б) Предложить ребенку «посадить» овощи, при этом спрашивать ребенка, что он делает?
- Игра «Зоопарк».
Экспериментатор выставляет картинки с животными зоопарка (слона, тигра, льва, бегемота и т.д.)
а) Экспериментатор произносит фразу: В зоопарке я видела лиса (утка, курица, медведь и т.д.). У ребенка выясняется, правильно он ее произнес (если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно).
б) Далее спрашивается у детей, кого они видели в зоопарке. (В зоопарке видел слона, тигра, льва, бегемота и т.д.)
Задание 3.
Обследование формы родительного падежа единственного числа.
Экспериментатор предлагает ребенку внимательно его послушать и ответить, правильно ли он говорит: Даша съела половину яблока. Мальчик нести ведро вода. Бабушка налить стакан молоко. Вова недоел кусок хлеба. У мяча есть лоб. Машина проехать часть мост. (Если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно. Если ребенок соглашается, предложить ему самому произнести второе, третье пятое и шестое предложение).
Задание 4.
Обследование формы родительного падежа множественного числа в сочетании существительного с наречием много:
а) Экспериментатор предлагает ребенку внимательно его послушать и ответить, правильно ли он говорит: В лесу много грибов и деревов. В зоопарке много зверей: крокодилов, бегемотов и белков. В группе много лампов. В доме много дверей и окнов. Если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно).
б) Экспериментатор предлагает ребенку составить предложение из следующих слов: На дерево много ветки. На куст много листья. На стол лежит много карандаши, ножницы и ручки.
Задание 5.
Обследование форм дательного и творительного падежей единственного числа.
Игра «Угадай, кому нужны эти вещи». У детей картинки с изображением людей разных профессий и орудий труда: столяр, молоток, пила; повар, нож, соль; врач, трубка, йод; учитель, указка.
а) Экспериментатор произносит фразу. Далее у ребенка выясняется, правильно ли он ее произнес (если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно).
Молоток нужен столяру. Соль и нож нужны повар. Йод нужен врач. Столяр работать пила. Повар резать нож. Врач слушает трубку.
б) Если ребенок соглашается с «правильностью» произнесения экспериментатором фразы, предложить ему через несколько заданий те же картинки и попросить ответить на вопросы: Кому что нужно? Кто чем работает?
Задание 6.
Обследование форм существительного именительного, родительного, творительного и предложного падежей множественного числа. Обследование формы творительного падежа с предлогом с.
У ребенка парные картинки диких животных и их детенышей, мамы и сыновей. Он должен рассмотреть картинки и ответить на вопросы:
а) Кто у кого?
б) Кто с кем вышел на прогулку?
в) Кого нет? (Картинки с изображением детенышей, сыновей убираются)
г) О ком заботятся животные, мама?
Задание 7.
Обследование формы существительных дательного падежа множественного числа.
а) Экспериментатор произносит фразу. Далее у ребенка выясняется, правильно ли он ее произнес (если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно).
Цветы дарят мамам. Инструменты дарят папами.
б) У детей картинки с изображением лесных зверушек: белок, зайцев, ежей, медведей, птичек. У экспериментатора предметные картинки, изображающие шишку, мед, орешки, морковку, яблоки, зернышки. Экспериментатор говорит детям: «На Новый год Красная Шапочка решила приготовить для всех зверушек подарки. Подумайте, кому, что приготовила Красная Шапочка».
2. Обследование употребления предложно-падежных конструкций
Задание 8.
Обследование форм предложного падежей единственного числа с предлогом на.
а) Экспериментатор предлагает ребенку внимательно его послушать и ответить, правильно ли он говорит: Книга лежит на шкафу. Книга лежит стол. Книга лежит шкаф. (Если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно).
б) Экспериментатор кладет карандаш на предметы (стул, коробка, пол) и просит ребенка ответить, куда он его положил.
Задание 9.
Обследование формы родительного падежа с предлогом без.
а) Экспериментатор предлагает ребенку внимательно его послушать и ответить, правильно ли он говорит: Кошка спит без одеяла. Саша вышел без носок. Маша вышла без чулков. Небо без тучов. (Если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно).
