по отношению к объектам (лицам, задачам, событиям, идеям), наиболее значимым для группы в целом» [41, С. 288]. А. В. Петровский объединил процесс групповой сплоченности с формированием уровней ее структуры:
-
уровень совпадения эмоциональных привязанностей – возникновение эмоциональных контактов,
-
уровень совпадения ценностных ориентаций, которые обусловлены процессом совместной деятельности (ценностно-ориентационное единство),
-
уровень полной включенности в совместную деятельность (ядро групповой структуры) – максимальное сплочение группы [15].
Возникновение в группе внутреннего единства в целях, мотивах групповой деятельности приводит к появлению внутригрупповой идентификации. Внутригрупповая идентификация – это особый характер мотивации поступков, когда субъект действенно относится к другим членам группы, как к самому себе, и к себе – как ко всем другим в своем сообществе. В этот момент противопоставление «я» и «они» сливаются в понятие «мы» [41, С. 284].Также стоит выделить работу А. Бейвеласа, придающего большое значение целям деятельности группы. Сплоченность зависит от реализации двух видов целей, выделяемых им:
-
операциональные цели направлены на достижение оптимальной структуры общения в группе;
-
символические цели – это цели, к которым стремятся отдельные члены группы [44].
Таким образом, групповую сплоченность рассматривали такие авторы как Я. Л. Морено, А. и Б. Лотт, А. Зандер, А. И. Донцов, Д. Картрайт, Л. Фестингер, А. В. Петровский и А. Бейвелас. Условно сплоченность можно изучать в рамках трех подходов. Эмоциональный подход определяет групповую сплоченность как результат взаимной симпатии (взаимные позитивные оценки группы). Когнитивный подход трактует сплоченность как совокупность мотивов, побуждающих людей к сохранению членства в группе (потребности, мотивы и цели отдельных членов группы). Сплоченность как ценностно-ориентационное единство понимается в деятельностном подходе (степень совпадения ценностей, аттитюдов и целей членов группы).Перейдем к рассмотрению эмпирических исследований, связанных с особенностями эмоционального интеллекта и групповой сплоченности
в подростковом возрасте.
Подростковый возраст обладает целым рядом физиологических и психологических изменений, которые находят свое отражение во внутриличностной и межличностной сферах. Рассмотрим изменения, характерные для подростков в развитии их эмоциональной сферы и эмоционального интеллекта.
Особенности эмоциональной сферы подростковДля подросткового возраста свойственно следующее:
-
высокая эмоциональная возбудимость и большая устойчивость эмоциональных переживаний соединяются со слабо выраженной способностью понимать свои эмоции и эмоции других людей, что затрудняет процесс общения и межличностного взаимодействия, может спровоцировать конфликты, чувство изолированности, ощущение, что «никто не хочет понять», столь характерное для подросткового возраста [19; 21; 25];
-
эмоциональный интеллект выполняет адаптивную функцию
в социальном поведении подростков, исследователи отмечают наличие тенденций развития эмпатии, активное стремление управлять эмоциями окружающих [24, С. 61; 25];
-
у большинства подростков средний и низкий уровни развития межличностного и внутриличностного эмоционального интеллекта, при этом межличностный эмоциональный интеллект развит в целом в большей степени, чем внутриличностный [19; 23].
Эмоциональный интеллект является сферой эмоциональной зрелости подростка. По результатам эмпирического исследования А.Я. Чебыкина и И.Г. Павловой были определены этапы ее развития в пубертатном периоде:1. Возраст 11—13 лет. Данный этап характеризуется ослаблением самоконтроля и эмпатии, но повышением экспрессивности, которая становится доминантой эмоциональной зрелости. К концу этого периода происходит ее спад, за счет чего стабилизируются все компоненты, и подросток становится более адаптивным к эмоциональным состояниям.2. Возраст 14—15 лет. Продолжается снижение уровня экспрессивности, формируется произвольная эмоциональная саморегуляция. Отмечается, что степень эмоциональной зрелости не имеет существенных гендерных различий, однако у девочек на данном этапе больше развиваются сопереживание, желание понять чувства партнера, в то время как у мальчиков внимание обращено внутрь, на регуляцию свои эмоций.
3. Возраст 16—17 лет. Наблюдается повышение эмпатических качеств, при этом снижается эмоциональная саморегуляция. Совершенствование личностного эмоционального интеллекта происходит в этот период [13; 48, С. 195].Для рассмотрения изменений, касающихся конкретно эмоционального интеллекта в подростковом возрасте, Ю. В. Давыдова провела лонгитюдное исследование, длившееся 3 года (6-8 класс). Она получила следующие результаты:
-
общий показатель эмоционального интеллекта у девочек выше,
чем у мальчиков, и это различие сохраняется весь подростковый период;
-
более высокий уровень развития эмоционального интеллекта
у девочек связан с тем, что почти все составляющие эмоционального интеллекта, входящие в фактор «понимание эмоций» (эмоциональная осведомленность, эмпатия и распознавание эмоций других), у девочек также выше, чем у мальчиков [16].
Также Е. С. Иванова проводила исследование по сравнению естественной динамики эмоционального интеллекта и изменению его при помощи психологического тренинга. В исследовании приняло участие 80 учащихся 10-ых, а позже 11-ых классов. Результаты показали следующее:
-
у участников тренинговых занятий значительно снизился уровень алекситимии, повысился уровень межличностного эмоционального интеллекта, выросла способность опознания лицевой экспрессии;
-
достоверных изменений по показателю внутриличностного эмоционального интеллекта после тренинга выявлено не было [18].
Различия в показателях эмоционального интеллекта между мальчиками и девочкамиМногие исследователи выделяют различия в степени выраженности параметров эмоционального интеллекта у девушек и юношей. Ю. А. Кочетова и М. В. Климакова выявили, что юноши отличаются высокой подвижностью эмоциональных реакций, эмоциональной неригидностью, а девушки – эмоциональной ригидностью и тенденцией к «застреванию» на определенной эмоции. Данные корреляционного анализа показали наличие связи между эмоциональной лабильностью и способностью произвольно управлять своими эмоциями, поэтому высокая эмоциональная лабильностью юношей способствует более успешному произвольному управлению своими эмоциями [28].О. В. Клыпа и П. А. Стежко, А Е. Каргина и И. С. Морозова выяснили, что внутриличностный интеллект выше у мальчиков, а межличностный
у девочек: мальчики лучше понимают и управляют собственными и чужими эмоциями, а девочки лучше понимают эмоции других людей и успешно управляют ими. Мальчикам приписывается высокий уровень самоконтроля эмоций, в то время как девочкам – практически неконтролируемые всплески эмоциональной сферы [25; 27]. Эмоциональный интеллект и школьное благополучиеПереходя к особенностям групповой сплоченности у подростков, стоит сказать о связи эмоционального интеллекта и школьного благополучия. Эту тему изучали С. А. Водяха и Ю. Е. Водяха на учениках 7-10 классов. Оказалось, что эмоциональный интеллект в целом положительно связан со всеми показателями школьного благополучия (отношение к друзьям, школе, учителям, родителям, себе). Наиболее выражены корреляции показателей школьного благополучия с распознаванием эмоций других людей. Исследователи пришли к выводу, что по мере повышения эмоционального интеллекта подростки начинают воспринимать себя более благополучными и чувствовать себя в безопасности. Также был сделан следующий вывод: наиболее выражена положительная связь эмоционального интеллекта с таким компонентом школьного благополучия, как отношение к себе. Было сделано предположение, что подростки, хорошо понимающие эмоции других людей, обладают позитивной саморефлексией, позволяющей понять сущность своей индивидуальности и осознать свои достоинства и ограничения. Самопонимание позволяет установить благоприятный баланс между самооценкой и уровнем притязаний [11].Особенности групповой сплоченности у подростковКласс как малая социальная группа влияет на личность ученика, также и ученик влияет на класс. О. А. Андриенко изучив уровень развития классного коллектива, межличностные отношения в нем и их влияние на личность ученика, пришла к выводу о том, что уровень развития коллектива, психологический климат в нем, оказывают значительное влияние на воспитание личности в коллективе: в классах, находящихся на высоком уровне группового развития царит благоприятный психологический климат, в них не выявлено «изолированных» подростков, наблюдается высокий уровень групповой сплоченности. А это, в свою очередь, ведет к развитию коммуникативных качеств обучающихся, формирует у них адекватную самооценку, самоуважение, уверенность в себе, своих силах.