КОМБИНИРОВАННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
177 системы, а во многом зависит от учителя. Определенные неудобства вы- зывает классно-урочная система при осуществлении трудового обуче- ния учащихся.
Творческие поиски ученых-педагогов и учительских коллективов на- правлены на совершенствование классно-урочной системы обучения, на поиски новых, оптимальных организационных форм обучения, содейст- вующих активизации умственной деятельности школьников, развитию их самостоятельности, осуществлению индивидуального подхода к учащимся.
КЛИЕНТ (лат. cliens, clientis) – постоянный покупатель, заказчик; лицо, пользующееся услугами адвоката, нотариуса и т. д.
КОЛЛЕДЖ – государственное учреждение среднего профессио- нального образования, являющееся основной формой подготовки специа- листов со средним профессиональным образованием и с повышенным его уровнем для предприятий различного профиля.
Колледж – самостоятельное учебное заведение или структурное подразделение университета, академии, института, реализующее непол- ные и (или) полные образовательные программы высшего профессио- нального образования.
Каждый колледж представляет собой нетиповое образовательное уч- реждение со своими положением и уставом, не противоречащими Зако- ну РФ «Об образовании».
КОМБИНИРОВАННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – гибкие системы предоставления услуг, консультативной помощи и руководства учебной деятельностью взрослых, построенные на основе сочетания различных подходов и элементов организации образовательной практики, таких как:
1) дневные, вечерние и воскресные занятия в их различных комбинациях;
2) подготовка письменных контрольных работ; 3) направляемое самообра- зование; 4) использование разного рода инструктивных материалов;
5) консультации в ходе прямых контактов, а также по телефону, с по- мощью радио и телевидения; 6) обучение на расстоянии через радио-, теле- и компьютерные сети.
КОММЕРСАНТ
178
КОММЕРСАНТ (фр. commercant от лат. commercium – торговля) – лицо, занимающееся торговыми операциями, преимущественно в крупных размерах; предприниматель.
КОММЕРЦИАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – увеличение доли платных услуг и уровня платности в сфере образования до масштабов, по- зволяющих учредителям учебных заведений и их работникам получать прибыль. В международной практике образовательные учреждения рас- сматриваются как неприбыльные организации, безвозмездно финансируе- мые из национального и местного бюджетов и из бюджета их учредите- лей. Широко признанным является мнение о том, что коммерческие структуры должны быть категорически исключены из этой сферы, что деятельность учреждений образования взрослых не должна служить ка- ким-либо предпринимательским целям.
КОММЕРЧЕСКИЕ УЧИЛИЩА – профессионально-общеобразо- вательные средние учебные заведения России. Первые учебные заведения, носившие название коммерческих, возникли в конце XVIII – начале XIX в. Первое «воспитательное училище из купеческих детей для коммерции» было создано в 1772 г. при Московском воспитательном доме. Его устав был разработан И. И. Бецким. С переводом в Петербург в 1804 г. оно ста- ло самостоятельным учебным заведением. В 1804 г. в Москве по инициа- тиве купечества также открылось коммерческое училище. Близкие к ним по типу коммерческие учебные заведения создавались во многих городах
России. Интенсивное развитие коммерческих училищ связано с подъемом торговли, промышленности, финансово-кредитного дела в России в пер- вой половине XIX в. В 1862–1893 гг. на средства купечества были созданы
Одесское, Петровское (в Петербурге), Александровское (в Москве) и Харь- ковское коммерческие училища, коммерческое отделение в Рижском по- литехническом училище и др.
Значительная роль в развитии коммерческих училищ принадлежала частной и общественной инициативе. В 1889 г. в Петербурге было создано
Общество для распространения коммерческих знаний, а затем подобные общества появились и в других крупных городах России. В 1892 г.
КОММЕРЧЕСКИЕ УЧИЛИЩА
179 и 1893 г. в Одессе открылись частные (мужское и женское) коммерческие училища. Наиболее известными в России были Тенишевское, Лесное коммерческие училища, коммерческое училище А. П. Нечаева в Петер- бурге, Практическая академия коммерческих наук в Москве, открытая на основе созданного в 1804 г. К. И. Арнольдом частного коммерческого пансиона. В 1894 г. все коммерческие училища были переданы в ведение
Министерства финансов, затем – в ведение Министерства торговли и про- мышленности.
