КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
213
Основными критериями качества знаний учащихся, полученных в процессе теоретического обучения, являются: количество правильно решенных задач; соотношение количества решенных и заданных задач; самостоятельность; перенос навыков; успеваемость учащихся; уровень ус- воения знаний, формирования навыков и умений; увязывание конечного результата с поставленной задачей; сопоставление и сравнение отдельных процессов, обобщение, выделение в них общего и типичного, сходства и различия; осмысление знаний, навыков и умений; раскрытие внутренней сущности явлений и процессов; объяснение взаимосвязей и основных за- кономерностей; применение полученных знаний, навыков и умений на практике и перенесение их на другие виды работ.
Перечень критериев качества знаний учащихся является открытым, он может быть расширен в зависимости от целей и содержания профес- сиональной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов.
На основе критериев разрабатываются примерные показатели оцен- ки знаний учащихся применительно к оценочным баллам – от 5 до 2.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ – общие признаки качества учебно-производственной дея- тельности учащихся, учитываемые при определении оценки.
Основными критериальными показателями для оценки качества учеб- но-производственной деятельности учащихся (качества производственного обучения) являются: полнота освоения материала (по темам) и выполнение работ (по видам), предусмотренных учебной программой; выполнение уча- щимися норм выработки; качество выпускаемой продукции, процент брака; время выполнения работ; средний разряд выполняемых учащимися работ; сложность выпускаемой продукции; правильность выполнения операций и приемов; соблюдение норм расхода материала; количество поломок инст- румента и оборудования; применение передовых методов труда новаторов производства; организация рабочего места; соблюдение правил и норм без- опасности труда, производственной санитарии и гигиены, экологических требований; средний заработок учащихся; применение полученных знаний на практике и итоги квалификационных экзаменов.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
214
При определении оценки учитываются также некоторые косвенные показатели качества производственного обучения учащихся: познаватель- ная активность, применение профессиональных знаний в процессе работы, проявление интереса к профессии, умение планировать свой труд, само- стоятельность, коллективизм, добросовестность, выполнение требований трудовой и технологической дисциплины.
Примерные показатели оценки качества производственного обучения учащихся
Оцен- ка
Качество учебно-про- изводствен- ных работ
Производи- тельность труда
Владение приемами и способами выполнения учебно-производственных работ
Соблюдение требований безопасности и организа- ции труда
1 2 3
4 5
5
Выполнение работ в пол- ном соответ- ствии с тех- ническими требованиями к их качеству
Выполнение и перевыпол- нение учени- ческих норм времени (вы- работки)
Уверенное и точное владе- ние приемами и способами работы; самостоятельное выполнение работ с приме- нением основных приемов и способов работы и контро- ля качества работы; само- контроль за выполнением трудовых операций
Полное соблю- дение требова- ний безопас- ности и органи- зации труда
4
Выполнение работ в ос- новном в со- ответствии с технически- ми требова- ниями с несу- щественными ошибками, исправляемы- ми самостоя- тельно
Выполнение норм времени
(выработки)
Владение приемами и спо- собами работы (возможны отдельные несущественные ошибки, исправляемые са- мостоятельно); самостоя- тельное выполнение работ и их контроль (возможна не- существенная помощь мас- тера); самоконтроль за вы- полнением трудовых дейст- вий
Достаточное соблюдение требований бе- зопасности и организации труда
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
215
Окончание таблицы
1 2 3
4 5
3
Выполнение работ в основ- ном в соответ- ствии с техни- ческими тре- бованиями с несущест- венными ошибками, исправляе- мыми с по- мощью мас- тера
Выполнение норм време- ни (выработ- ки); допуска- ются незна- чительные отклонения
(не более
10%)
Недостаточно уверенное владение приемами и спо- собами работы; недоста- точно самостоятельное вы- полнение работ с несу- щественными ошибками в приемах и способах, ис- правляемыми с помощью мастера; затруднения в про- цессе самоконтроля (требу- ется помощь мастера)
Удовлетвори- тельное соблю- дение требова- ний безопас- ности и орга- низации труда
2
Несоблюде- ние техничес- ких требова- ний к ка- честву рабо- ты, приводя- щее к неис- правимым де- фектам (брак в работе)
Значительное невыполне- ние норм времени (вы- работки)
Неправильное выполнение приемов и способов рабо- ты, приводящее к сущест- венным ошибкам; неуме- ние осуществлять само- контроль и контроль рабо- ты
Нарушение требований безопасности и организации труда
Перечень критериальных показателей качества производственного обучения является открытым, он может быть расширен в зависимости от целей и содержания профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов по различным профессиям.