б) Попросить ребенка составить предложения из предлагаемых слов: Мальчик выходить без зонт. Девочка гулять без шарф. Утята гулять без сапоги.
Задание 10.
Обследование форм дательного падежа единственного числа с предлогом к.
У экспериментатора игрушки или картинка, изображающая машину, у детей картинки, изображающие дуб, речку, дом, мост, школу, забор, лес, березу, сад.
а) Экспериментатор произносит фразу. Далее у ребенка выясняется, правильно ли он ее произнес (если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно).
Машина подъехала к дубу. Машина подъехала дом. Машина подъехала к школе. Машина подъехала береза.
б) Попросить ребенка составить предложения из предлагаемых слов: Машина подъехать к мост. Машина выехать к ручей. Машина подъехать к речка.
Задание 11.
Обследование форм творительного падежа с предлогом под.
а) Экспериментатор предлагает ребенку внимательно его послушать и ответить, правильно ли он говорит: Мяч лежит под столом. Листок лежит под дверью. Мяч лежит под стул. (Если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно).
б) Попросить ребенка составить предложения из предлагаемых слов: Мяч лежать под шкаф. Игрушка лежать под диван.
Задание 12.
Обследование форм предложного падежа единственного числа с предлогом в.
Игра «Кто, где живет?». У детей картинки с изображением животных, птицы, рыбы, дупла, реки, берлоги, норы, логова, гнезда.
а) Экспериментатор произносит фразы: Белка живет в дупле. Рыба плавает река. Медведь зимует берлога. У ребенка выясняется, правильно ли он произносит предложение. Если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно.
б) Попросить ребенка составить предложения из предлагаемых слов: Лиса жить в нора. Птица жить в гнездо. Волк жить в логово.
3. Обследование словоизменения глаголов
Задание 13.
Обследование формы единственного и множественного числа глаголов.
Используются пары картинок (на одной картинке нарисована девочка, сидящая на скамейке, на другой - несколько девочек, сидящих на той же скамейке; на столе лежит тетрадь, на другой - тетрадь и карандаши; мальчики читают книгу, на другой - мальчик сидит за столом).
а) Покажи, кто сидит на скамейке? Покажи, кто сидят на скамейке? Покажи, что лежит на столе? Покажи, что лежат на столе?
В ответ ребенок может показать картинку или ответить словесно.
б) Расскажи, что делает на картинке девочка (мальчик)? Расскажи, что делают на картинке мальчики?
Задание 14.
Обследование мужского и женского рода у глаголов прошедшего времени, а также умения согласовывать глагол прошедшего времени с существительным в роде.
У ребенка предметные картинки, изображающие орехи, капусту, мед, яблоки, зернышки. Экспериментатор говорит: «На лесной полянке Красная Шапочка разложила угощение для лесных жителей».
а) Экспериментатор предлагает ребенку внимательно послушать его и исправить, если он заметит ошибку: Заяц съел капусту. Медведь съел мед. Петух склевала зернышки. (Если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно).
б) Попросить ребенка составить предложения из предлагаемых слов: Белка вчера съесть орехи. Еж вчера съесть яблоки. Солнце вчера светить ярко.
Задание 15.
Выявить возможности словоизменения глаголов по лицам.
Заучить с ребенком двустишие: я иду, иду, иду: громко песенку пою. А потом попросить ответить:
а) правильно ли экспериментатор произносит: он идти, идти, идти, громко песенку петь.
б) как надо сказать, если мы идем вдвоем? Экспериментатор подсказывает местоимения: мы, ты, он, она, вы.
4. Обследование словоизменения прилагательных
Задание 16.
Обследование умения согласовывать прилагательное с существительными в роде, числе и падеже (именительном, творительном, родительном, винительном):
1. а) Экспериментатор произносит фразы: Мама купила красный шарф. У девочки длинный коса. У сестры синяя платье. У Оли зеленые банты. У Димы грязный сапоги. У ребенка выясняется, правильно ли он произносит предложение. Если ребенок отвечает «нет», предложить ему произнести правильно.
