ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ, ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
240 ях, когда проведение работы связано с настройкой, наладкой, изучением способов обслуживания сложных машин и механизмов, руководство ла- бораторно-практическими работами осуществляют совместно преподава- тель и мастер производственного обучения учебной группы.
Руководство лабораторно-практическими работами осуществляется в форме инструктирования, основной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффек- тивного выполнения задания.
По месту в учебном процессе и основной дидактической цели инст- руктирование разделяется на вводное, текущее и заключительное; по спо- собу подачи информации – на устное и письменное.
При проведении нефронтальных, а также сложных фронтальных ра- бот применяются задания-инструкции. В такой инструкции формулирует- ся тема и цель работы; кратко излагаются необходимые теоретические сведения, связанные с работой; приводится перечень оборудования по оформлению ее результатов.
По итогам лабораторно-практических работ учащиеся, как правило, представляют письменный отчет, который обычно оформляется в порядке выполнения домашней работы.
1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 ... 44
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ, ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ – один из видов самостоятельной практической работы учащихся в средней общеобразовательной, специальной и высшей школе. Лабораторные заня- тия проводятся с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования. Включают подготовку необходимых для опыта (эксперимента) приборов, оборудова- ния, реактивов и др., составление плана опыта, его проведение и описа- ние. Широко применяются в процессе преподавания естественнонаучных и технических дисциплин. На лабораторных занятиях учащиеся не только овладевают знаниями, но и приобретают умения и навыки, необходимые им в последующей познавательной и трудовой деятельности и служащие основой конструкторской, рационализаторской и опытнической работы.
Лабораторные занятия способствуют формированию у учащихся убежде-
ЛЕКЦИОННОСЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
241 ния в познаваемости природы, в причинно-следственном характере связей явлений и процессов.
Для каждой учебной дисциплины устанавливается наиболее рацио- нальное соотношение между теоретическим курсом и лабораторными за- нятиями. В вузах и техникумах Российской Федерации на лабораторные занятия, как правило, отводится 10–30% всего учебного времени, преду- смотренного для изучения данной учебной дисциплины; по отдельным предметам (химия, физика, биология и др.) – до 60–70%. Лабораторные занятия, как правило, завершаются сдачей зачета по всему циклу лабора- торных работ.
При фронтальных лабораторных занятиях все учащиеся производят одновременно одну и ту же работу. Задания выполняются в процессе изу- чения соответствующей темы и составляют с ней одно целое. В зависи- мости от выбранной методики изучения учебного материала фронтальные лабораторные занятия могут предшествовать его изложению, проводиться в процессе его изложения или завершать изучение вопроса. В школе они занимают часть урока (10–20 мин) или весь урок, в среднем специальном учебном заведении и вузе – отдельное занятие. При фронтальной лабора- торной работе проводится устный (реже письменный) инструктаж. План проведения лабораторной работы составляется учащимися под руковод- ством преподавателя. Определяются цель работы, порядок ее выполнения, необходимое оборудование. Большой педагогический эффект достигается при проведении лабораторных работ исследовательского характера, когда задача ставится в проблемном плане: учащийся выдвигает гипотезу и ищет ее подтверждения, используя предоставленные ему технические средства и материалы.
Качество выполнения лабораторных работ оценивается на основе на- блюдения учителя за работой ученика и проверки его отчета. Лаборатор- ные занятия проводятся в специально оборудованных учебных кабинетах.
ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ – форма организации учебного процесса с целью самостоятельного изучения, закрепления и углуб- ления учебного материала предмета, а также обобщающего повторения.
ЛЕКЦИОННОСЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
242
На лекционно-семинарские занятия выносится, как правило, наиболее важный и значимый материал предмета.
Лекционно-семинарские занятия проводятся обычно в три этапа: первый – лекция преподавателя; второй – самостоятельная домашняя ра- бота учащихся по подготовке к семинару; третья – проведение семинара.
Лекция преподавателя является введением к семинару. В ней препо- даватель сообщает и обосновывает тему предстоящего семинара; выпол- няет целостное и последовательное изложение узловых вопросов, выно- симых на семинар; распределяет тематику докладов, содокладов, сообще- ний, с которыми учащиеся будут выступать на семинаре; дает необходи- мые рекомендации по изучению литературы по теме семинара; знакомит учащихся с вопросами организации подготовки и проведения семинара.
