4. Предлагаемая последовательность изучения грамматических категорий была определена сроками появления каждой из них в процессе неосложненного онтогенеза, физиологическими и психологическими особенностями формирования речи при общем ее недоразвитии, а также данными многолетней практической деятельности Т.А. Ткаченко.
Модернизация методики заключалась в следующем:
1. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что дети с ОНР не обращали внимания на ошибки, сознательно допущенные экспериментатором, что свидетельствует о недостаточной сформированности у них восприятия к морфологическим элементам языка и аналитико-синтетической деятельности, без которых невозможно формирование навыков словоизменения. В связи с этим в структуру каждого занятия включалась игра «Найди ошибку», в которой экспериментатор сознательно допускал в предложениях грамматические ошибки. Задача детей - найти неточности и уметь их исправить. Цель таких игр - развитие восприятия к морфологическим элементам языка, «чувства языка», развитие умения анализировать языковой материал, синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка, обобщать полученные знания.
2. В методику формирования навыков словоизменения были включены задания с элементами конструктивной деятельности и изодеятельности (сначала дети собирали разрезные картинки, рисовали предмет(ы) или обводили их по точкам, раскрашивали, а затем шло обсуждение получившегося, ответы детей на вопросы экспериментатора). Цель таких заданий, помимо формирования навыков словоизменения, - развитие наглядно-образного мышления и мелкой моторики, которые имеют тесную связь с развитием речи, а также разнообразить виды деятельности на занятиях, повысить интерес (мотивацию) детей к занятиям.
3. В методику включались игры с элементами соревнования (Игры - викторины, «Кто больше подберет слов, признаков, действий»).
4. В играх использовались вырезанные из цветного картона следы, схема лесенки (например, в играх «Кто подберет больше слов?», «Подбери признаки», «Лесенка» и т.п.).
5. Некоторые игры с использованием предметных картинок в первоначальном варианте инсценировались, проводились в виде сюжетно- ролевых игр (например, игры «Зоопарк», «Айболит», «Магазин» и др.).
Такие приемы и средства (из пунктов 3-5), помимо главной цели, преследовали цель развитие активности, инициативности, сознательности детей, их активизацию на занятиях, а также привлечение внимания детей на речь не только экспериментатора, но и на грамотность речи окружающих их товарищей.
Направления и содержание формирующего эксперимента
Разработка и определение направлений и содержания формирующего эксперимента осуществлялась с учетом выявленных в ходе констатирующего эксперимента нарушений словоизменения. В соответствии с этим, коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков словоизменения у дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня проводилась по плану, представленному в таблице 1, и придерживалась следующих направлений:
1. Развивать у детей восприятие к морфологическим элементам языка (флексиям) и формировать аналитико-синтетическую деятельность на морфологическом уровне.
2. Формировать у детей процессы «генерализации» (умения выявлять правила и закономерности морфологической системы языка и обобщать их в процессе порождения речи).
Таблица 1. Перспективный тематический план занятий по формированию навыков словоизменения у дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня
|
Месяц |
Тема занятия |
Кол-во занятий |
|
|
октябрь |
Множественное число существительных в именительном падеже |
1 |
|
|
Винительный падеж существительных в единственном и множественном числе |
2 |
||
|
Согласование глагола в прошедшем времени с существительным в роде |
1 |
||
|
ноябрь |
Родительный падеж существительных в единственном и множественном числе, с предлогом без, наречием много |
2 |
|
|
Согласование числительных один, одна с существительными |
1 |
||
|
Согласование числительных с существительными в именительном падеже |
2 |
||
|
декабрь |
Дательный падеж существительных в единственном и множественном числе, с предлогами |
2 |
|
|
Творительный падеж существительных в единственном и множественном числе, с предлогами |
2 |
||
|
январь |
Предложный падеж существительных с предлогами |
1 |
|
|
Согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже |
1 |
||
|
февраль |
Согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже |
2 |
|
|
Изменение существительных в единственном числе по падежам |
2 |
Далее предлагаются несколько конспектов занятий, раскрывающие структуру занятий, методы и приемы формирования навыков словоизменения у дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня.