15 апреля 1896 г. было утверждено Положение о коммерческих учебных заведениях, дополненное в 1900 г. Оно определило статус ком- мерческих училищ как общеобразовательных учебных заведений, дающих учащимся общее (в объеме курса реального училища) и коммерческое об- разование. Однако коммерческие училища содержались за счет благотво- рительности и платы за обучение. Несмотря на высокую плату за обуче- ние, они были всесословными: в 1913 г. 42,8% учащихся составляли дети мещан; 13,5 – почетных граждан и купцов; 24,4 – крестьян; 11,0% – дво- рян и др. В коммерческие училища принимались дети не моложе 10 лет.
Коммерческие училища имели 7-летний (I–VII классы) и 8-летний
(I–VIII классы) курс обучения. Существовали и 3–4-летние коммерческие училища, состоявшие из старших (начиная с V) классов обычных коммер- ческих училищ. Особенностью их было осуществление совместного обу- чения юношей и девушек. В учебный план коммерческих училищ входили: закон Божий, русский язык и словесность, история, география, математика, естественная история, физика, коммерческая арифметика, бухгалтерия, коммерческая корреспонденция, политическая экономия, законоведение, химия и товароведение с технологией, коммерческая география, каллигра- фия, рисование и гимнастика; необязательные предметы: черчение, стено- графия, пение, музыка, танцы, иностранный и родной языки. Специальные предметы занимали незначительное место в учебном плане. Выпускники могли поступать в коммерческие институты или высшие технические учебные заведения, а после 1914 г. – в университеты. Коммерческие учи- лища отличались хорошей материально-технической базой, творческой постановкой образовательного процесса. В числе педагогов были извест-
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ
180 ные методисты В. А. Герд, В. Н. Верховский, П. А. Знаменский, С. И. Шо- хор-Троицкий и др. Число коммерческих училищ интенсивно росло: если в 1903 г. их насчитывалось 53, то в 1913/14 уч. г. – 260.
Вопросы развития коммерческих училищ обсуждались на I и II съездах
(совещаниях) русских деятелей по коммерческому образованию (Петербург,
1901, 1902). Коммерческие училища сыграли важную роль в подготовке специалистов для торговли, финансово-кредитного дела и экономики Рос- сии. В 1918 г. коммерческие училища были неоправданно преобразованы в единые трудовые школы, что привело к ликвидации среднего промышлен- но-экономического образования. В 1919–1920 гг. на базе некоторых ком- мерческих училищ Наркоматом торговли и промышленности по согласова- нию с Наркомпросом стали создаваться промышленно-экономические тех- никумы (в Москве, Саратове, Нижнем Новгороде, Твери и других городах).
1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 ... 44
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ – использование речи для сообщения другим какой-либо информации или побуждения их к действиям. При передаче сообщения происходит указание на какой-либо предмет, что обозначается как указательная, или индикативная, функция речи, а также высказывание собственных суждений по тому или иному вопросу, что обозначается как предикативная функция речи, или функция высказывания. Иногда выделяют еще эмоционально-выразительную функцию речи, от которой зависит ее побудительная сила.
КОММУНИКАЦИОННЫЕ (КОММУНИКАТИВНЫЕ) СПО-СОБНОСТИ – комплекс индивидуальных особенностей человека, благо- приятствующих построению личного и делового общения (взаимодейст- вия) с людьми (пониманию других, установлению, поддержанию и бес- конфликтному прекращению контактов). К коммуникационным способно- стям относятся общительность, наблюдательность, чуткость к внутренним состояниям других, память на лица и т. п. Сами по себе коммуникационные способности являются только предпосылкой необходимых знаний и навы- ков оптимального взаимодействия с людьми. Предполагается, что, как и в любом деле, человек должен приобрести необходимую компетентность, выучку в данной области, овладеть умениями, техникой общения (напри-
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
181 мер, педагогического, управленческого, досугового и т. п. в зависимости от области деятельности). Коммуникационные способности входят в состав педагогических способностей (наряду с организаторскими и конструктив- ными). Как и любые другие способности, коммуникационные способности развиваются в соответствующей деятельности (общении).
