Материал: Профессиональнопедагогические понятия словарь

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НПО
186
На республиканском, краевом и областном уровнях управления сле- дует сосредоточить внимание на проблемах, имеющих региональное зна- чение и отражающих национальные особенности в подготовке кадров.
Было бы целесообразно создать стабильные региональные фонды для фи- нансирования подготовки и переподготовки кадров путем концентрации средств, отчисляемых предприятиями и организациями.
Краевые, областные органы профессионального образования долж- ны активно помогать учебным заведениям и предприятиям осваивать но- вые методы обучения, решать вопросы формирования контингента, устра- нения дублирования и параллелизма в подготовке кадров на основе разви- тия кооперации и углубления специализации, создания современной учебно-лабораторной базы.
3. Обеспечение многообразия форм подготовки кадров. На равной основе могут функционировать училища, осуществляющие обучение ра- бочих кадров в основном для данного региона, крупных объединений, предприятий, концернов, ассоциаций, кооперативов; отраслевые и межот- раслевые ПУ, а также высшие профессиональные училища, предназна- ченные для подготовки рабочих высокой квалификации или по особо сложным профессиям. Полноправное развитие могли бы также получить учебные центры в составе концернов и других государственных и коопе- ративных объединений.
В связи с социальной переориентацией экономики возникают новые задачи функционирования системы НПО в соответствующих сферах.
4. Переподготовка и повышение квалификации рабочих кадров.
Предстоит превратить ведущие ПУ в центры переподготовки и повыше- ния квалификации рабочих, организовав в них на договорных началах мо- бильную, гибкую по содержанию и срокам массовую переподготовку кад- ров; широко привлекать к обучению рабочих наиболее подготовленных специалистов производства; использовать в этих целях учебно-материаль- ную базу передовых предприятий и объединений; организовывать в необ- ходимых случаях стажировку преподавателей и рабочих за рубежом и на совместных предприятиях.

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НПО
187 5. Кардинальное улучшение качества обучения будущих рабочих, обеспечение опережающего роста их квалификации по отношению к тех- нической сложности работ. Предстоит не только существенно пересмот- реть программы обучения, но и радикально преобразовать всю жизнедея- тельность учебных заведений системы НПО, демократизировать учебно- воспитательный процесс.
Выпускники ПУ должны получать гораздо более глубокие специаль- ные знания и навыки, необходимые для эксплуатации современной техники, использования принципиально новых промышленных и сельскохозяйствен- ных технологий, робототехнических систем, гибких автоматизированных комплексов, владеть эффективными методами контроля и управления про- изводственными процессами, компьютерной техникой. Радикального со- вершенствования требует их экологическое воспитание и образование.
В целях существенного повышения уровня профессиональной под- готовки рабочих кадров необходимо преодолеть неоправданное дробле- ние специальностей, в кратчайшие сроки обеспечить решительный пе- реход от валового обучения к индивидуализации форм и методов учеб- ного процесса. При необходимости по сложным профессиям следует увеличить сроки обучения, снизить наполняемость учебных групп в пе- риод производственного обучения до 10–12 чел. Важная задача – созда- ние в ученических коллективах обстановки напряженной борьбы за зна- ния. Целесообразно установить в связи с этим дифференцированные размеры стипендий, вводить другие формы морального и материального стимулирования, культивировать состязательность учащихся в овладе- нии знаниями.
Улучшению качества подготовки рабочих кадров в значительной мере способствовало бы привлечение на учебу в ПУ наиболее подготов- ленных выпускников школ. Предстоит от разрозненных мероприятий в области профориентации молодежи перейти к созданию общегосударст- венной системы выявления талантов, наклонностей и профессиональной предрасположенности молодежи.

КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
188
Необходимо осуществить комплекс мер по повышению престижа рабочей профессии, системы НПО в молодежной среде и в целом в об- ществе. ПУ станут привлекательными для молодых людей, если у их вы- пускников – дипломированных рабочих – будут обеспечены более высо- кие стартовые позиции. Большую роль здесь играют создание условий для максимальной востребованности обществом, производством высококва- лифицированного труда, эффективная политика в плане его оплаты, про- фессионального продвижения рабочих по мере роста их знаний и мас- терства.
КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРО-
ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – планирование, разработка и созда- ние системы учебно-программной документации и учебно-методических средств обучения, необходимых для качественного профессионального обу- чения как студентов, так и безработных граждан и незанятого населения.
Комплексное методическое обеспечение профессионального обуче- ния включает:
– государственные образовательные стандарты профессионального образования;
– учебно-программную и учебно-методическую документацию (рабо- чий учебный план, рабочие учебные программы по предметам и произ- водственному обучению, перечень учебно-производственных работ и т. п.);
– средства обучения (учебники, учебные пособия, справочники, сборники задач и заданий и т. п.);
– методические средства обучения (частные методики, методические разработки по темам программы, информационные материалы и т. п.);
– дидактические средства обучения (натуральные и изобразительные наглядные пособия, документация по письменному инструктированию учащихся, дидактические материалы и др.);
– технические средства обучения, тренажеры, тренировочные уст- ройства и т. п.