Задания и игровые упражнения, не представленные в виде конспектов, но составляющие методику формирования навыков словоизменения, представлены в Приложении 2.
Конспекты занятий по формированию навыков словоизменения у дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня
Тема: Винительный падеж существительных в единственном и множественном числе.
Цели: учить детей дифференцировать вопросы кто? что? в зависимости от одушевленности или неодушевленности предмета; учить изменять начальную форму существительного, ставя его в винительном падеже единственного и множественного числа; учить по заданному обобщению находить и исправлять ошибки в употреблении данной грамматической формы.
Ход занятия
I.Организационный момент.
Экспериментатор предлагает сесть тем детям, которые назовут что-нибудь живое.
II. Основная часть.
1. Экспериментатор объясняет: «Все, что движется само, ест, растет - живое, вы правильно назвали! А стол - живой?»
Экспериментатор вызывает двоих детей (Валеру и Ангелину), и просит: «Валера, лови Ангелину!» Потом предлагает: «Ангелина, лови мяч» (бросает мяч). Затем обращает внимание детей на то, что сейчас по-разному спросит их про живое и неживое: «Кого ловил Валера? Что ловила Ангелина?» Экспериментатор уточняет, что про живое мы спрашиваем кто это? Про неживое - что это?
2. На наборное полотно экспериментатор выставляет шесть-восемь картинок с изображением предметов и живых объектов. Предлагает внимательно послушать как по-разному он спросит, например, про корову и коробку, майку и зайку: «Кого нарисовал художник? Что нарисовал художник? Что это? Кто это? Экспериментатор обращает внимание детей на изменение слова: зайкА - зайкУ, коробкА -коробкУ и т. п.
3. Экспериментатор вносит в группу клетку с хомячком и спрашивает, уточняя разницу этих вопросов: «Кого я несу? Что я несу?»
4. Динамическая пауза. Экспериментатор предлагает детям встать и, если он назовет живое, хлопнуть в ладоши над головой, если неживое - присесть. Далее следует ряд слов: нож, ворона, лошадь, карандаш, диван, баран, мышка, кружка и т. п.
5. Игра «Найди ошибку»
Экспериментатор объявляет детям, что пришло письмо от Незнайки, но в нем, как всегда, есть ошибки. Детям предлагается прослушать письмо, найти ошибки, исправить их, повторить предложение правильно.
Здравствуйте ребята! Хочу поделиться с вами своими новостями. Вчера я ходил в ателье. Там обещали сшить мне рубашка. А еще я ходил в магазин. В магазине я купил себе шапка, жилетка, а маме - красивую юбка и пальто. Был в зоопарке. Видел жирафу, левов и обезьянки. До новой встречи, ребята!
6. Игра «Кто подберет больше слов?»
Экспериментатор предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы и выделяя окончания произносимых слов. Дети идут по изготовленным следам (при необходимости используются предметы или картинки).
- Что можно сшить? (платье/я, пальто, сарафан/ы, рубашку/и, шубу/ы, сапоги, юбку/и и т.д.)
- Что можно связать? (шапку/и, варежки, шарф/ы, кофту/ы, жилетку/и, платье/я, скатерть/и, салфетку/и и т.д.)
- Что можно штопать? (носки, чулки, варежки и т.д.)
- Что можно завязать? (шапку/и, шарф/ы, шнурки, косынку/и и т.д.)
- Что можно надеть?
- Что можно обуть?
Побеждает тот, кто больше подобрал слов, употребляя их в нужной грамматической форме.
III. Итог
Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.
Тема: Творительный падеж существительных в единственном и множественном числе.
Цели: учить детей правильно употреблять форму дательного падежа существительных в единственном и множественном числе; образовывать существительное в дательном падеже от существительного в именительном падеже; по заданному обобщению находить и исправлять ошибки в употреблении данной грамматической формы.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Экспериментатор на входе в кабинет раздает детям картинки. Предлагает сесть тому, кто правильно ответит на вопрос: Чем управляет водитель/и (летчик/и, космонавт/ы, велосипедист/ы и т.д.)? Дети составляют предложения, выделяя окончания последних слов.