КОМПЕТЕНТНОСТЬ (лат. competens – соответствующий, способ- ный) – владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать про- фессионально грамотные суждения, оценки, мнения.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ – включает не только представление о квалификации (профессиональные навыки как опыт деятельности, умения и знания), но также развитые социально-ком- муникативные и индивидуальные способности, обеспечивающие само- стоятельность профессиональной деятельности.
Профессиональную компетентность, являющуюся основой профес- сиональных качеств личности, характеризуют следующие элементы и ка- чества деятельности:
– анализ трудового и технологического процессов;
– анализ технической документации, заданий;
– безошибочность выполнения и координации работ трудового процесса;
– создание профессионально значимой информации, касающейся со- стояния объектов деятельности;
– прогнозирование появления и развития нештатных ситуаций;
– обеспечение безопасности выполнения работ;
– соблюдение технологических требований;
– освоение дополнительных квалификаций;
– высокий уровень культуры и организации процесса;
– профилактика поломок оборудования и инструмента, правильная их эксплуатация;
– профилактика брака;
– своевременное устранение отклонений, возникающих в технологи- ческом процессе;
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
182
– выполнение рекомендаций, норм и требований, касающихся физио- логических, экономических, экологических и эргономических факторов.
Социально-коммуникативная компетентность как необходимая со- ставляющая коллективного трудового процесса определяется следующи- ми характеристиками каждого участника:
– способность к сотрудничеству в коллективной деятельности;
– умение эффективно работать в составе группы;
– психологическая совместимость как способность адаптироваться к различным темпераментам и характерам сотрудников;
– способность устанавливать горизонтальные и вертикальные кон- такты;
– искреннее уважение к труду других;
– способность к пониманию, восприятию иных национальных куль- тур, толерантность;
– владение различными культурными навыками;
– способность разрешать конфликты;
– способность организовать работу группы;
– умение пользоваться различными средствами связи.
Компетентность самоуправления подразумевает:
– умение рассуждать и оценивать;
– творческий характер мышления;
– проявление инициативы;
– способность принимать на себя ответственность;
– умение управлять собой и другими;
– анализ ситуации и отбор информации, необходимой для принятия решений;
– выявление проблем, самостоятельную постановку задач и способ- ность их решения;
– умение самостоятельно учиться и обучать других своей профессии;
– способность критически анализировать собственную профессио- нальную деятельность и работу других;
– понимание взаимосвязей данной работы с другими видами работ;
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НПО
183
– принятие рациональных решений в критической ситуации;
– высокий уровень культуры и организации трудового процесса.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕС-
КАЯ – совокупность профессионально значимых знаний, умений и навы- ков, необходимых для осуществления нормативно одобренных способов педагогической деятельности, «обобщенных и закрепленных инструкция- ми, рассчитанных на абстрактного субъекта и усредненные условия»
(В. Д. Шадриков). Виды профессионально-педагогической компетентно- сти: 1) эгологическая – знание о себе; 2) педагогическая – знание пределов возможности вмешательства педагогики, знание психолого-педагогичес- ких основ воспитания и образования, владение навыками практической диагностики; 3) преподавательская – глубокое знание предмета и умение его преподавать.
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА – система увязанных между со- бой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий, действий, направленных на решение общей проблемы. В комплексной программе представлены цели программы, пути и средства решения про- граммной задачи.
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НПО
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – модель формирования развитого, регулируемого государством рынка рабочей силы (это относит- ся и к педагогам, мастерам производственного обучения), включающая экономический, социальный, организационный, административно-законо- дательный и демографический механизмы воспроизводства рабочей силы необходимого качества и количества.