КОНКУРЕНЦИЯ
189
КОМПЛЕКСНЫЕ РАБОТЫ – тип учебно-производственных ра- бот, выполняемых обучающимися в процессе производственного обу- чения.
Комплексные работы характерны в основном для процесса производ- ственного обучения, организуемого по операционно-комплексной системе.
Выполнение комплексных работ требует использования ранее изу- ченных трудовых приемов и операций и имеет целью их закрепление и со- вершенствование. Комплексные работы выполняются также после полно- го изучения всех трудовых операции, характерных для профессии.
При определении содержания комплексных работ руководствуются общими требованиями к подбору учебно-производственных работ.
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – создание и широкое использование информационных технологий и услуг в учебном процессе, оснащение учебных заведений и домашнего рабочего места учащегося вычислительной техникой и компьютерный всеобуч граждан.
КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА – документ, принятый Гене- ральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. Конвенция о правах ребенка является наиболее полным документом, в котором права ребенка приоб- ретают силу норм международного права. Она призвана создать правовое обеспечение условий для полноценного развития детей. Ее нормы служат ориентиром для правительств, партий, организаций и движений в их по- пытках внести положительные изменения в жизнь детей, мобилизовать для этого необходимые ресурсы.

КОНТЕКСТ
190 мена информацией о товарах и ценах), недобросовестную (с необъектив- ной рекламой товаров) и др.
КОНТЕКСТ (лат. contextus – тесная связь, соединение) – закончен- ный фрагмент текста или устной речи, обеспечивающий понимание и опре- деление смысла входящих в него слов и фраз.
КОНТРАКТ (лат. contractus) – двустороннее или многостороннее соглашение, где оговорены права и обязанности его участников; в торгов- ле – документ, содержащий все условия купли-продажи. Контракт – это требования, согласованные между поставщиком и потребителем и пере- данные с помощью любых средств. Контракт трудовой – разновидность срочного трудового договора.
КОНТРОЛЬ (фр. controle – проверка, наблюдение) – деятельность, включающая проведение измерений, экспертиз, испытаний или оценива- ние одной или нескольких характеристик объекта и сравнение получен- ных результатов с установленными требованиями для определения уров- ня соответствия нормам каждой из этих характеристик. Контроль усе-
ченный – процедура выборочного контроля, предусматривающая прекра- щение контроля в момент, когда получено достаточно данных для приня- тия решения о качестве продукции. Контроль усиленный – контроль бо- лее жесткий, чем нормальный, заменяющий его в тех случаях, когда ре- зультаты контроля качества продукции указывают, что уровень качества продукции ниже заданного. Контроль качества знаний – определение достигнутого уровня знаний или выявление разницы между реальным и запланированным уровнем освоения учебной программы. Контроль – это также система наблюдений и проверки соответствия процесса функ- ционирования управляемого объекта принятым управленческим решени- ям, выявление результатов управленческого воздействий на управляемый объект. Контроль управления – один из необходимых этапов управленче- ского цикла, назначение которого – выявление отклонений величины фактического параметра управляемой системы от желаемого. В социаль- ном управлении контроль управления является средством воздействия,

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
191 позволяющим не только выявлять, но и предупреждать отклонения, ошибки. Контроль управления выступает заключительным этапом про- цесса управления и рассматривается как элемент деятельности любой системы управления, любого управленческого работника. Важнейшие взаимосвязанные принципы контроля управления – объективность и не- зависимость. Объективность обусловливает возможность оценки реаль- ного состояния системы, а независимость – способность субъектов кон- троля управления осуществить такую оценку.
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ. В современной дидактике контроль определяет, с одной стороны, организацию процесса обучения, с другой – соотношение достигнутых результатов с поставлен- ными целями обучения.
Контроль в учебном процессе выполняет различные функции: прове- рочную, обучающую, развивающую, воспитательную и методическую. Наи- более важная и специфическая – проверочная функция, которая констатиру- ет результаты и оценку учебной деятельности отдельных учащихся и обуча- ющей деятельности преподавателей, состояние учебно-воспитательной ра- боты всего учебного заведения, а также меры по ее совершенствованию.
В процессе обучения происходят повторение и закрепление, совер- шенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и допол- нения; учащиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности. Практическая значи- мость контроля заключается в способствовании формированию навыков и умений рациональной организации учебной деятельности, самостоя- тельному овладению знаниями.
Развивающая функция контроля реализуется путем создания условий и возможностей для напряженной умственной деятельности, развития лично- сти учащегося, формирования и развития его познавательных способностей.
Методическая функция контроля позволяет рационально строить и совершенствовать методическую работу преподавателя, педагогическо- го коллектива, так как правильно организованный контроль выявляет дос-

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
192 тоинства и недостатки используемой преподавателями методики обуче- ния, ее слабые и сильные стороны.
Для достижения поставленных целей обучения при планировании организации и проведения контроля необходимо предусматривать сле- дующие его качества:
1) планомерность и систематичность. Контроль должен осуществ- ляться в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органическую часть и строиться на базе основ- ных пунктов программы обучения. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению;
2) объективность. Необходимо реально и сопоставимо оценивать успе- хи и недостатки учебной деятельности учащихся, правильно устанавливать степень овладения знаниями и умениями, исключать субъективные оценоч- ные суждения, основанные на недостаточном изучении учащихся. Объек- тивность проверки определяется многими факторами: научной обоснован- ностью и разработанностью целей и содержания обучения, требований к знаниям, навыкам и умениям учащихся, отбором объектов и содержания проверки, соответствием содержания проверочных заданий целям проверки;
3) всесторонность. Очень важны наиболее полное выявление факти- ческого уровня усвоения учащимися учебной информации, охват всех разделов программы, обеспечение проверки не только предметных зна- ний, но и усвоения мировоззренческих идей, общеучебных и специальных навыков и умений. Контроль должен обеспечивать выявление не только того, знают и могут ли учащиеся воспроизводить усвоенную ими инфор- мацию, но и того, умеют ли они пользоваться этой информацией для ре- шения учебных и практических задач. В этом случае контроль обеспечит проверку содержания формируемой у учащихся профессиональной дея- тельности (уровень сформированности основ этой деятельности);
4) индивидуальность. Овладение знаниями и умениями – процесс индивидуальный. Каждый учащийся овладевает знаниями и умениями в соответствии со своими психолого-физиологическими особенностями.
Ко всем учащимся предъявляются одинаковые требования в отношении

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
193 объема, качества знаний, уровня сформированности умений, но в ряде случаев необходимо принимать во внимание такие индивидуальные каче- ства, как природную медлительность, робость, застенчивость, излишнюю самоуверенность, физические недостатки;
5) экономичность по затратам времени преподавателя и учащихся.
Целесообразно проводить анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок;
6) педагогический такт. Контроль должен осуществляться в спо- койной, деловой обстановке. Не следует торопить учащихся с ответом или прерывать вопросом. Все замечания, указания и оценки необходимо де- лать в тактичной и доброжелательной форме.
По периодичности, назначению и месту проверки усвоения учебного материала различают следующие виды контроля: предварительный (вспо- могательный), текущий, периодический (рубежный), итоговый. Перечис- ленные виды контроля отражают специфику дидактических задач на раз- личных этапах обучения и соответствуют логике учебного процесса.
Предварительный (вспомогательный) контроль служит необходи- мой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень зна- ний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориенти- роваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале учебного года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, опре- деляет, каким разделам учебной программы следует уделить больше вни- мания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выяв- ленных пробелов в знаниях учащихся. На этот вид контроля невозможно выделить много времени, а его результаты должны быть получены непо- средственно после проведения контроля. Поэтому для предварительного
(вспомогательного) контроля применяются способы, при которых наибо- лее эффективно используется аудиторное время и обеспечивается опера- тивность получения результатов.
Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учеб- ной деятельностью учащихся, ее корректировка. Он позволяет получать

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
194 непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материа- ла и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.
Другими важными задачами текущего контроля являются: стимуляция ре- гулярной, напряженной и целенаправленной работы, активизация позна- вательной деятельности учащихся; определение уровня овладения учащи- мися навыками и умениями самостоятельной работы; создание условий для их формирования.
Проведение текущего контроля – это вид обучающей деятельности преподавателя, так как он является органической частью всего учебного процесса и тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и мо- жет сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебно- го материала. Данный контроль может быть индивидуальным и груп- повым.
При организации текущего контроля необходимо добиваться созна- тельного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала. Наиболее подходящими для текущего контроля являются спо- собы, которые обеспечивают охват значительной части учащихся, воз- можность повторения и закрепления учебной информации при активиза- ции всех обучаемых.
Периодический (рубежный) контроль применяется для проверки усвоения законченной части (объема) учебного материала и позволяет оп- ределить качество изучения учащимися данного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в се- местр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные рабо- ты, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабора- торным работам.
Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений. Он проводится через про- должительный период времени и по значительному объему учебного ма- териала, поэтому от учащихся требуется большая самостоятельность.