Материал: Профессиональнопедагогические понятия словарь

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
195
С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваива- ется целый раздел (тема), выявляются его логические взаимосвязи с дру- гими разделами, другими предметами.
Периодический контроль охватывает учащихся всей группы и прово- дится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, прак- тических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно- тематических планах работы преподавателей.
Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, на- выков, умений, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин, поэтому он носит интегрирующий характер. При подго- товке к итоговому контролю происходят более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что способствует интенсивному формированию интеллектуальных навыков и умений. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификацион- ных испытаниях, государственных экзаменах, защите дипломного проек- та. Для этого вида контроля необходимо применять способы, обеспечи- вающие надежность, объективность, универсальность выводов и самосто- ятельность работы учащихся.
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕ-
НИЯ – звено, структурный элемент учебного процесса. Контроль качества производственного обучения разделяется на текущий, периодический и итоговый и осуществляется путем текущих наблюдений за учебно-про- изводственной деятельностью учащихся и проверок выполняемых и вы- полненных учебно-производственных работ.
Для текущего контроля применяется и устный опрос учащихся, од- нако в процессе производственного обучения он является вспомогатель- ным методом и используется в основном в целях актуализации знаний и опыта учащихся при проведении вводного и текущего инструктирова- ния учащихся мастером.
Определенное значение устная проверка знаний имеет в период производственного обучения и практики учащихся в условиях произ-

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
196 водства, когда мастер не имеет постоянного контакта с учащимися и об уровне их подготовленности и успешности производственного обучения может судить по итогам беседы с ними. Особенно это характерно при обучении учащихся обслуживанию и наладке автоматического оборудо- вания, где на первый план выступают не столько практические, сколько интеллектуальные навыки и умения учащихся. Вопросы мастера в такой беседе направлены на контроль умения применять на практике теорети- ческие знания, умения анализировать, принимать обоснованные реше- ния и т. д.
Особенностью текущих проверок выполняемых и выполненных учебно-производственных работ является тесная связь их с текущим инст- руктированием учащихся. При правильной организации обучения теку- щий контроль фактически сливается с текущим инструктированием, явля- ется его составной частью, важнейшим инструментом осуществления об- ратной связи в системе «мастер – учащийся».
В связи с этим следует подчеркнуть важность правильной органи- зации текущего контроля при выполнении учащимися сложных, много- операционных работ комплексного характера. Здесь большое значение имеет межоперационный контроль процесса выполнения работ. Качест- во выполнения каждой операции влияет на качество выполнения работы в целом. Поэтому нельзя ограничиться контролем только конечного ре- зультата. Зная наиболее ответственные технологические переходы рабо- ты, мастер еще при проведении вводного инструктажа обращает на них внимание учащихся. Проводя текущее инструктирование, мастер прове- ряет у каждого ученика ход работы на этих этапах (переходах). Таким путем можно предотвратить массовый брак, который возможен, если межоперационному контролю не уделяется должного внимания.
Обучающую и развивающую функции несет проверка выполненных учащимися учебно-производственных работ. Проверяя и оценивая выпол- ненные работы учащихся, мастер всегда стремится активизировать их мышление, сообразительность, старается так организовать эту процедуру, чтобы они сами учились определять соответствие своей работы техниче-

