Особенности течения родов: в одном случае преждевременные роды, в трех - кесарево сечение, остальные роды в срок, патологии не выявлено.
Раннее развитие: Моторное развитие у четырех детей соответствует возрастной норме, у шести протекало с задержкой (сидеть начали с 7 мес., стоять к году, ходить к 1,5 годам). У всех детей задержка речевого развития: первое слово в год, которое является единственным словом вплоть до появления простой фразы, которая в свою очередь появилась лишь к 2,5-3 годам. Особой активности к окружающим предметам у всех детей не проявлялось.
Отмечается ослабленность соматического состояния всех обследуемых детей данной группы. Три раза в год, начиная с первого года жизни, болели ОРВИ, при поступлении в детский сад частота заболеваний увеличилась. В анамнезе двоих детей отмечается аденоидит, ежегодный бронхит. Из детских болезней перенесенных болезней нет.
Отклонения в речевом развитии были выявлены в 3 года. Все родители обследуемых детей консультировались у логопедов и в течение года проводили работу по их рекомендациям. Трое детей занимались с частным логопедом. Все родители отмечали значительные улучшения речи у своих детей.
Условия семейного воспитания удовлетворительные. У большинства детей семьи полные, кроме двух детей. В одном случае у ребенка нет отца, и семья состоит лишь из матери и старшей сестры. В другом случае, кроме того, что нет отца, мама является инвалидом II группы. В содержании, воспитании и обучении данной девочки помогает бабушка.
В семье одного из обследуемого ребенка отмечается двуязычие (русский и татарский).
Все родители признают у своих детей наличие речевого нарушения и необходимости специального коррекционного воздействия. Отрицают наличие среди родственников лиц, имеющих нарушения в развитии.
В общении с незнакомыми взрослыми дети сдержаны, насторожены. Инициативы общения не проявляют. Отвечают на вопросы не сразу, однословными предложениями. При общении со знакомыми взрослыми речевая активность возрастает. Используют мимику и речевые средства общения, редко подкрепляя их жестами. Со сверстниками легко вступают в контакт, коммуникабельны, доброжелательны.
Основные движения сформированы, целенаправленны, однако наблюдалась неловкость и недостаточная четкость движений. Мелкая моторика пальцев рук у всех детей недостаточно развита: испытывали затруднения в выполнении мелких движений пальцами на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, а также при застегивании одежды; неправильно держали карандаш, ложку (шестеро обследуемых). Ведущая рука у девяти обследуемых - правая, у одного - левая. Двигательные задания по словесной инструкции выполняли без затруднений, однако наблюдалось замедление при переключении с одного упражнения на другое, а также не попадание под такт музыки.
Зрительное, тактильное, слуховое восприятие сомнений не вызывает. Наблюдалась недостаточность пространственного восприятия: испытывали затруднения в понятиях «право-лево», ориентировке в собственном теле, в перенесении действий на плоскость. Допускали ошибки в определении свойств и качеств незнакомых предметов.
Внимание неустойчивое, быстро истощаемое. Снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания: забывали сложные инструкции, меняли элементы и последовательность заданий.
Имеют четкие представления о себе. Запас знаний и представлений об окружающей действительности ниже возрастной нормы: путали некоторые предметы из неживой и живой природы, затруднялись в установлении причинно-следственных и пространственно-временных связей. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление развито недостаточно.
Проявляли интерес к игре. Если играли по одиночке (преимущественно в настольные игры), наблюдалась быстрая потеря интереса к данной игрушке и переключение на другую. Чаще наблюдалось объединение детей по группкам для игры. При этом уровень игры соответствовал игре с элементами сюжета, попытки сюжетно-ролевых игр. Выбор игрушек целенаправленный, адекватное их использование. Характер игры - творческий (наблюдались попытки внедрения новизны в игру). Игры происходили с активным речевым сопровождением. С удовольствием и радостью принимали воспитателя в свои игры.