На основе критериев разрабатываются примерные показатели оценки навыков и умений учащихся применительно к оценочным баллам – от 5 до 2.
Критерии и показатели оценки в зависимости от периода и этапа произ- водственного обучения применяются выборочно. В подготовительный период производственного обучения, при изучении основ профессии – операций и со- ставляющих их приемов – основу оценку определяют такие критерии:
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
216
– правильность приемов и способов выполнения всех разновидно- стей операции и операции в целом;
– соблюдение требований к качеству учебно-производственных работ;
– организация труда и рабочего места, соблюдение правил и норм безопасности труда.
Учебно-производственные работы и партии работ комплексного ха- рактера оцениваются исходя из следующих основных критериев оценки качества производственного обучения:
– качество работы – соответствие техническим и другим требовани- ям к качеству;
– производительность труда – выполнение установленных норм вре- мени или выработки;
– самостоятельность в работе;
– правильность выполнения приемов и способов труда;
– организация труда и рабочего места, соблюдение правил и норм безопасности труда.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОС-
ПИТАНИЯ – показатели, на основе которых определяется продвижение личности учащихся к поставленной цели в результате направленных дей- ствий всех участников воспитательного процесса.
Практика показывает, что критерии должны быть немногочислен- ными, ясными и доступными для понимания педагогами, другими участ- никами процесса воспитания и самими учащимися. Критерии создаются не столько для внешней оценки эффективности процесса, сколько для оценки и анализа педагогами и другими воспитателями своей работы. Это способствует росту их заинтересованности в ее эффективности.
Критерии оценки эффективности процесса воспитания должны отве- чать следующим требованиям: давать целостную картину рассматривае- мого процесса и в то же время раскрывать динамику формирования свойств и качеств личности учащихся, отражать определенное соотноше- ние количественных и качественных показателей; обеспечиваться специ- альными, доступными для массового использования методиками.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
217
В качестве методологической основы для разработки, выделения и анализа критериев оценки эффективности процесса воспитания берется обобщенная цель – формирование человека-хозяина, его социальная адап- тация и защита, т. е. процесс воспитания эффективен, если у учащегося сформированы качества, характеризующие его как хозяина, если он соци- ально адаптирован и надежно социально защищен.
Другой основой для разработки критериев служит учет динамики основных компонентов процесса, обеспечивающих достижение его цели и результативности, – содержания, структуры и управления. Иначе говоря, слудует ответить на вопросы: что изменяется в содержании? почему необ- ходима такая структура? в каких пределах эффективно данное управление для достижения цели воспитания?
Среди критериев выделяются две группы: количественные и качест- венные. Первые критерии помогают определить, созданы ли внешние, в том числе организационные, условия для успешного функционирования процесса. Вторые помогают получить представление об уровне сформи- рованности качеств учащихся.
Разработанные на указанных основах критерии можно представить следующим образом.
Критерии оценки эффективности процесса воспитания
Параметры оценки
Количественные критерии
Качественные критерии
1 2 3
Содержание процесса воспитания
Наличие деятельности, в которой учащийся может занять позицию хозяина
Массовость и система- тичность участия уча- щихся в деятельности
Результативность учас- тия в деятельности
Характер участия уча- щихся в деятельности
Удовлетворенность уча- щихся деятельностью
(психологический ком- форт), уверенность в нас- тоящем и будущем
КРИТЕРИИ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА
218
Окончание таблицы
1 2 3
Структура процесса вос- питания
Наличие социальных служб, общественных объединений, работаю- щих с учащимися
Включенность учащихся в работу этих служб и объединений
Наличие договорных от- ношений профтехшколы с другими воспитатель- ными институтами
Динамика сформирован- ности основных призна- ков социального разви- тия личности: нравствен- ной убежденности, мо- рально-волевой актив- ности, навыков, умений и привычек
Управление процессом воспитания
Наличие нормативно- правовой базы само- управления, самодеятель- ности, социальной защи- ты учащихся
Функционирование управ- ленческих органов, ре- ализующих эту базу
Целенаправленность и вы- полнимость управлен- ческих решений
Характер участия уча- щихся в подготовке, при- нятии и реализации управленческих решений
Наличие активно действу- ющих социальных педаго- гов, организующих вза- имодействие профтехшко- лы с другими воспита- тельными институтами
Разработанность доступ- ных методов оценки эф- фективности процесса воспитания
КРИТЕРИИ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА. Основными критериями пе- редового опыта являются:
1. Новизна. Может проявляться в разной степени: от разработки новых научных положений до эффективного применения уже известных положений и рационализации отдельных сторон педагогического про- цесса.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ БРИГАДНОГО ОБУЧЕНИЯ
219 2.
