рить о предпочтении виртуальных форм коммуника- ционного взаимодействия живому общению [9–13].
По мнению ряда исследователей, результатом об- разовательной деятельности в условиях исключитель-
но дистантного образования в период пандемии COVID-19 стали «гиперподключенность» к Интерне- ту, перенос значительной части образовательной ак- тивности человека как субъекта деятельности в так называемую смешанную / совмещенную реальность, возникновение нового вида социальности – цифровой [14–17]. Р. Marangu и соавт. констатируют, что панде- мия COVID-19 нанесла значительный ущерб сектору образования Кении, который является важнейшим фак- тором, определяющим экономическое будущее стра- ны. Происходили временное закрытие образователь- ных учреждений и социальное дистанцирование, что оказало огромное влияние на методы преподавания и обучения. В результате эмпирического исследования, проведенного в пяти образовательных учреждениях Кении (выборка 293 студента и 34 преподавателя) бы- ли сформулированы основные проблемы, возникшие в системе образования в этот период, а именно: отсут- ствие национальной политики в области цифрового обучения, ограничения Интернета в некоторых частях страны, проблемы с обеспечением качества препода- вания, социально-экономические факторы, отсутствие у студентов самомотивации и снижение личной под- держки студентов [18].
А.Н. Поддьяков вводит различение между способ- ностью самостоятельно учиться в новых, только воз- никающих областях и способностью обучаться под чужим руководством, подчиняясь и следуя установ- ленным извне требованиям и целям. Он говорит о необходимости и целесообразности подготовки со-
временных студентов к уникальным ситуациям и труд-
ностям
и
считает,
что
помощь
и
помехи
обучению
со
стороны
других
субъектов
являются
факторами,
влияющими на сложность и непредсказуемость даль-
нейшего профессионального и личностного развития
обучающихся
[19].
Современное поколение студентов стали называть
цифровым поколением, для него характерны многоза-
дачность и «медиамногозадачность» как способность
решать одновременно несколько задач и осуществлять
нелинейную
обработку
информации
(работать
с
не-
сколькими потоками информации) [20, 21]. Мы можем
говорить
о возникновении
новых закономерностей
в образовательной активности студентов в интернет-
среде. В частности, речь идет о возможном изменении
цели
деятельности
в
процессе
поиска
информации,
возникновении ощущения наличия особых возможно-
стей в цифровой среде (которыми человек не может
обладать в реальной жизни), трансформации аналити-
ческой
активности
в
поисковую
и
др.
[22–24].
В настоящее время мы можем констатировать про-
изошедший переход от сосуществования офлайн- и он-
лайн-модели обучения к модели обучения в смешанной
реальности, когда большинство привычных видов обра- зовательных
активностей
дополняются
онлайн-дея-
тельностью. На субъективном уровне это означает, что
большинство
современных
студентов
рассматривают
образовательное пространство как смешанное, нераз-
деленное на онлайн- и офлайн-среду. Это порождает
новые
способы
взаимодействия
человека
и
техноло-
гий, включение цифрового содержания в физическую
реальность – возникновение «фиджитал мира» (соче-
тание
физического
мира
(physics)
и
цифрового
(digital))
[25],
или
мира
onlife
[26].
Произошедшие изменения порождают необходимость проведения новых эмпирических исследований, целью
которых
являются уточнение мотиваторов и акторов
образовательной активности современного российского
студенчества, более детализированное описание взи-
мозависимостей между субъективными индикаторами
и
психологическими
предикторами
качества
жизни.
1 ... 57 58 59 60 61 62 63 64 ... 67
Методы исследования
Цель исследования заключалась в выявлении и срав- нительном анализе изменений во временных установ- ках и субъективных индикаторах качества жизни у сту- дентов в период вынужденного перехода к дистанци- онной (онлайн) модели обучения в ситуации пандемии COVID-19 и при обучении в смешанной модели в пе- риод постпандемии. Гипотеза исследования предполага- ла существование специфических взаимозависимостей между характеристиками личностного потенциала, временными установками и субъективными индикато- рами качества жизни у студентов, обучающихся онлайн и в смешанной модели обучения. Для исследования когнитивного компонента субъективного благополу- чия использовалась шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера.
Темпоральные ориентации выявлялись с помощью Шкалы временных установок Ж. Нюттена, позволяю- щей определить отношение респондентов к своему прошлому, настоящему и будущему. Методика пред- ставляет собой биполярные пары прилагательных, респондентам необходимо определить свое отношение ко времени по 10 параметрам (приятное–неприятное; безопасное–опасное; удачное–неудачное; интересное–
неинтересное, полное надежд – безнадежное; опреде- ляемое мной лично – определяемое извне, наполнен- ное активными действиями – наполненное пассивным ожиданием, неизменное – постоянно меняющееся, длинное–короткое, богатое–бедное) по 7-балльной шкале. Положительный полюс оценивается 7 баллами, отрицательный – 1 баллом.
Семантический дифференциал для субъективной оценки уровня тревожности. Шкала удовлетворенно- сти базовых психологических потребностей (Э. Деси и
Р. Райана в адаптации Е. Н. Осина) включает в себя шкалы «автономность», «компетентность» и «связ- ность» и была использована во втором срезе для уточ- нения характеристик личностного потенциала.