II. Основная часть.
1. Игра «Найди ошибку»
Детям предлагается прослушать предложения, найти ошибку, исправить ее, повторить предложение правильно.
Зубы чистят полотенцем. Платье гладят пылесосом. Картину рисуют щеткой. Ткань режут спицами. Яму копают пилой. И т.д.
2. Игра «Зоопарк»
Экспериментатор раздает детям ободки (или предметные картинки) с изображением животных и предлагает детям отправиться в зоопарк, где они будут данными животными. Один ребенок назначается служителем зоопарка (Э: он очень любит зверей и птиц, ухаживает за животными). Экспериментатор просит «служителя зоопарка» подумать и ответить, за кем он будет ухаживать? Например, Это лебедь. Я буду ухаживать за лебедем/ями (за слоном/ами, за жирафом/ами, за змеёй/ями, за кабаном/ами, за косулей/ями). Экспериментатор обращает внимание детей на изменение окончаний слов. В ходе игры ободки и «служитель зоопарка» меняются.
3. Динамическая пауза. Игра «Вокзал» (с мячом)
Дети встают полукругом. Перед тем как бросить мяч кому-то из детей, экспериментатор просит их представить, с чем люди садятся в поезд. Каждый ребенок, поймавший мяч, отвечает фразой, например: Пассажиры садятся в поезд с чемоданом/ами (с сумкой/ами, с пакетом/ами, с портфелем/ями, с рюкзаком/ами, с авоськой/ами, с рулоном/ами, с кошельком/ами, с документом/ами, с билетом/амии и т.п.).
4. Игра - викторина.
Дети делятся на две команды и поочередно отвечают на вопросы:
- Чем можно рубить, пилить? (топором; пилой)
- Чем можно резать? (ножом, ножницами)
- Чем можно умываться, вытираться? (водой, полотенцем)
- Чем можно вытирать? (тряпкой)
- Чем можно причесываться? (расческой)
- Чем можно рисовать, писать? (кисточкой, карандашом; ручкой)
- Чем можно есть? (ложкой, вилкой)
- Чем мы слушаем, топаем, смотрим, жуем, держим карандаш, удивленно пожимаем? Чем мы закрываем глаза от пыли, касаемся пола на физкультурном занятии?
Могут использоваться предметные картинки. Дети составляют предложения, выделяя окончания последних слов. Выигрывает та команда, которая дала больше правильных ответов.
5. Игра «Кто чем работает?»
На доску выставляются картинки с изображением людей различных профессий. Экспериментатор показывает картинку и задает вопрос: Чем работает дворник (маляр, парикмахер и т.д.)? Дети составляют предложения, выделяя окончания последних слов.
III. Итог
Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.
Тема: Согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.
Цели: учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать существительные к прилагательному в соответствии с родовой и числовой принадлежностью; по заданному обобщению находить и исправлять ошибки в согласовании.
Ход занятия
I.Организационный момент.
Экспериментатор демонстрирует предмет и предлагает сесть тем детям, которые назовут признаки данного предмета.
II. Основная часть.
1. Игра «Собери картинку» (с использованием конструктивной деятельности)
Детям предлагаются разрезные картинки. Необходимо их собрать и назвать, что у них получилось, выделяя окончания слов. Например, У меня красные помидоры (желтые платья, синие чашки и т.д.). Далее экспериментатор спрашивает каждого ребенка, как бы он сказал, если у него был один предмет. Что изменилось в словах?
2. Игра «Магазин»
У экспериментатора, который в данной игре является продавцом, «на прилавке магазина» различные предметы и вещи. Дети в роли покупателей. Для того чтобы приобрести предмет или вещь, необходимо ее описать. Например, дайте мне, пожалуйста, красное платье с синими бантиками; зеленые блюдца с желтыми цветами и т.д. Экспериментатор акцентирует внимание детей на произносимые ими окончания.