Коллектив обеспечивает обучающимся возможность самовыражения и самоутверждения как личности, он является основной базой накопления детьми и подростками позитивного социального опыта [6].По мнению И. Н. Андреевой, развитие эмоционального интеллекта подростков является важным фактором адаптации в социальном окружении. Аналогичные выводы представлены в исследованиях О. И. Власовой, согласно которым «эмоционально одаренные» подростки легко уживаются в коллективе, хорошо адаптируются к новым условиям, часто приобретают статус лидера, способствуют улучшению социально-психологического климата общности [3].В исследовании К. А. Прохоровой было обнаружено, что более популярным в группе юношам и девушкам более свойственно развитие межличностного эмоционального интеллекта, их менее популярным сверстникам — внутриличностный эмоциональный интеллект. При этом, сам уровень общего эмоционального интеллекта у более популярных представителей группы выше, чем у нераспространенных [43].М. Е. Сачкова и О. В. Васькова, изучая взаимосвязь статусной дифференциации и сплоченности в ученических группах старших подростков (9-10 классы), пришли к следующим выводам:
-
среднестатусные подростки являются достаточно привлекательными партнерами по внутригрупповому взаимодействия в аттракционной системе взаимоотношений. Они отдают свои предпочтения всем статусным категориям и тем самым демонстрируют стремление включить всех одноклассников в единую систему внутригрупповых отношений.
Это позволяет формировать сплоченность и поддерживать позитивный эмоционально-психологический настрой в классах;
-
степень ценностно-ориентационного единства высокостатусных
и среднестатусных учащихся существенно выше, нежели ценностная сплоченность низкостатусных школьников [46].
Эмоциональный интеллект, конструктивные и деструктивные формы поведения подростков в группеЭмоциональный интеллект связан с конструктивным поведением личности в группе. Однако, правомерно и обратное: недостаток эмоционального интеллекта связан с деструктивными формами поведения. Рассмотрим это подробнее.М. Е. Еликова исследовала взаимосвязь эмоционального интеллекта старших подростков (10-11 классы) и поведения в конфликте и пришла
к следующему выводу: чем выше показатели управления своими эмоциями, тем выше значения конструктивных стратегий поведения в конфликте (сотрудничество, компромисс и приспособление) [17]. Результаты исследований показывают, что эмоциональный интеллект отрицательно связан с недопустимым поведением по отношению к подросткам. Те дети, кто подвергся физическому насилию, демонстрируют более слабые навыки регуляции эмоций и более высокий уровень зависимости и переживаний социальных трудностей по сравнению с детьми, не подвергавшимися насилию [32]. А. С. Беляева и О. А. Харькова провели теоретический анализ роли эмоционального интеллекта в формировании девиантного поведения подростков и пришли к выводу о том, что несформированность эмоционального интеллекта является и причиной, и следствием девиантного поведения. Также они подчеркнули, что исследователи эмоциональной сферы девиантных подростков сходятся во мнении о возможности его формирования и развития у подростков в социально-психолого-педагогической работе [7].Е. М. Кочнева, И. Е. Емелина и А. А. Симанина провели исследование на 65 учениках о влиянии социометрической позиции школьника на его роль в структуре буллинга и пришли к выводу, что чаще всего инициатором буллинга выступают «отвергаемые» или же «лидеры», роль жертвы чаще принадлежит «отвергаемым» и «принимаемым», а в роли наблюдателя находятся практически все школьники [28].Таким образом, мы видим, что эмоциональный интеллект и групповая сплоченность имеют свои особенности в подростковом возрасте. Исследователи находят различия по полу в показателях эмоционального интеллекта. Также существует мнение о возможности развития эмоционального интеллекта при помощи психологических тренингов, социально-психолого-педагогической работы. В малой социальной группе, такой как класс, эмоциональный интеллект изучают в связке со школьным благополучием, социометрическим статутом ученика, стратегиями поведения в конфликте, деструктивным поведением, буллингом и т.д.
1. Эмоциональный интеллект – это совокупность ментальных способностей к идентификации, пониманию и управлению эмоциями [5]. В литературе выделяют две группы моделей эмоционального интеллекта на основании его измерения: модели способностей (Дж. Мэйер, П. Саловей и Д. Карузо) и смешанные модели (О. Бар-Он, Д. Гоулман, Х. Вайсбах). Мы разделили модели на три группы на основании выделяемых компонентов: когнитивные (Дж. Мэйер, П. Саловей и Д. Карузо, А. В. Карпов и А. С. Петровская), личностные (О. Бар-Он, М. А. Манойлова) и смешанные модели (Д. Гоулман, Д. В. Люсин, А. И. Андреева).2. Групповая сплоченность рассматривается условно в трех подходах: эмоциональный (Я. Л. Морено, А. и Б. Лотт, А. Зандер, А. И. Донцов), когнитивный (Д. Картрайт, Л. Фестингер) и деятельностный (А. В. Петровский, А. Бейвелас).3. Выделяют следующие особенности эмоционального интеллекта и групповой сплоченности подростков:
-
показатели эмоционального интеллекта у девушек и юношей различаются. Межличностный эмоциональный интеллект больше развит у девушек, внутриличностный – у юношей [16; 24; 26; 27];
-
средний и низкий уровень эмоционального интеллекта затрудняет процесс общения, что может провоцировать конфликты и чувство изолированности [19];
-
эмоциональный интеллект положительно связан с отношением к себе
в показателе школьное благополучие, выбором конструктивных стратегий поведения в конфликте, а отрицательно с недопустимым поведением
по отношению к подросткам [11; 17; 32];
-
высокий уровень групповой сплоченности наблюдается в классах,
где благоприятный психологический климат, там же не выявлены «изолированные» подростки [6];
-
развитие межличностного эмоционального интеллекта свойственно более популярным юношам и девушкам в классном коллективе, у менее популярных развит внутриличностный эмоциональный интеллект [43];
-
несформированность эмоционального интеллекта может быть и причиной,
и следствием девиантного поведения [7]. Инициаторами буллинга чаще выступают «отвергаемые» или «лидеры», роль жертвы принимают «отвергаемые» и «принимаемые». Наблюдателями становятся почти
все ученики [28];
-
И. Н. Андреева, А. С. Беляева, Е. С. Иванова и О. А. Харькова делают акцент на возможности формирования и развития эмоционального интеллекта,
так как он является важным фактором адаптации в социальном окружении
[3; 7; 18].
В исследовании приняли участие 110 человек в четырех классах: 63 ученика 9-ых классов школы №140 города Екатеринбург и 47 учеников 9-ых классов школы №25 города Каменск-Уральский. Среди учеников было 60 (55%) – мальчиков и 50 (45%) – девочек.
Цель: изучить особенности эмоционального интеллекта и групповой сплоченности подростков.
Объект: эмоциональный интеллект и групповая сплоченность подростков.
Предмет: связь между эмоциональным интеллектом, социометрическим статусом и показателем групповой сплоченности у подростков.
Гипотезы: -
у мальчиков преобладает внутриличностный эмоциональный интеллект,
у девочек - межличностный;
-
чем выше уровень межличностного эмоционального интеллекта,
тем больше положительных выборов получает подросток;
-
чем выше показатель эмоционального интеллекта, тем выше подросток оценивает групповую сплоченность;
-
у популярных учеников со статусом «звезда», «предпочитаемый»
и «принятый» преобладает межличностный эмоциональный интеллект,
а у непопулярных сверстников («пренебрегаемые», «отвергаемые», «изолированные») – внутриличностный эмоциональный интеллект.
Для выявления показателей эмоционального интеллекта, групповой сплоченности и социометрического статуса применялись следующие методики:1. Опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д. В. Люсина – для определения внутриличностного, межличностного и общего эмоционального интеллекта.2. Тест для определения индекса групповой сплоченности Сишора – для определения уровня групповой сплоченности по классу и уровня групповой сплоченности, которую определяет отдельный ученик (индивидуальный уровень групповой сплоченности).3. Методика диагностики межличностных отношений (социометрия) Дж. Морено – для определения социометрического статуса ученика в классе и количества положительных выборов.Материалы по методикам представлены в
приложении А.При обработке полученных данных использовались методы математический статистики критерий U Манна-Уитни, F – критерий Фишера и коэффициент корреляции Спирмена.
Опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д. В. Люсина
Методика предназначена для измерения эмоционального интеллекта, который трактуется как способность к пониманию свих и чужих эмоций и управлению ими. В опроснике представлены следующие шкалы:
-
интегральный показатель общего эмоционального интеллекта (ОЭИ),
-
межличностный эмоциональный интеллект (МЭИ) – понимание эмоций других людей,
-
способность к пониманию чужих эмоций (МП),
-
способность к управлению чужими эмоциями (МУ),
-
внутриличностный эмоциональный интеллект (ВЭИ) – понимание собственных эмоций и управление ими,
-
способность к пониманию своих эмоций (ВП),
-
способность к управлению своими эмоциями (ВУ),
-
способность к контролю экспрессии (ВЭ),
-
способность к пониманию своих и чужих эмоций (ПЭ),
-
способность к управлению своими и чужими эмоциями (УЭ).
Опросник состоит из 46 утверждений, по отношению к которым испытуемый должен выразить степень своего согласия, используя четырехбалльную шкалу:
-
совсем не согласен;
-
скорее не согласен;
-
скорее согласен;
-
полностью согласен.
Значения по шкалам ОЭИ, МЭИ, ВЭИ, ПЭ и УЭ получаются путем суммирования соответствующих шкал:
-
ОЭИ = МЭИ + ВЭИ
-
МЭИ = МП + МУ
-
ВЭИ = ВП + ВУ + ВЭ
-
ПЭ = МП + ВП
-
УЭ = МУ + ВУ + ВЭ
Тест для определения индекса групповой сплоченности СишораТест предназначен для определения степени интеграции группы, ее сплоченности в единое целое. Тест состоит из пяти вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям. Максимальная сумма: 19 баллов, минимальная: -5. В ходе опроса баллы не указывались.Баллы суммируются и определяется уровень групповой сплоченности:
-
15,1 баллов и выше – высокая;
-
11,6 – 15 балла – выше средней;
-
7 – 11, 5 баллов – средняя;
-
4 – 6,9 баллов – ниже средней;
-
4 и ниже – низкая.
Методика диагностики межличностных отношений (социометрия) Дж. МореноМетодика предназначена для определения межличностных отношений в группе, исследуется структура малой группы, а также личность как член группы.В исследовании интерес представляли индивидуальные социометрические показатели школьников