Исследование проводилось в виде онлайн-опроса в два этапа. Первый этап проходил в ноябре–декабре 2021 г. (дистанционная модель обучения), второй – в сентябре–октябре 2022 г. (смешанная модель обуче- ния). Был использован метод случайного формирования выборки. Выборки несвязанные, в них входили сту- денты г. Томска. На первом этапе было 85 респонден- тов: средний возраст 21,1 год, 23,5% мужчины, 76,5% женщины. На втором этапе – 223 человека, средний возраст 20,7 лет, 32% мужчины, 68% женщины.
Результаты исследования
Проверка валидности используемых психодиагно- стических методик внутри каждой из групп испытуе- мых свидетельствует о высокой внутренней валидно- сти всех методик (α-Кронбаха варьировала от 0,75 до 0,95). С помощью критерия Колмогорова–Смирнова определено, что все значения отличаются от нормаль- ного распределения. В качестве методов статистиче- ской обработки данных использовались описательная статистика, сравнительный анализ с помощью F-кри- терия Фишера (для несвязанных выборок), корреляци- онный анализ с помощью критерия Спирмена, множе- ственный регрессионный анализ в статистическом пакете IBM SPSS 23.
Анализ показателей удовлетворенности жизнью по двум срезам показал, что в обоих случаях значения выше нормативных, при этом наблюдается рост уровня удовлетворенности жизнью от первого среза ко второму (табл. 1). Однако значимых различий в выраженности параметра не обнаружено. Это говорит о том, что рост показателя существует лишь на уровне тенденции.
В табл. 2 приведены результаты по шкале времен- ных установок Ж. Нюттена. Исходя из приведенных
данных,
мы
можем
сделать
вывод,
что
в
структуре
темпоральных ориентаций существуют различия меж-
ду субъективными оценками прошлого, настоящего и
будущего (4,78, 4,85 и 5,65 соответственно), ориента-
ции на
будущее
имеют
более
яркую
окрашенность,
в
то
время как уровень оценок прошлого и будущего при-
близительно одинаков. При этом прошлое восприни-
мается в основном как интересное, приятное, безопас-
ное и полное надежд; настоящее – как определяемое
мной лично, полное надежд и безопасное; а будущее –
как
определяемое
мной
лично,
приятное,
богатое
и
наполненное
активными
действиями.
Т
а
б
л
и
ц
а
1
Результаты, полученные по шкале удовлетворенности жизнью Э. Динера
Показатель
|
1-й срез
|
2-й срез
|
F-ratio
|
p-value
|
Среднее значение
|
Степень отклонения
|
Среднее значение
|
Степень отклонения
|
Удовлетворенность жизнью
|
20,27
|
4,85
|
21,38
|
5,97
|
1,16
|
0,36
|
Т
а
б
л
и
ц
а
2
Результаты, полученные по шкале временных установок Ж. Нюттена
Показатели
|
1-й срез
|
2-й срез
|
Среднее значение
|
Стандартное отклонение
|
Среднее значение
|
Стандартное отклонение
|
Прошлое
|
4,78
|
1,71
|
4,79
|
0,97
|
Приятное
|
5,24
|
1,68
|
4,71
|
1,74
|
Безопасное
|
5,04
|
1,60
|
5,02
|
1,77
|
Удачное
|
4,45
|
1,69
|
4,57
|
1,54
|
Интересное
|
5,29
|
1,70
|
5,28
|
1,52
|
Полное надежд
|
5,03
|
1,74
|
5,25
|
1,55
|
Определяемое мной лично
|
4,75
|
1,93
|
4,68
|
1,59
|
Наполнено активными действиями
|
4,70
|
1,69
|
4,69
|
1,66
|
Неизменное
|
4,58
|
1,68
|
4,60
|
1,74
|
Длинное
|
4,41
|
1,42
|
4,54
|
1,72
|
Богатое
|
4,31
|
1,71
|
4,56
|
1,46
|
Настоящее
|
4,85
|
1,17
|
5,05
|
1,08
|
Приятное
|
5,01
|
1,70
|
4,94
|
1,55
|
Безопасное
|
4,96
|
1,76
|
4,98
|
1,67
|
Удачное
|
4,85
|
1,67
|
4,69
|
1,50
|
Интересное
|
4,95
|
1,78
|
5,39
|
1,56
|
Полное надежд
|
5,10
|
1,79
|
5,39
|
1,64
|
Определяемое мной лично
|
5,25
|
1,83
|
5,54
|
1,61
|
Наполнено активными действиями
|
4,54
|
1,95
|
5,17
|
1,63
|
Неизменное
|
4,70
|
1,75
|
5,23
|
1,54
|
Длинное
|
4,63
|
1,76
|
4,60
|
1,81
|
Богатое
|
4,55
|
1,60
|
4,60
|
1,42
|
Будущее
|
5,65
|
1,20
|
5,54
|
1,19
|
Приятное
|
5,75
|
1,45
|
5,44
|
1,71
|
Безопасное
|
5,44
|
1,62
|
5,21
|
1,76
|
Удачное
|
5,61
|
1,75
|
5,59
|
1,57
|
Интересное
|
5,85
|
1,43
|
5,93
|
1,32
|
Полное надежд
|
5,74
|
1,66
|
5,87
|
1,31
|
Определяемое мной лично
|
5,72
|
1,68
|
5,62
|
1,80
|
Наполнено активными действиями
|
5,69
|
1,78
|
5,40
|
1,76
|
Неизменное
|
5,40
|
1,61
|
5,02
|
1,65
|
Длинное
|
5,60
|
1,61
|
5,55
|
1,65
|
Богатое
|
5,72
|
1,45
|
5,80
|
1,34
|