Высокая результативность. Передовой опыт должен давать хо- рошие результаты: высокое качество профессиональной подготовки, су- щественные показатели в уровне воспитанности учащихся (студентов).
3.
Соответствие современным достижениям науки. Достижение высоких результатов не всегда свидетельствует о соответствии опыта тре- бованиям науки.
4.
Стабильность. Имеются в виду сохранение эффективности опыта при изменении условий, достижение высоких результатов на протяжении достаточно длительного времени.
5.
Возможность использования опыта другими педагогами и учеб-ными заведениями. Передовой опыт могут сделать своим достоянием дру- гие педагоги. Он не может быть связан только с личностными особенно- стями его автора.
6.
Оптимальность опыта. Подразумевается достижение высоких результатов при относительно экономной затрате времени и сил педагогов и учащихся (студентов), а также не в ущерб решению других образова- тельных задач.
1 ... 18 19 20 21 22 23 24 25 ... 44
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ БРИГАДНОГО ОБУЧЕНИЯ – разрабатываются в соответствии со ступенями адаптации молодого рабо- чего на производстве.
Для вводной ступени адаптации первым критерием эффективности явля- ется готовность молодого рабочего к педагогическому воздействию, вторым – готовность к активному взаимодействию с бригадиром, третьим – психологи- ческая близость молодого рабочего с членами трудового коллектива.
На следующей ступени адаптации основными являются такие крите- рии эффективности педагогического воздействия бригадира, которые обу- словливают значительные сдвиги в профессиональной подготовленности и воспитанности личности. Иначе говоря, педагогическая деятельность бри- гадира должна обеспечивать: в мыслительных действиях обучаемых – воз- росшую наблюдательность, умение анализировать и синтезировать, умение обобщать; в практических действиях обучаемых – проведение детального анализа объекта исследования, выделение необходимых рабочих операций,
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ БРИГАДНОГО ОБУЧЕНИЯ
220 определение последовательности рабочих операций, самоконтроль в процес- се работы, внесение необходимых корректив в свои действия.
На этой ступени адаптации учащийся должен:
– уметь планировать трудовую деятельность адекватно заданной цели;
– освоить технологические процессы производственного участка;
– овладеть навыками самоконтроля;
– соблюдать режим работы, требования техники безопасности труда и санитарно-гигиенические нормы и правила;
– выполнять производственные задания;
– освоить технологический процесс (уметь работать с произ- водственной документацией, настраивать оборудование, применять высо- копроизводительные приемы труда, приспособления);
– участвовать в общественной работе.
Наконец, на третьей, заключительной, ступени адаптации молодого рабочего на производстве основными критериями эффективности бригад- ного обучения являются:
– трудовая активность и полная самостоятельность в работе;
– овладение профессиональным мастерством;
– качество выполнения работы (выполнение технических требований к работе; соответствие ее установленным показателям и нормативам, па- раметрам; получение устойчивых положительных результатов);
– производительность труда (выполнение установленных норм време- ни и выработки; способность ценить фактор времени; стремление к освое- нию высокопроизводительной техники и технологии, наиболее экономных и производительных способов организации труда);
– профессиональная самостоятельность (умение выбирать способы работы, обеспечивающие высокое качество и производительность труда, самостоятельно разобраться в производственной обстановке, принимать правильное решение; осуществление самоконтроля в работе);
– культура труда (способность и привычка планировать свой труд; умение работать с применением наиболее рациональных приемов и спосо- бов труда, современных техники и технологий; высокая технологическая дисциплина; умение применять в работе профессиональные знания; ра-