КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
221 циональная организация и содержание рабочего места, соблюдение пра- вил безопасности труда);
– творческое отношение к труду (способность вносить в процесс труда новое, оригинальное, совершенствовать организацию, способы, орудия труда; стремление и способность к рационализации и изобрета- тельству).
Основные критерии завершения бригадного обучения и воспита- ния – это возможность самостоятельной работы молодого рабочего без брака при выполнении норм выработки; совмещение профессий и расши- рение зон обслуживания; умение выполнять сложную работу; профессио- нальная мобильность; экономное использование сырья, материалов, энер- гии; участие в соревновании; активное участие в общественной жизни трудового коллектива.
Специфическими признаками развития бригадного обучения явля- ются: характер нравственной направленности (единство целей, мотивов, ценностных ориентаций); организационное единство бригады; подготов- ленность членов бригады к определенной деятельности; психологическое единство (интеллектуальная и эмоциональная коммуникативность, подго- товленность к сотрудничеству, надежность в экстремальных ситуациях, поиск взаимоприемлемых форм межличностных отношений в бригаде).
Рабочая совесть – главный критерий трудовой активности каждого рабочего при определении индивидуального вклада в общее выполнение планового задания. В целом правильно сложившиеся трудовые отношения в бригаде гарантируют безболезненное вхождение молодого человека в трудовой коллектив.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ. Основным критерием эффективности профессионального обучения является профессиональное мастерство рабочего.
К показателям профессионального мастерства относятся:
– самостоятельность в профессиональной деятельности, предпола- гающая безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечиваю- щей высокое качество и производительность труда; способность диагно-
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
222 стировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять регулярный самоконтроль;
– выполнение технических требований, соблюдение правил безопас- ности труда, получение устойчивых положительных результатов;
– производительность труда, т. е. выполнение устойчивых норм вре- мени (выработки); умение рационально использовать рабочее время, стремление к освоению высокопроизводительных методов работы, наибо- лее экономных способов организации труда;
– профессионально ориентированное мышление, проявляющееся в спо- собности к активному наблюдению, анализу, выработке тактики и стратегии действий; способность к критическому самоанализу и самоконтролю;
– культура труда, или способность к рациональному планированию трудового процесса, выбору оптимальных приемов и способов работы, соблюдение технологической дисциплины;
– творческое отношение к труду, т. е. способность внедрять в трудо- вой процесс инновационную технологию, проявлять инициативу в рацио- нализации и изобретательстве;
– ответственность за выполнение профессиональных заданий и др.
Комплекс критериев, которыми оперирует заказчик, варьируется как по структуре, так и по приоритетам; он заметно отличается от системы критери- ев, которые важны для учащихся, однако, опираясь на этот комплекс, заказ- чик может корректировать образовательную деятельность учебного заведе- ния, с тем чтобы профессионально подготовленный выпускник соответство- вал требованиям конкретной профессиональной деятельности.
Критерии эффективности собственно профессиональной деятельно- сти определяются при проведении заключительных тестов и профессио- нальных проб, а также в период испытательного срока, установленного на предприятии.
Профессиональные способности, знания, навыки и умения, которые может реализовать выпускник, оцениваются как его индивидуальные воз- можности, которые должны отвечать требованиям профессионального обра- зовательного стандарта, а в отдельных случаях – специальным нормативам
(требования правил Госгортехнадзора, Правил дорожного движения и т. д.).
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
223
В процессе оценки участвуют заказчик и образовательное учрежде- ние. В других случаях оценку осуществляет независимая организация (на- пример, Государственная инспекция безопасности дорожного движения).
В качестве примера можно привести критерии оценки эффективно- сти выполнения пробной работы слесарем-электриком:
– соблюдение технических требований к качеству работы;
– навыки и умения использования инструмента;
– навыки и умения выполнения измерений;
– навыки и умения использования оборудования;
– способность анализировать, диагностировать и устранять неис- правности;
– навыки и умения выполнения сборочных работ;
– навыки и умения соединения электроцепей, арматуры;
– навыки и умения проведения испытаний, контроля;
– понимание технических, строительных чертежей, электросхем и другой графической информации, характерной для данной профессио- нальной области;
– навыки выполнения расчетов;
– степень профессиональной самостоятельности;
– культура профессионального труда;
– культура профессионального мышления;
– рациональное использование рабочего времени.
К наиболее важным критериям эффективности профессионального обучения относятся показатели, связанные с воспитанием и развитием личности учащегося, формированием профессионально важных нравст- венных качеств и мотивов деятельности.
Рассмотренные выше критерии эффективности профессионального обучения в целом определяют профессионально-социальную компетент- ность выпускника.
Являясь более объемным, чем категория квалификации, понятие
«компетентность», актуализированное рынком труда, отражает более вы- сокий уровень требований, предъявляемых рабочему, чем это необходимо для выполнения конкретной работы.
КРИТЕРИЙ
224
КРИТЕРИЙ (гр. kriterion – средство для суждения) – признак, на основании которого производятся оценка, определение или классифика- ция чего-либо; мерило суждения, оценки.
КУЛЬТУРА (лат. cultura – возделывание, воспитание, развитие, по- читание) – исторически определенный уровень развития общества, твор- ческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах орга- низации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура – сложное междисциплинарное общеметодологическое понятие, которое фиксирует как общее отличие человеческой жизнедеятельности от чисто биологических форм жизни, так и качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности: в определенные эпохи (античная культура) у различных обществ, народностей, наций (культура майя, рус- ская культура и т. п.) особенности сознания, поведения и деятельности людей в конкретных сферах жизни (культура труда, общения и т. п.). В бо- лее узком смысле культура – сфера духовной жизни людей. Культура включает в себя предметные результаты деятельности людей (сооруже- ния, машины, произведения науки и искусства), нормы морали и права, а также реализуемые в деятельности человека знания, умения, навыки, уровень интеллектуального, нравственного и эстетического развития, осо- бенности мировоззрения, способы и формы общения. Ядро культуры со- ставляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сло- жившиеся способы их восприятия и достижения. Все это создает культур- ную среду, которая может иметь огромное воспитательное значение. Ор- ганичное соединение внутренней культуры (знания, убеждения, чувства) с культурой внешней (поведение, манеры) и создает культурного челове- ка. Культура корпоративная (лат. corporativus – объединенный) – сово- купность ценностей и убеждений, разделяемых работниками фирмы, ко- торые обуславливают их поведение и характер жизнедеятельности орга- низации. Культура нравственная – уровень познания людьми общечело- веческих, гуманных, демократических норм и принципов морали, подчи- нение своего поведения этим требованиям, борьба за их утверждение.
КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
225
Культура поведения – совокупность сформированных социально значи- мых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, ос- нованных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры. Ус- военные человеком правила культуры поведения превращаются в ценное качество личности – воспитанность. Воспитанность, хорошие манеры, со- блюдение этикета всегда ценятся в обществе, поскольку отражают бога- тый внутренний мир человека. В культуре человека органически слиты культура общения, культура внешности и бытовая культура (удовлетворе- ние потребностей). Основа культуры общения – гуманное отношение че- ловека к человеку. Важный признак культуры поведения – проявление точности и обязательности. В культуре поведения большое место занима- ет культура речи, умение участвовать в полемике, дискуссии, понимание юмора. Культура правовая – сложное психологическое личностное обра- зование, представляющее совокупность устойчивых характеристик право- сознания и деятельности (поведения) на основе правовых норм. Формиро- вание высокой культуры правовой личности, отдельных групп, общества в целом – одно из эффективных средств профилактики и минимизации всех форм отклоняющегося поведения.
КУРСОВАЯ РАБОТА – самостоятельная комплексная работа уча- щихся по экономике, гуманитарным специальным дисциплинам, дисцип- линам искусства, в отдельных случаях – по специальным предметам, вы- полняемая на завершающем этапе изучения учебного предмета. В процес- се выполнения курсовой работы студенты решают планово-экономичес- кие или учебно-исследовательские задачи, которые носят творческий ха- рактер.
КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – организационная форма обу- чения, применяемая на заключительном этапе изучения учебного предме- та; результатом является написанная курсовая работа или курсовой проект
(согласно учебным планам и программам).
Курсовое проектирование позволяет осуществлять обучение прави- лам применения полученных знаний при решении комплексных задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.
КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
226
Дидактическими целями курсового проектирования в учебном заве- дении являются:
– обучение профессиональным умениям;
– углубление, обобщение, систематизация и закрепление знаний по предмету;
– формирование навыков и умений самостоятельного умственного труда;
– комплексная проверка уровня знаний и умений обучающихся.
Курсовое проектирование осуществляется по индивидуальным зада- ниям, которые носят характер учебной задачи. В учебной задаче должны отражаться конкретное производственное содержание, часто связанное с процессом производства на предприятии, где студенты проходили прак- тику, и специфика конкретной отрасти экономики.
Студенты должны оперировать большей частью знаний, полученных по предмету или разделу; помимо того, должны быть привлечены и ис- пользованы знания по смежным предметам.
Следует подчеркнуть, что содержание, уровень сложности задачи должны соответствовать квалификационным требованиям к специалисту.
В ходе выполнения такого задания студент овладевает методикой расче- тов, учится проектировать объект (процесс), пользоваться нормативной и справочной литературой, технологической и конструкторской докумен- тацией, чертить схемы, чертежи, составлять техническую документацию и т. д. В задании по курсовому проектированию обычно определяется вид деятельности студента: работа по образцу или поиск оптимального вари- анта решения из предложенных. В первом случае студент по принятому образцу разрабатывает конструкцию (технологический процесс); во вто- ром – анализирует несколько предложенных вариантов и выбирает опти- мальный. Выбор вида деятельности зависит от специфики учебного пред- мета, поставленной задачи, времени для курсового проекта (работы) и сте- пени подготовленности студента.
При выборе учебного предмета, по которому организуется курсовое проектирование, руководствуются следующим: предмет должен быть тес- но связан с будущей практической деятельностью специалиста; в ходе
КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
227 курсового проектирования должны формироваться главные профессио- нальные умения. Это позволит студенту частично приобрести опыт буду- щей работы.
Работа студентов по курсовому проектированию выполняется в тече- ние длительного времени наряду с обычной ежедневной учебной работой, требует тщательной организации труда и планирования личного времени.
Поэтому опытные преподаватели организуют поэтапную работу над кур- совым проектом, разрабатывая задания на каждый этап. Так, на организа- ционном этапе распределяются темы курсовых проектов (работ), излага- ются требования, которых следует придерживаться, сообщаются исход- ные данные, рекомендуемая литература, устанавливаются объемы проекта
(работы). С целью правильного распределения времени составляется гра- фик выполнения курсового проекта, где отражены дни консультаций и этапы работы.
Курсовое проектирование завершается защитой курсовых проектов
(работ). Их анализ позволяет внести коррективы в последующий учебный процесс. Курсовое проектирование организуют в соответствии с инструк- цией по курсовому проектированию.
Разработка курсовых проектов широко практикуется в вузах с техни- ческими специальностями. Типичной формой курсового проектирования является решение студентами комплексных заданий, предусматривающих выполнение законченного инженерно-технического проекта.
Курсовое проектирование обычно завершает изучение конкретного общепрофессионального (общетехнического) или профилирующего пред- мета учебного плана и в этом смысле затрагивает наиболее важные сторо- ны подготовки специалистов. Так, изучение предмета «Техническая меха- ника» в вузах с инженерно-технологическими специальностями заверша- ется разработкой и защитой курсового проекта по деталям машин, кото- рый содержит решение комплексной инженерной задачи.
Курсовое проектирование по данной дисциплине предусматривает ре- шение проектно-конструкторской задачи, основанной на выборе оптимальной
(или, по крайней мере, рациональной) конструкции привода к технологической машине соответствующего производства из большого количества возможных
КУРСОВОЙ ПРОЕКТ
228 вариантов. В процессе выполнения курсового проекта студент должен полу- чить дополнительно целый комплекс навыков, главными из которых являются:
1) упорядочение и закрепление теоретического материала, изучаемо- го в лекционном курсе, на практических и лабораторных занятиях, более подробное и критическое ознакомление с конструкциями деталей и узлов общего применения, машин и механизмов;
2) подбор литературы по заданной теме и работы с ней при решении поставленных задач;
3) ознакомление с нормативной литературой: стандартами, инструк- циями, техническими условиями, правилами;
4) изучение методики ведения расчета, составления расчетных схем и эскизов рассчитываемых деталей, аккуратность и системность при оформлении расчетов;
5) критическая оценка результатов вычислений, соблюдение и кон- троль размерностей. Грамотный и опытный инженер может сразу оценить определенную характеристику или параметр и сделать заключение о дос- товерности и качестве решения. Умение делать такие оценки дается прак- тикой, которую будущие инженеры должны начать приобретать еще в институте при выполнении курсовых проектов.
Таким образом, курсовое проектирование по предмету «Техническая механика» является одним из видов обучения с наиболее характерными чертами творческой инженерной деятельности. В процессе курсового про- ектирования у студентов формируются первичные основные навыки кон- струирования и понимание принципов машиностроения. Вместе с этим в процессе самостоятельной проектно-конструкторской работы под руко- водством ведущего преподавателя студенты учатся конструктивно мыс- лить, «чувствовать» механизм или машинный агрегат.
1 ... 19 20 21 22 23 24 25 26 ... 44
КУРСОВОЙ ПРОЕКТ – комплексная самостоятельная работа уча- щегося по учебным предметам специального цикла (общепрофессиональ- ным и профилирующим), выполняемая в результате курсового проектиро- вания (конструирование объекта, разработка технологического процесса, проектирование строительно-монтажных работ и т. п.).
КУРСЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ ВТОРЫМ (СОВМЕЩЕННЫМ) ПРОФЕССИЯМ
229
КУРСЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ ВТОРЫМ (СОВМЕЩЕН-
НЫМ) ПРОФЕССИЯМ. Обучение на курсах позволяет рабочим расши- рить свой производственный профиль, овладеть одной-двумя родствен- ными или совмещенными профессиями. Такие курсы организуются: для обучения рабочих, высвобождающихся в процессе механизации и автома- тизации производства; для более полной загрузки рабочего, когда не хва- тает работы по ранее приобретенной профессии (специальности); на се- зонных работах; при необходимости переключения рабочих на другую ра- боту, а также замены заболевших; для наиболее полного использования оборудования, сокращения простоев и удлинения срока службы оборудо- вания, что дает возможность повышать производительность труда и улуч- шать технико-экономические показатели предприятия. Обучение вторым профессиям дает возможность значительно сократить штат персонала и перевести его на наиболее важные участки предприятия, образовать ре- зерв рабочей силы по наиболее дефицитным профессиям, выполнять все вспомогательные и ремонтные работы своими силами.
В разных отраслях промышленности имеется свой наиболее целесо- образный порядок совмещения профессий. В одних случаях увеличивает- ся доля машинного времени и тем самым создаются свободные промежут- ки времени, которые могут быть использованы для выполнения работы по иной профессии (специальности); в других случаях в новых машинах и механизмах концентрируются разные функции и операции, диктующие необходимость применения многосторонних профессиональных знаний.
При организации курсов на каждом предприятии определяются цеха, участки, где целесообразно использование совмещенного труда; составля- ется перечень профессий, которые желательно совмещать; концентриру- ются оборудование, управляющие и контролирующие механизмы так, чтобы один человек мог справиться с работой, которую раньше выполня- ли двое; для него разрабатываются маршруты обслуживания механизмов; проводится подготовка других рабочих, с которыми он связан, мастеров и бригадиров. Для этого разрабатывается учебная документация, подго- тавливается учебная база, подбираются профессионально-педагогические работники; рационализируется труд на совмещаемых рабочих местах;