Выполнение заданий по изобретательной и конструктивной деятельности выполнялись в соответствии с двигательными возможностями; осуществлялись по образцу, по словесной инструкции крайне редко (преимущественно простые задания) из-за неустойчивости внимания, повышенной отвлекаемости. Большинство детей просили помощи воспитателя в выполнении заданий, для других было достаточно лишь оценки воспитателя их деятельности. Заинтересованность в учебной деятельности проявляли лишь четверо детей.
Речь эмоциональная, интонационно выразительная, громкая.
Нарушений в мимической моторике и моторики артикуляционного аппарата не выявлено. Артикуляционный аппарат у всех детей без особенностей. Отмечается нарушения произношения нескольких групп звуков (свистящих, шипящих), проявляющиеся в их заменах и пропусках, а также звуков р, р', л, которые пропускаются или заменяются на звук «йот».
Нарушено фонематическое восприятие: отмечались ошибки в дифференциации оппозиционных звуков какой-либо группы. Навыки фонематического анализа и синтеза не сформированы.
Искажают слоговую структуру слова в сложных словах, сокращая количество слогов («велосипед» - висипед, «милиционер» - мициней).
Обиходный словарь ограничен. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, редко употребляли другие части речи. Затруднялись при подборе синонимов и некоторых антонимов. Наблюдалось неточное употребление многих лексических значений, не всегда точно и полно могли объяснить значения знакомых слов. Отмечалось недостаточное понимание изменения значения слов, выражаемых приставками.
В свободных высказываниях преобладали простые нераспространенные предложения. Способны строить распространенные предложения, включая во фразу определения. Затруднялись в построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Таким образом, у всех детей данной группы выявляется отставание в психическом развитии детей, проявляющееся в низком уровне развития мышления, снижении памяти, неустойчивости внимания, несформированности пространственного восприятия и недостатке речевого развития, а также в недостаточном развитии общей моторики и нарушении мелкой.
Во вторую группу (сравнительную) вошли 10 дошкольников старшего возраста (второго года обучения) без речевой патологии, которые обучались в ГОУ Центре Образования № 1417 г. Москвы (см. Таблица прилож. 1.2.).
Заключения (из медицинской карты) отоларинголога, офтальмолога, ортопеда и психоневролога - «патологии не выявлено».
Дети от первой или второй беременности, протекавших без особенностей. Роды у всех в срок, патологии не выявлено. Раннее развитие в соответствии с возрастом.
Родители жалоб на речевое развитие не предъявляли. Речевое развитие у детей данной группы протекало в соответствии с возрастной нормой.
Условия семейного воспитания удовлетворительные. У большинства обследуемых детей полные семьи, за исключением одного ребенка (родители в разводе, но отец регулярно навещает дочь и принимает активное участие в ее воспитании; конфликтных ситуаций не выявлено).
В общении с взрослыми большинство обследуемых детей активны, открыты, задают много вопросов. На вопросы отвечали сразу, 3-4-х словными предложениями, последовательность сохраняли. Часто перебивали друг друга. По мима речевых средства общения и жестов, ярко выражена мимика. У одного ребенка отмечалась стеснительность, застенчивость, избегание ответов на вопросы при большом скоплении детей, в ситуациях один на один легко шел на контакт, достаточно общителен.
Обследуемые дети общаются со сверстниками в группе, создают небольшие группы для проигрывания сюжетно-ролевых игр, могут играть парами, застенчивый ребенок также нашел себе пару для игр. Детей-одиночек в группе нет. Дети выбирали игрушки в соответствии с их назначением. Игры сопровождались активной речевой деятельностью.
При возникновении конфликтов четверо детей из обследуемой группы могли его уладить в результате уступок товарищу, пятеро детей обращались за помощью к воспитателю, а один ребенок проявлял агрессивность: мог толкнуть, ударить, отобрать игрушку (но, несмотря на это, является лучшим другом для одного из ребенка в группе).
Навыки и приемы конструирования и изодеятельности по возрасту.
