1. Анализ результатов диагностического исследования по опроснику эмоционального интеллекта Д. В. Люсина показал, что у 35% опрошенных учащихся средний уровень общего эмоционального интеллекта, у 38% – средний уровень внутриличностного и у 29% – средний уровень межличностного эмоционального интеллекта. Результаты, полученные в ходе исследования групповой сплоченности, показали, что большинство учащихся оценивает ее уровень как выше среднего (36%), при этом в большем процентном соотношении девочки оценивают уровень групповой сплоченности как средний, а мальчики – как выше среднего. Результаты исследования социометрических статусов показали, что в общем в классах больше всего «принятых» учеников. По критерию «учеба» в классе «А», «Б» и «Г» больше всего учеников со статусом «принятый», а в классе «В» – со статусом «звезда». По критерию «дружба» в классах «А», «Б» и «В» большинство «принятых», а в классе «Г» – одинаковый процент «предпочитаемых» и «отвергаемых». При этом уровень благополучия во всех классах – высокий.2. Данные статистического анализа показали, что:
-
различия по полу были выявлены в показателе внутриличностного эмоционального интеллекта. У мальчиков он преобладает. Преобладание межличностного эмоционального интеллекта у девочек подтверждено
не было. Соответственно, гипотеза о том, что у мальчиков преобладает внутриличностный эмоциональный интеллект, у девочек – межличностный – подтверждена частично;
-
между показателем межличностного эмоционального интеллекта
и количеством положительных выборов по критерию «учеба» есть слабая положительная связь средней степени значимости (r-Спирмена=0,24
при p≦0,009). Следовательно, гипотеза о том, что чем выше уровень межличностного эмоционального интеллекта, тем больше положительных выборов получает подросток подтвердилась частично;
-
между показателем общего эмоционального интеллекта и уровнем групповой сплоченности есть слабая положительная связь низкой степени значимости (r-Спирмена=0,23 при p≦0,013). Следовательно, гипотеза о том,
что чем выше показатель эмоционального интеллекта, тем выше подросток оценивает групповую сплоченность подтвердилась;
-
различий в распределении общего, внутриличностного и межличностного эмоционального интеллекта между популярными учениками
и их непопулярными сверстниками найдены не были. Соответственно, гипотеза о том, что у популярных учеников со статусом «звезда», «предпочитаемый» и «принятый» преобладает межличностный эмоциональный интеллект, а у непопулярных сверстников («пренебрегаемые», «отвергаемые», «изолированные») – внутриличностный эмоциональный интеллект – не подтверждена.
Подростковый возраст связан с различными внутриличностными и межличностными изменениями. В этот период развивается и формируется эмоциональный интеллект – совокупность ментальных способностей к идентификации, пониманию и управлению как своими эмоциями, так и эмоциями окружающих. Он является важным фактором адаптации подростка в социальном окружении.Эмоциональный интеллект у подростков положительно связан с отношением к себе, выбором конструктивных стратегий поведения в конфликте, а отрицательно с деструктивным поведением, проявляемым как по отношению к подросткам, так и подростками по отношению к окружающим. Ведь, в подростковый период по данным исследований возникает большая часть буллинга в школах. Низкий уровень эмоционального интеллекта связывают с агрессией, направленной на нанесение вреда жертве. Изучается связь эмоционального интеллекта и занимаемыми позициями в ситуации буллинга.Часть исследователей предполагает, что повышение групповой сплоченности является одним из факторов профилактики буллинга в школе, а также то, что несформированность эмоционального интеллекта может быть и причиной, и следствием девиантного поведения. Так как, по данным, средний и низкий уровень эмоционального интеллекта затрудняет процесс общения, что может провоцировать конфликты и чувство изолированности подростка.Изучив литературу по теме нашего исследования, мы выдвинули четыре гипотезы о закономерностях показателей эмоционального интеллекта у учащихся 9-ых классов, их социометрического статуса и уровня групповой сплоченности. Исследование проводилось в четырех 9-ых классах школы №140 г. Екатеринбург и школы №25 г. Каменск-Уральский. В исследовании приняло участие 110 человек (63 ученика – школа №140, 47 учеников – школа №25).Было проведено эмпирическое исследование при помощи следующих методик: опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д. В. Люсина, тест для определения индекса групповой сплоченности Сишора, методика диагностики межличностных отношений (социометрия) Дж. Морено.Результаты диагностического исследования показали, что у большинства учеников средний уровень показателей общего, внутриличностного
и межличностного эмоционального интеллекта. У мальчиков преобладает внутриличностный эмоциональный интеллект. В целом большинство учеников в классах занимают позицию «принятый». Уровень благополучия во всех классах высокий. А уровень групповой сплоченности – выше среднего.С целью статистического изучения показателей эмоционального интеллекта, социометрического статуса и групповой сплоченности были применены критерий U – Манна-Уитни, критерий F – Фишера и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.Гипотезы исследования подтвердились частично:
-
гипотеза о том, что у мальчиков преобладает внутриличностный эмоциональный интеллект, у девочек – межличностный – подтвердилась частично;
-
гипотеза о том, что чем выше уровень межличностного эмоционального интеллекта, тем больше положительных выборов получает подросток – подтвердилась частично;
-
гипотеза о том, что чем выше показатель эмоционального интеллекта,
тем выше подросток оценивает групповую сплоченность – подтвердилась;
-
гипотеза о том, что у популярных учеников со статусом «звезда», «предпочитаемый» и «принятый» преобладает межличностный эмоциональный интеллект, а у непопулярных сверстников («пренебрегаемые», «отвергаемые», «изолированные») – внутриличностный эмоциональный интеллект – не подтвердилась.
Опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д. В. ЛюсинаИнструкция: выразите степень своего согласия, используя четырёхбалльную шкалу:
-
совсем не согласен – 0;
-
скорее не согласен – 1;
-
скорее согласен – 2;
-
полностью согласен – 3.
Опросник:1. Я замечаю, когда близкий человек переживает, даже если он (она) пытается это скрыть.2. Если человек на меня обижается, я не знаю, как восстановить с ним хорошие отношения.3. Мне легко догадаться о чувствах человека по выражению его лица.4. Я хорошо знаю, чем заняться, чтобы улучшить себе настроение.5. У меня обычно не получается повлиять на эмоциональное состояние
своего собеседника.6. Когда я раздражаюсь, то не могу сдержаться, и говорю всё, что думаю.7. Я хорошо понимаю, почему мне нравятся или не нравятся те или иные люди.8. Я не сразу замечаю, когда начинаю злиться.9. Я умею улучшить настроение окружающих.10. Если я увлекаюсь разговором, то говорю слишком громко и активно жестикулирую.11. Я понимаю душевное состояние некоторых людей без слов.12. В экстремальной ситуации я не могу усилием воли взять себя в руки.13. Я легко понимаю мимику и жесты других людей.14. Когда я злюсь, я знаю, почему.15. Я знаю, как ободрить человека, находящегося в тяжелой ситуации.16. Окружающие считают меня слишком эмоциональным человеком.17. Я способен успокоить близких, когда они находятся в напряжённом состоянии.18. Мне бывает трудно описать, что я чувствую по отношению к другим.19. Если я смущаюсь при общении с незнакомыми людьми, то могу это скрыть.20. Глядя на человека, я легко могу понять его эмоциональное состояние.21. Я контролирую выражение чувств на своем лице.22. Бывает, что я не понимаю, почему испытываю то или иное чувство.23. В критических ситуациях я умею контролировать выражение своих эмоций.24. Если надо, я могу разозлить человека.