Сегодня государственная политика в сфере образования должна быть направлена на адаптацию профессиональной школы к рыночным от- ношениям путем реконструкции ее хозяйственного механизма. В ходе пе- рестройки профессиональной школы наметились некоторые положитель- ные тенденции. Это децентрализация управления профессиональных учи- лищ; ликвидация плановых заданий по подготовке квалифицированных
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НПО
184 рабочих; устранение жесткости в реализации учебных программ; развитие хозрасчета и самостоятельности ПУ, позволяющих за счет собственных доходов частично компенсировать ограниченные возможности бюджетно- го финансирования; отказ ПУ от жесткой привязки к базовым предпри- ятиям, ограничивавшей развитие межотраслевой подготовки и переподго- товки кадров; оказание услуг малым предприятиям и населению; создание коммерческих структур, адаптированных к рыночным отношениям; раз- витие всех видов коммерческой деятельности в ПУ; кооперация различ- ных форм обучения со свободным доступом всех желающих изучить ту или иную профессию и др.
Среди принципиальных вопросов ускорения перестройки НПО, тре- бующих первоочередного внимания в настоящий момент, выделяются следующие:
1. Органическое включение системы НПО в новые условия хозяйст- венной и общественной жизни, создаваемые в ходе экономической ре- формы в стране. Предстоит последовательно перевести все ПУ на дого- ворные хозрасчетные отношения с предприятиями и организациями с час- тичной компенсацией ими затрат на подготовку кадров. Это позволит, на- ряду с ростом госбюджетных ассигнований и доходов от производствен- ной деятельности коллективов училищ, существенно увеличить финанси- рование ПУ. Договорная система, подкрепленная повсеместно госзаказом на обучение рабочих для обеспечения общероссийских программ, вновь осваиваемых территорий и новейших производств, призвана повысить обоснованность планов и адресность подготовки кадров, оптимизировать использование дипломированных рабочих на производстве.
В целях повышения заинтересованности отраслей и предприятий в фи- нансировании обучения кадров необходимо обеспечить приоритет требова- ний потребителя в определении содержания их профессиональной и особен- но практической подготовки и переподготовки. Для этого следовало бы вве- сти и другие формы стимулирования участия предприятий в подготовке кадров, такие как льготная налоговая политика; создание специальных фон- дов на предприятиях за счет средств, подлежащих отчислению ими в виде
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НПО
185 платы за трудовые ресурсы; госзаказ на строительство новых объектов сис- темы НПО при базовых предприятиях и т. п.
В период становления нового экономического механизма в народном хозяйстве и регионального хозрасчета следовало бы, пока в полную меру не заработали экономические рычаги и отсутствует рынок рабочей силы, создать эффективную систему государственно-общественного контроля качества подготовки рабочих, ввести регулярную аттестацию и категори- рование учебных заведений. Местные органы власти вместе с органами управления народным образованием призваны противостоять узковедом- ственным и местническим подходам со стороны предприятий и минис- терств к определению содержания и сроков обучения будущих рабочих.
2. Модернизация управления системой подготовки рабочих кадров.
Единая государственная политика в области профтехобразования должна опираться на новые, адекватные экономической реформе, методы органи- зации подготовки рабочих кадров, обеспечивать правовые гарантии и ор- ганизационно-экономические возможности для эффективного функцио- нирования учебных заведений, социальную защищенность их выпускни- ков и работников профтехобразования. Необходимы расширение прав ПУ, предоставление им полной экономической самостоятельности, возможно- стей планирования контингента учащихся, сроков и содержания их обуче- ния преимущественно на основе договоров с потребителем.
По мере утверждения нового механизма хозяйствования организаци- онно-контрольные функции органов управления образованием должны все в большей мере уступать место экономическим рычагам и стимулам повы- шения качества подготовки и переподготовки рабочих кадров. Отрешаясь от мелочной опеки ПУ, Министерство образования и науки Российской
Федерации сосредоточивает внимание на разработке стратегии и прогнозов развития системы НПО, научно-методическом обеспечении повышения уровня обучения на основе единых требований (стандартов) к объему тео- ретических знаний и практической подготовке учащихся независимо от форм обучения; добивается оптимизации, в соответствии с договорами, структуры и масштабов подготовки кадров, сети и профиля училищ, дове- дения до необходимых нормативов их материально-технической базы.