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
197 ским требованиям, умели находить допущенные ошибки, определять их причины, способы устранения и предупреждения.
Посредством правильно поставленных вопросов мастер определяет, насколько сознательно выполнялась работа, как и какая при этом исполь- зовалась учебная и техническая документация, правильно ли учащиеся применяли трудовые приемы, способы, контрольно-измерительные сред- ства. Такая методика контроля постоянно приучает учащихся проводить самоанализ, самоконтроль в процессе работы, повышает их сознатель- ность и самостоятельность и в конечном счете способствует формирова- нию у них профессионального мастерства.
В процессе производственного обучения широко практикуется орга- низация взаимного контроля учащихся, особенно при бригадной органи- зации учебно-производственного труда.
Периодический контроль в процессе производственного обучения осуществляется, главным образом, в форме проверочных работ, проводи- мых, как правило, по итогам каждого учебного полугодия.
Другим видом периодического контроля производственного обуче- ния являются контрольные работы, которые проводятся по решению ор- гана управления образованием или по инициативе руководства образова- тельного учреждения. Целью проведения таких контрольных работ явля- ется получение сравнительных данных о состоянии производственного обучения в различных учебных заведениях, обучающих одной и той же профессии. Задания на проведение контрольных работ являются при этом едиными в пределах региона, учебного заведения.
Итоговый контроль качества производственного обучения проводит- ся в форме выполнения учащимися квалификационных (пробных) работ.
В необходимых случаях может проводиться поэтапная аттестация учащихся, когда уровень квалификации (разряд, класс, категория) им при- сваивается на основе пробных работ по итогам учебного года.
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ – звено, структурный элемент учебного процесса. Контроль качества теоре- тического обучения бывает двух типов. Первый представляет собой за-

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
198 ключение о результатах, итогах подготовленности учащихся на опреде- ленных этапах обучения (учебное полугодие, учебный год, полный курс обучения); это периодический и итоговый контроль. Такой контроль осу- ществляется путем проведения зачетов и экзаменов по предметам, а также выпускных квалификационных экзаменов.
Второй вид контроля – текущий контроль непосредственно в процес- се обучения. Основная задача текущего контроля – получение оператив- ных данных об успешности процесса обучения, осуществление обратной связи в системе «преподаватель – учащийся».
Для текущего контроля характерны два основных способа. Первый – текущее наблюдение за учебной деятельностью учащихся; второй – про- верка (устная, письменная, практическая) знаний и умений учащихся.
Оба эти способа тесно взаимосвязаны, подкрепляют друг друга, со- действуют успешному осуществлению процесса обучения. В ходе теку- щих наблюдений за учащимися преподаватель постепенно накапливает о каждом из них данные, характеризующие как его достижения, так и не- достатки и упущения, что впоследствии учитывается при определении оценки успеваемости.
Наиболее распространенным методом текущей проверки знаний учащихся является устная проверка (или опрос). Различают индивидуаль- ный и фронтальный опрос. Индивидуальный опрос предполагает обстоя- тельные ответы учащихся в форме связного изложения вопроса, относя- щегося к изучаемой теме. При такой организации проверки знаний уча- щихся центр тяжести в овладении учебным материалом переносится в ос- новном на домашнюю работу, что приводит к определенной перегрузке учащихся; подобная проверка связана с большой затратой времени на уроке; снижается познавательная активность большинства учащихся группы. Ценность устного опроса заключается в том, что он является важ- ным средством развития речи, памяти и мышления учащихся. В целях по- вышения «производительности» устного опроса и уровня активности учащихся учебной группы применяются такие методические приемы, как комментирование и дополнение ответов опрашиваемых учащихся, парал- лельный контроль нескольких из них, выдача заданий учащимся группы

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
199 для выполнения их во время опроса, коллективный разбор качества отве- тов, привлечение учащихся к ответам на частные вопросы по ходу ответа на основной вопрос и т. п.
Устная проверка может осуществляться и в форме «развернутой» беседы преподавателя с группой, когда на вопросы преподавателя требу- ются краткие ответы. При этом в беседе принимают участие большинство учащихся. Такой опрос в отличие от индивидуального называется фрон- тальным. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством закрепления знаний.
Основным педагогическим средством устной проверки знаний уча- щихся являются вопросы. Они должны быть краткими и понятными, ис- ключающими различные их толкования. Содержание вопросов побуждает учащихся к самостоятельной мыслительной и практической деятельности.
Одной из распространенных форм предъявления вопросов и заданий при проведении устного опроса и закрепления являются карточки-задания.
Карточки-задания применяются также при организации так называемого программированного опроса (см. Программированное обучение).
Помимо индивидуального и фронтального опроса широкое распро- странение при изучении специальных и общетехнических предметов по- лучили бригадные формы контроля знаний и умений учащихся. Бригад- ный контроль обычно связан с организацией самостоятельной работы учащихся с учебником, учебным пособием, справочной и технической литературой. Бригада учащихся, изучив самостоятельно учебный мате- риал, отчитывается перед преподавателем и группой о проделанной ра- боте; при этом в ходе обсуждения изученного принимают участие все учащиеся группы. Такой способ стимулирует взаимопомощь, взаимопро- верку учащихся в процессе изучения материала и подготовки ответов и сообщений.
Письменная проверка дает возможность в короткий срок одновременно проверить всех учащихся группы. Она позволяет судить о качестве знаний учащихся, их правильности, точности, осознанности, об умении применять знания на практике. Письменная проверка осуществляется главным образом в форме выполнения контрольных письменных или графических работ. Наи-

КОНТРОЛЬНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА
200 более характерны контрольные работы для предметов, связанных с расчета- ми, решением задач, выполнением графических работ и т. п. (электротехника, допуски и технические измерения, материаловедение, черчение и др.). При изучении специальных предметов письменная проверка знаний зачастую проводится в форме так называемых технических диктантов: преподаватель зачитывает вопросы, а учащиеся в тетрадях пишут краткие ответы на них в виде формул, терминов, условных обозначений, схем и т. п.
К письменным методам проверки знаний учащихся относятся также коллективное обсуждение самостоятельно разработанных ими технологи- ческих карт на выполнение учебно-производственных работ, подготов- ленных ими в порядке домашней учебной работы расчетов, решений творческих технических задач, разработок конструкций, приспособлений, специальных инструментов, другой оснастки и т. п.
На старших курсах профессиональных учебных заведений практикуются такие способы письменного контроля, как выполнение учащимися (индивиду- ально или небольшими бригадами) рефератов по узловым вопросам учебного материала. Такие рефераты обычно являются основой для докладов учащихся на семинарских занятиях с последующим их коллективным обсуждением.
Одним из методов текущего контроля знаний и умений, характерных для общетехнических и специальных предметов, является практическая проверка. Такая проверка проводится в целях выявления умений учащихся применять полученные знания в практических условиях. Задания для прак- тической проверки обычно включают сборку схем, выполнение различных измерений, разработку, сборку и наладку машин и механизмов, определе- ние неисправностей и их причин, настройку приборов и т. п. К способам практической проверки знаний, навыков и умений учащихся следует также отнести и лабораторно-практические работы – как иллюстративные, так и несложные исследовательские, а также практикумы.

КОНТРОЛЬНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА
201 ставлять единую систему с обучающими работами. Различают контрольные письменные работы классные и домашние, текущие и экзаменационные.
Контрольные письменные работы можно проводить по любому учебному предмету. Однако систематическое применение их оправданно лишь по тем предметам, для которых решающее значение имеют навыки, связанные с письменным изложением мыслей, и графические навыки
(в средней школе это преимущественно русский язык, математика, черче- ние). По биологии, географии и другим предметам, на которые отводится
2 урока в неделю, применяются небольшие по объему контрольные пись- менные работы. Они занимают 10–15 мин и дают возможность педагогу и ученикам проверить усвоение того или иного понятия, правила, закона.
Необходимость подобных контрольных письменных работ диктуется тем, что при малом количестве уроков, отведенных на предмет, педагоги обычно имеют возможность проводить устную проверку знаний каждого ученика только 1–2 раза в четверть. При таком режиме проверки педагог и ученики долгое время могут не знать о существовании пробелов в зна- ниях, ошибочном или неточном понимании изученного.
Содержание заданий для контрольных письменных работ определяет- ся характером и объемом ранее изученного материала. При отборе текста для контрольного изложения учитывается и уровень общего развития уча- щихся. Задания для контрольных письменных работ должны не просто требовать от пишущего воспроизведения заученного, а побуждать его к са- мостоятельности, к проявлению творческой активности. Только при этом условии результаты работы отразят подлинное овладение учебным предме- том. Контрольная письменная работа дает более полное представление о знаниях учащихся, если при ее выполнении учащимся предлагается сде- лать (в тексте или на полях) пометки, объясняющие принятое решение.
Помимо единой для всего класса (группы) фронтальной контрольной письменной работы можно предложить несколько вариантов заданий, а также индивидуальные задания каждому учащемуся. Это позволяет при- влечь для проверки больший по объему изученный материал и, что осо- бенно важно, учесть разный уровень подготовки учащихся. При таком варьировании заданий контрольная письменная работа дает более полное