Основные движения сформированы, целенаправленны. Мелкая моторика сформирована в соответствии с возрастом. Ведущая рука у всех детей правая. Двигательные задания по словесной инструкции выполняли без затруднений, замедление при переключении с одного упражнения на другое не наблюдалось.
Зрительное, тактильное, слуховое восприятие в норме. Внимание устойчиво в пределах времени, соответствующее возрастным нормативам. Вербальная память, продуктивность запоминания в пределах возрастной нормы.
Имеют четкие представления о себе. Запас знаний и представлений об окружающей действительности соответствует возрастной норме. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление развито достаточно, в пределах нормы.
Речь детей эмоциональна, интонационно выразительна, громкая, кроме речи мальчика, который из-за стеснительности, говорит тихо.
Нарушений в мимической моторике и моторики артикуляционного аппарата не выявлено. Артикуляционный аппарат у всех детей без особенностей.
Фонематическое восприятие не нарушено. Навыки фонематического анализа и синтеза сформированы. Нарушений произношения звуков, искажений слоговой структуры слов не выявлено. Обиходный словарь в соответствии с нормой. В активном словаре преобладают существительные, глаголы, прилагательные, отмечалось употребление и других частей речи (наречия, состояния предметов и действий).
Психомоторное и речевое развитие детей данной группы соответствует норме.
На этапе контрольного эксперимента также принимали участие 2 группы детей.
Экспериментальную группу составили дошкольники с общим недоразвитием речи III-го уровня (10 детей), принимавшие участие в констатирующем эксперименте.
В контрольную группу вошли также дети старшего возраста с ОНР III-го уровня второго года обучения (10 человек), воспитание и обучение которых осуществлялось в ГОУ детском саде компенсирующего вида № 2168 г. Москвы по программе, разработанной Н.В. Нищевой.
2.3 Методика констатирующего эксперимента
Констатирующий эксперимент проводился с целью выявить уровень сформированности навыков словоизменения у дошкольников старшего возраста с общим недоразвития речи III уровня и на этой основе определить направления, содержание и приемы коррекционно-педагогической работы формирования у детей данной категории грамматических форм и конструкций.
В соответствии с поставленной целью обследование навыков словоизменения осуществлялась по следующим направлениям:
1. Словоизменение существительных
2. Употребление предложно-падежных конструкций
3. Словоизменение глаголов
4. Словоизменение прилагательных
5. Согласование числительных с существительными
При составлении методики обследования словоизменения были использованы в модифицированном виде задания, представленные в работах З.Е. Агронович, Л.Н. Ефименковой, Н.С. Жуковой, Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой [4, 18, 20, 28].
Методика обследования словоизменения включала следующие приемы:
1. Найти и исправить грамматические ошибки в предложениях, предлагаемые экспериментатором.
2. Составить предложение (по картинке, демонстрации действии, из слов в неопределенной форме), предусматривающих употребление заданных грамматических форм.
1. Обследование словоизменения существительных
Задание 1.
Установить, различает ли ребенок грамматические формы единственного и множественного числа существительных. Обследование возможности образования существительных множественного числа в И.п.
а) Перед ребенком раскладывают картинки. На одних из них изображены единственные предметы, на других - эти же предметы в количестве от 2 и более.
Шар - шары, стол - столы, стул - стулья, гриб - грибы, дом - дома, собака - собаки, кошка - кошки, лев - львы.
Экспериментатор предлагает показать, где собаки, а где собака; где гриб, а где грибы и т.д.
б) Экспериментатор блоками показывает ребенку картинки (собаки, кошки, львы, л/исы; столы, дома, стулья, а также эти предметы в единственном числе) и задает вопросы: Где живут эти звери? Где стоят эти предметы?
Задание 2.
Обследование формы винительного падежа.
- Игра «Огород». Экспериментатор кладет перед ребенком муляжи овощей (огурцы, капуста, редис, морковка, картошка и т.д.)
а) Экспериментатор: «Внимательно меня послушай и скажи, правильно ли я говорю. Я посажу огурцы, помидоры и капуста. (Если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно).