Материал: Профессиональнопедагогические понятия словарь

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
97 тическую ценность, является практическая направленность и реальный характер содержания, что обеспечивает возможность применения сфор- мированных ранее и в процессе домашней работы знаний и умений в практической деятельности. Содержание домашней работы (задания) должно обеспечивать связь теории и практики, стимулировать творческий подход обучающихся к учебно-производственной деятельности. В то же время домашняя работа (задание) должны быть посильными для обучаю- щихся и постепенно усложняться как внутри темы, так и от темы к теме.
Наиболее типичная для производственного обучения домашняя ра- бота (задание) – повторение материала по специальным предметам, яв- ляющегося теоретической основой для изучения соответствующего мате- риала в ходе производственного обучения. Характерный тип домашней работы (задания) – анализ наблюдений за процессом труда опытных рабо- чих, изучение передовой технологии и организации труда, современного высокопроизводительного оборудования, а также анализ собственной дея- тельности обучающихся в учебных мастерских и на предприятиях.
Ценными являются комплексные межпредметные домашние работы
(задания), при выполнении которых обучающиеся используют знания и умения, полученные при изучении различных учебных предметов и в ходе производственного обучения. Обычно такие домашние работы
(задания) включают самостоятельную разработку и обоснование обучаю- щимися технологических процессов и выполнение по ним учебно-произ- водственных работ.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – общеобразовательная или профессиональная образовательная программа
(по конкретной профессии, специальности) определенного уровня и нап- равленности, содержание которой не предусмотрено соответствующими основными образовательными программами и государственными образо- вательными стандартами.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – реализация дополни- тельных образовательных программ и дополнительных образовательных услуг в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребно-

ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
98 стей граждан, общества, государства. В пределах каждого уровня профес- сионального образования (начального, среднего, высшего) основной зада- чей дополнительного образования является непрерывное повышение ква- лификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным со- вершенствованием образовательных стандартов.
К дополнительным образовательным программам относятся образо- вательные программы различной направленности, реализуемые:
– в общеобразовательных учреждениях и образовательных учрежде- ниях профессионального образования за пределами определяющих их ста- тус основных образовательных программ;
– в образовательных учреждениях дополнительного образования
(в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профес- сиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станци- ях юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии);
– посредством индивидуальной педагогической деятельности.
ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА – общетрудовая подготовка политехнического и профориентационного характера учащих- ся общеобразовательных школ; базовый компонент последующего про- фессионального обучения. Допрофессиональная подготовка носит инте- гративный характер и осуществляется в процессе всех основных видов по- знавательной и созидательной деятельности учащихся. Ее цель – способ- ствовать формированию устойчивой ориентации на трудовой образ жиз- ни, нравственно-психологической и в определенной мере практической готовности к труду, воспитанию общей трудовой культуры, развитию творческих способностей, интеллектуальных и психофизиологических ка- честв личности. Допрофессиональная подготовка строится на основе принципов целостности, непрерывности и преемственности, соединения обучения с производительным трудом, идей политехнического образова- ния, служит важным средством трудового воспитания.
В соответствии с возрастом, спецификой функциональных возмож- ностей, психического развития и социального статуса подростков допро-

ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
99 фессиональная подготовка имеет многоаспектную направленность, пред- полагающую воспитание трудолюбия, формирование потребности в тру- де, развитие значимых для трудовой деятельности психофизиологических функций организма, профессионально важных качеств личности, общих
(интеллектуальных, физических, творческих и др.) и некоторых специаль- ных (математических, художественных и др.) способностей, формирова- ние политехнического кругозора и начального уровня профессиональной компетентности, накопление социального опыта в коллективном труде, воспитание культуры труда, нового экономического мышления, укрепле- ние здоровья.
Многоаспектная направленность по-разному реализуется в тех или иных компонентах допрофессиональной подготовки на каждом из возрас- тных этапов. Так, в дошкольном детстве игра, общение и доступный руч- ной труд позволяют детям с ранних лет накапливать положительный тру- довой опыт, развивать эмоциональную сферу в процессе выполнения дос- тупных трудовых заданий. На младшей ступени общеобразовательной школы важное значение для допрофессиональной подготовки имеют ин- теграция трудового обучения и занятий по изобразительному искусству, природоведению, проведение так называемых уроков творчества, проба сил в выполнении различных видов технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда, при этом трудовые задания распределяются в зависимости от возможностей, интересов и склонностей учащихся. На средней ступени происходит дифференциация допрофессиональной под- готовки по видам осваиваемых трудовых операций (например, обработка металла, древесины, тканей, различных природных материалов, кулинар- ные работы, выращивание растений и др.) в соответствии с желаниями и потребностями учащихся, возможностями школы и спецификой ее про- изводственного окружения. Освоение трудовых знаний, навыков и уме- ний, воспитание и развитие учащихся должны выступать как единый про- цесс, отвечающий общей цели допрофессиональной подготовки. На стар- шей ступени школы учащиеся имеют возможность свободного выбора ин- тересующего их профиля обучения – гуманитарного, естественнонаучно- го, математического, художественного, технического, сельскохозяйствен-

ДОСТОВЕРНОСТЬ
100 ного, экономического и т. п. Конкретное содержание трудовых знаний, навыков и умений, осваиваемых на допрофессиональном уровне, в этом случае определяется таким образом, чтобы они способствовали углублен- ному изучению избранных предметов и одновременно позволяли решать общие задачи допрофессиональной подготовки. При выборе учащимися технического, сельскохозяйственного и другого профиля допрофессио- нальной подготовки она, как правило, достигает уровня начальной подго- товки по конкретной профессии.
Термин «допрофессиональная подготовка» («предпрофессиональная подготовка») получил распространение в связи с рекомендациями
ЮНЕСКО в области профессионально-технического образования и подго- товки, согласно которым уровень трудового обучения в общеобразова- тельных школах определен как предпрофессиональный. В российской ли- тературе этот термин употребляется сравнительно редко, так как сущность допрофессиональной подготовки обычно выражается терминами «трудо- вое обучение», «общетрудовая подготовка» и т. д. Специальная педагоги- ческая разработка проблем допрофессиональной подготовки характерна для тех систем народного образования, в которых перед общеобразова- тельной школой не стоит задача обязательного овладения профессией всеми учащимися.
ДОСТОВЕРНОСТЬ – степень соответствия среднего значения, по- лученного в ходе проведения большого числа наблюдений, базовому зна- чению.
ДОСТУПНОСТЬ И ПОСИЛЬНОСТЬ – дидактический принцип обучения, согласно которому обучение должно строиться на уровне ре- альных учебных возможностей учащихся, чтобы они не испытывали ин- теллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказы- вающихся на их физическом и психическом здоровье.
Доступность и посильность учебного материала предполагают ра- циональное определение объема знаний и умений, а также глубины рас- крытия сущности понятий, законов, теорий, фактов. При этом учитывают- ся период обучения, количество времени, отводимого на изучение мате-

ДОСТУПНОСТЬ И ПОСИЛЬНОСТЬ
101 риала, его важность в общей системе содержания предмета. При слишком усложненном содержании обучения понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспо- собность учащихся, появляется чрезмерное утомление.
Вместе с тем принцип доступности и посильности ни в коей мере не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. При упрощении содержания снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности учащихся. Говоря обобщенно, уп- рощение содержания обучения снижает его развивающее влияние. Имен- но в связи с этим одним из принципов развивающего обучения является обучение на достаточно высоком уровне трудности. Преподавателю, мас- теру производственного обучения важно умело использовать этот прин- цип на практике, чтобы обучение, оставаясь доступным и посильным, в то же время требовало определенных усилий и вело к развитию личности.
Для этого содержание заданий должно не просто соответствовать реаль- ным учебным возможностям учащихся, а находиться в зоне их ближайше- го развития, т. е. требовать от них раздумий, размышлений, но таких, ко- торые они могут реально осуществлять под руководством и при соответ- ствующей помощи преподавателя, мастера. Расширение познавательных и учебно-производственных возможностей учащихся происходит в про- цессе последовательного усложнения тех учебных и практических задач, которые выдвигаются перед ними в ходе учебного процесса и вызывают напряжение их умственных и физических сил. Правильное определение степени и характера трудностей в учебном процессе является для препо- давателя, мастера производственного обучения главным способом активи- зации процесса учения и расширения познавательных возможностей уча- щихся.
Принцип доступности и посильности не только определяет подходы к отбору содержания обучения, но и учитывается при выборе форм и ме- тодов учебного процесса. В процессе обучения по мере расширения учеб- ных и учебно-производственных возможностей учащихся простые формы его организации уступают место все более сложным, требующим повы-

ДУХОВНОСТЬ
102 шенного уровня активности и самостоятельности учащихся, на смену ре- продуктивным методам приходят проблемно-поисковые, все более широ- ко вместо индуктивного способа подачи и усвоения знаний и умений при- меняется дедуктивный.
ДУХОВНОСТЬ – степень удовлетворенности духовных потребно- стей, охватывающих нематериальные стороны жизни людей. По содержа- нию духовность – это результат приобщения к знаниям, мировой культу- ре, современной жизни; умение руководствоваться в самооценке высоки- ми критериями справедливости, совести, достоинства; любовь к человеку, способность понимать других, быть терпимым к ним, желание и умение отстаивать свою позицию, бороться с враждебным, антигуманным (ис- тинная духовность всегда активна); осознание значимости рефлексии, че- стной самооценки, способность воспринимать радости не только матери- ального бытия, но и духовные – от познания прекрасного до социального статусного самоутверждения. Духовная жизнь – поглощенность человека духовностью, т. е. высокими религиозными, философскими, нравствен- ными вопросами, такими как смысл жизни и смерти, суть добра и зла, цель человеческой деятельности и т. д. «Состояние духовного» – это
«…все относимое к душе человека, все умственные и нравственные силы его, ум и воля, сила души, доблесть, крепость и самостоятельность, от- важность, решимость» (В. И. Даль).

ЕДИНИЧНОЕ, ОСОБЕННОЕ И ВСЕОБЩЕЕ
103
ЕДИНИЧНОЕ, ОСОБЕННОЕ И ВСЕОБЩЕЕ – категории мате- риалистической диалектики, отражающие связь, взаимозависимость и вза- имопереходы явлений объективного мира. Для идеалистов и метафизиков решение проблемы единичного и всеобщего было всегда камнем преткно- вения. Они не видят, не понимают диалектического единства и противопо- ложности единичного и всеобщего, их связи и взаимозависимости. Субъ- ективные идеалисты отрицают всеобщее, превращая единичные явления в комплексы чувственных восприятий. Объективные идеалисты интерпре- тируют единичные явления как нечто неважное и несущественное, пре- вращая всеобщее в продукт чистой мысли.
Диалектический материализм в противовес идеалистической фило- софии прежде всего утверждает, что понятия единичного, особенного и всеобщего отражают реальные явления, определенные стороны объек- тивной действительности. Объективный мир состоит из единичных явле- ний. Но они существуют не изолированно, а в связи друг с другом. В силу общих источников происхождения, благодаря ряду одинаковых черт и внутренней взаимозависимости те или иные единичные явления объе- динены в группы, имеющие различную общность. Эту связь, общность явлений выражают философские понятия единичного, особенного и все- общего. Так, например, отдельные растения и животные (единичное) объ- единены в соответствующие виды (особенное) и роды (всеобщее). Каждое единичное явление природы, каждый предмет материален, и это общее их свойство объединяет все явления в единое целое. Этим единым целым, всеобщим является природа, материя. В общественной жизни, например, каждая общественно-экономическая формация развивается по своим осо- бым объективным экономическим законам, но в то же время все форма- ции подчиняются общим для них экономическим законам. Благодаря об- щим законам все формации связаны между собой, образуют единый зако- номерный мировой процесс развития общества.
Таким образом, единичное, особенное и всеобщее не изолированы друг от друга, а представляют собой различные стороны единого целого.
Без отдельного, единичного нет и не может быть всеобщего – всеобщее существует лишь благодаря единичному, через единичное. Но и единич-

ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
104 ное, отдельное есть лишь часть общего и немыслимо вне связи с общим, с природой в целом.
Из объективной диалектики единичного и общего вытекают выводы, имеющие принципиальное значение. Если общее не существует вне еди- ничного, то точка зрения идеалистов, отрывающих понятия, в которых выражается общее, от единичных реальных явлений и обожествляющих понятия как основу мира, есть мистика. Таковы, например, понятия у Ге- геля. Если отдельное не существует иначе, как в той связи, которая ведет к общему, то все попытки прежних и современных субъективных идеали- стов объявить общие понятия, например понятия материи, пространства, времени, «пустыми» словами, лишенными объективного содержания, есть та же мистика.
Понимание диалектики единичного, особенного и всеобщего также важно для логики и теории познания. «...Всякое действительное, исчерпы- вающее познание заключается лишь в том, что мы в мыслях поднимаем единичное из единичности в особенность, а из этой последней во всеобщ- ность...» (Ф. Энгельс). Возводя единичное во всеобщее, познание раскрывает сущность, законы явлений. Например, положение «трение порождает тепло- ту» будет суждением единичности, так как здесь отмечается единичный факт. Положение «механическое движение переходит в теплоту» будет суж- дением особенности, переходом от единичного к особенному, так как здесь отмечается особенная форма движения, механическая, переходящая благо- даря трению в другую особенную форму движения – в теплоту. И этот шаг означает углубление познания мира. Наконец, положение «любая форма движения способна и должна превращаться в любую другую форму движе- ния» будет еще более глубоким суждением, суждением всеобщности. Сле- довательно, единичное, особенное и всеобщее являются формами движения человеческих понятий, в которых отражается объективный мир, формами углубления познания, исторического прогресса человеческого познания.
ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – территория
(регион), на которой государством и общественными организациями обеспечивается унифицированный(-ые) уровень(-ни) (стандарт) образова-

ЕДИНЫЙ ТАРИФНОКВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК
105 ния населения. Обычно государством устанавливается несколько унифи- цированных уровней образования:
– обязательное школьное образование;
– общедоступное бесплатное полное среднее образование (в некото- рых странах начальное профессиональное);
– бесплатное послешкольное (среднее и высшее) образование для ограниченного (как правило, в силу бюджетных возможностей) контин- гента желающих получить образование этого уровня.
Доступность образования для молодежи, а также уровень образования населения (среднее время обучения) являются важными социальными по- казателями демократизма и развитости страны и ее системы образования.
Идентичность требований образовательных стандартов для всех субъектов единого образовательного стандарта обеспечивает свободную миграцию обучающихся в целях продолжения образования и взаимное признание до- кументов об образовании, что является положительным фактором в госу- дарственном регулировании и рынка образовательных услуг, и рынка рабо- чей силы. Сохранение единого образовательного пространства выступает в качестве одной из приоритетных целей образовательной политики и де- ятельности органов управления образованием Российской Федерации.
ЕДИНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ – общая линия в учебно-воспитательной работе, выработанная педагогическим коллекти- вом; единство требований к учащемуся в семье; согласованность действий образовательных учреждений, дошкольных и внешкольных учреждений, семьи и общественности в воспитании учащихся.
ЕДИНЫЙ ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК
РАБОТ И ПРОФЕССИЙ РАБОЧИХ (ЕТКС) – нормативный документ, содержащий перечень работ, выполняемых в каждой отрасли, их квали- фикационные характеристики, предъявляемые к рабочему требования от- носительно знаний, производственных навыков, умений, приемов и т. д.
Справочник предназначен для тарификации работ, присвоения ква- лификационных разрядов рабочим, а также для составления программ подготовки, повышения квалификации и переподготовки рабочего персо-