б) Предложить ребенку картинку с изображением девочки и попросить описать ее.
2. в именительном и творительном падежах (единственного и множественного числа):
У детей нераскрашенные предметные картинки (помидор - помидоры, яблоко - яблоки, лимон, репа, солнце, елка - елки, ведро).
а) Экспериментатор предлагает ребенку внимательно послушать его и исправить, если он заметит ошибку: Помидор раскрасим красным карандашом. Яблоки раскрашу зеленым карандашом. Лимоны раскрасим желтый карандашом.
б) Предложить ребенку ответить на вопросы: Каким карандашом надо раскрасить остальные рисунки? Какие по цвету получились эти картинки?
3. в винительном, родительном падежах.
Попросить детей отобрать цветные картинки среди бесцветных - красное ведро, синий мяч, желтый цыпленок, черная кошка, зеленая елка, красное платье. Дети должны отобрать картинки и ответить на вопрос: какие картинки отобрали? (назвать по цвету каждую картинку). Назвать картинки, которых не стало у экспериментатора.
5. Обследование согласования числительного с существительным
Задание 17.
Обследование умения согласовывать числительное с существительным в именительном падеже.
(Примечание. Предварительно выясняется, владеют ли дети счетом в пределах пяти).
Игра «Лото».
а) Экспериментатор показывает карточки лото с изображением предметов разного количества, комментируя их: Это три ведра. Это два куклы. Пять деревов. Спрашивает у детей, правильно ли он произносит. Если нет, то как будет правильно.
б) Далее детям раздаются карточки лото с изображением предметов разного количества (до 5). Чтобы получить свою карточку, необходимо назвать, что на ней изображено и сколько: 3 уха, 1 ухо, 1 яйцо, 5 яиц, 1 стул, 5 стульев, 1 окно, 3 окна, 2 ведра.
2.4 Методика формирующего эксперимента
В основу методики формирующего эксперимента был взят модифицированный авторский подход к проблеме формирования лексико-грамматических представлений Т.А. Ткаченко [54, 57]. При подборе методики также были использованы некоторые методы и приемы, предложенные Л.Н. Ефименковой, Н.В. Нищевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной [18, 37, 58, 65].
Специфика методики формирования навыков словоизменения состояла в следующем:
1. При планировании и проведении логопедических занятий акцент делался на изучаемой грамматической категории (предлоге, падежной форме существительных, согласовании различных частей речи и пр.).
Словарь же на таких занятиях являлся не целью, а средством, «строительным материалом», «кирпичиками», благодаря которому формировался стойкий динамический стереотип грамматических закономерностей родного языка.
Цель таких занятий заключалась не в обучении дошкольников грамматической теории, а в развитии умений практически улавливать некоторые закономерности в структуре услышанных фраз и осуществлять перенос на самостоятельно смоделированное предложение.
В фонетическом отношении материал занятий подбирался свободно, то есть допускалось употребление детьми нескорректированных звуков.
2. При подготовке занятия привлекалась значительная лексическая база.
На таких занятиях не ставилась задача уложить весь материал в одну-две лексические темы («Овощи», «Мебель», «Дикие животные» и пр.), как это зачастую наблюдается в коррекционных группах. Тем самым исключалась лексическая замкнутость, а словарь ребенка как активный, так и пассивный расширялся без ограничений.
3. Четкое деление функций между воспитателем и логопедом (экспериментатором).
Основная работа по накоплению и уточнению нормативного словарного запаса возлагалась не на логопеда (экспериментатора), а на воспитателей группы и родителей дошкольников.
Воспитатели проводили занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим и с художественной литературой с учетом лексических тем; пополняли, уточняли и активизировали словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.); систематически контролировали грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.
Логопед (экспериментатор) на групповых занятиях знакомил детей с каждой новой грамматической категорией, выявлял тех детей, с которыми необходимо было закреплять материал, и осуществлял эту работу на индивидуальных логопедических занятиях; руководил работой воспитателей по расширению, уточнению и активизации словарного запаса дошкольников на занятиях и в свободное время.