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОМУ ОБУЧЕНИЮ
202 и объективное представление о знаниях, навыках и умениях класса (груп- пы), однако здесь возникают трудности при сопоставлении результатов.
При выполнении контрольных письменных работ, включая и экзаме- национные, учащимся разрешено пользование справочниками. Требова- ние запоминать все справочные сведения означало бы излишнюю нагруз- ку на память обучающихся.
Оценка контрольной письменной работы производится по нормам, ут- верждаемым Министерством образования и науки Российской Федерации.
Проверять контрольную письменную работу необходимо вслед за ее прове- дением. Чем более отсрочен во времени анализ результатов контрольной письменной работы, тем ниже ее педагогическая эффективность, ее значение для уточнения и углубления знаний, для устранения обнаруженных ошибок.
К выявлению и исправлению ошибок, допущенных в контрольной письмен- ной работе, можно в некоторых случаях привлекать учащихся.
Контрольная письменная работа и предшествующая ей подготовка требуют от учащихся умственного и волевого напряжения, организован- ности и целеустремленности. Поэтому применение контрольной письмен- ной работы, являясь в основном средством контроля, в то же время имеет в известной мере обучающее и воспитывающее значение.
Для заочных учебных заведений контрольные письменные работы – главный способ контроля за овладением знаниями, навыками и умениями.
В научно-исследовательских целях, помимо традиционных кон- трольных письменных работ, применяемых обычно в учебных заведениях, могут использоваться и специальные контрольные письменные работы.
Их характер целиком определяется задачей, содержанием и методикой конкретного педагогического исследования.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОМУ
ОБУЧЕНИЮ – вид периодического контроля производственного обуче- ния учащихся образовательных учреждений начального профессиональ- ного образования.
Контрольные работы по производственному обучению проводятся по решению органа управления образованием или по инициативе руковод-

КОНФЛИКТ
203 ства образовательного учреждения. Целью таких контрольных работ явля- ется получение сравнительных данных о состоянии производственного обучения в различных учебных группах учебного заведения, обучающих- ся одной и той же профессии. Контрольные работы по производственному обучению проводятся, как правило, методом тестирования.
Задания при этом являются едиными в пределах региона, учебного заведения.
По итогам анализа результатов контрольных работ по производст- венному обучению намечаются меры, направленные на повышение каче- ства производственного обучения учащихся.
КОНФЛИКТ (лат. conflictus – столкновение) – предельно обостренное противоречие, связанное с сильными эмоциональными переживаниями. Кон- фликты подразделяют на кратковременные и затяжные, явные и скрытые и др. Принципиальным является разделение конфликтов на внутренние
(внутриличностные) и внешние (межличностные и межгрупповые). Кон-
фликт внутриличностный – столкновение примерно равных по силе, но про- тивоположных по направленности потребностей, мотивов, интересов, влече- ний и т. п. у одного и того же человека. Его симптомы – неустойчивость на- строения, повышенная ранимость и т. д. Если внутриличностный конфликт носит затяжной характер, он проявляется в форме отклонений в поведении, снижения результатов деятельности; на почве конфликта возможно возник- новение невроза. Конфликт межличностный – ситуация взаимодействия лю- дей, при которой они либо преследуют несовместимые цели, либо придержи- ваются несовместимых ценностей и норм, пытаясь реализовать их во взаимо- отношениях друг с другом, либо одновременно в острой конкурентной борь- бе стремятся к достижению одной и той же цели, которая может быть достиг- нута лишь одной из конфликтующих сторон. Возможно возникновение кон-
фликта межгруппового, когда в качестве противостоящих сторон выступают группы, преследующие несовместимые цели и своими действиями препятст- вующие друг другу. Конфликт в своем развитии проходит несколько этапов: возникновение, становление, зрелость, преобразование. Каждый этап предпо- лагает свою логику поведения участников. Возможны следующие варианты