Самостоятельная работа учащихся по подготовке к семинару вклю- чает подбор и изучение литературы по теме семинара и порученного док- лада; выполнение необходимых расчетов, разработку схем, выбор или конструирование приспособлений, инструментов и другой необходимой оснастки; подготовку необходимого иллюстративного материала к докла- ду или сообщению (схемы, диаграммы, таблицы, чертежи и др.); подго- товку вопросов к докладчикам по другим темам семинара.
В ходе самостоятельной подготовительной работы учащихся препо- даватель организует консультации с докладчиками и другими участника- ми семинара.
Семинар проводится под руководством преподавателя и начинается с его вводного выступления. С докладами выступают подготовленные учащиеся, учащиеся-оппоненты; проводятся комментирование, коллек- тивное обсуждение докладов и отдельных сообщений. Итог семинара под- водит преподаватель, учащиеся фиксируют в тетрадях основные выводы по материалу семинара.
Лекционно-семинарские занятия более эффективны по сравнению с уроком, т. к. здесь изменяются функции преподавателя и учащихся: бо- лее ярко выражены регулятивная и организаторская функции преподава- теля, усилена информационная функция учащихся.
ЛЕКЦИЯ
243
ЛЕКЦИЯ (лат. lectio – чтение) – систематическое, последователь- ное, монологичное изложение учителем (преподавателем и лектором) учебного материала, как правило теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения лекция тра- диционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана. В средней общеобразовательной и средней профессиональной школе лекция обычно дополняет специфиче- ские для них и чаще применяемые формы и методы обучения: может за- менять какой-либо урок, быть частью урока или другого занятия, исполь- зоваться на факультативах и т. д. Лекции широко применяются в культур- но-просветительной работе. Деление лекций на «вузовскую», «школьную» и т. д. весьма условно и отражает главным образом место проведения лек- ций; в других отношениях сходства между ними значительно больше, чем различия. Использование лекций в средней общеобразовательной и про- фессиональной школе имеет значение и как средство подготовки учащих- ся к обучению в вузе, к самообразованию, к самостоятельной работе по повышению квалификации и др.
Лекции входят органичной частью в систему учебных занятий и должны быть содержательно увязаны с характером учебной дисципли- ны, с учебным предметным курсом, а также с образовательными и воспи- тательными возможностями других форм обучения.
Существуют классификации лекций по различным основаниям: по месту в лекционном или предметном учебном курсе (вводная, установоч- ная, текущая, обзорная, заключительная и др.); преимущественной форме обучения (лекции при очном, вечернем, заочном обучении); частоте об- щения лектора с аудиторией (разовая, тематическая, цикловая и т. п.); по целям и способу подачи материала (информационная, проблемная, лек- ция-дискуссия и т. п.) и др. Однако возможность строгой классификации сомнительна. Важно, чтобы лектор в каждом конкретном случае учиты- вал особенности аудитории, место, время, дидактические цели и другие факторы.
Лекция – экономный по времени способ сообщения учащимся (слу- шателям) значительного объема информации. Индивидуальность лектора
ЛЕКЦИЯ
244 и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции благодаря собственным исследованиям, знакомству с актуальной литера- турой, научному общению с коллегами и т. п., делают лекцию практиче- ски незаменимой, не дублируемой другими источниками учебной инфор- мации, которые, как правило, «работают» в учебном процессе с опреде- ленным запаздыванием. Преимущественно информационная роль лекции связана с известной пассивностью слушателей, и это обстоятельство тре- бует специальной активизации их познавательной деятельности в течение лекции.
Успешное проведение лекции обеспечивается реализацией всех дидактических принципов с учетом особенностей этой формы обучения.
Одно из главных требований к лекции – целостное и систематичное из- ложение материала. В тех случаях, когда в одной лекции достичь такой целостности не представляется возможным, это должно быть специаль- но обосновано лектором ссылкой на предыдущее или последующее из- ложение, на литературные и другие источники. Лекция отличается от рассказа или беседы более строгой композицией. Целостность лекции придают заранее сообщаемый план и проведение через весь лекционный материал основной идеи. Экспериментами доказано, что лекция, прочи- танная по сообщенному слушателям плану, обеспечивает запоминание материала на 10 –12% более полное, чем та же лекция, но без оглашения плана.
Восприятие лекции слушателями, особенно длительной (в вузе), за- висит от способности лектора сосредоточить и удерживать внимание ау- дитории – оно подвержено колебаниям каждые 2–3 мин. В связи с этим наиболее важный материал в лекции должен повторяться, создавая неко- торую избыточность учебной информации. Целесообразно также предва- рительно рассчитывать скорость подачи информации. Материалы по гу- манитарным наукам могут даваться со скоростью 60–80 слов в минуту, по естественным и точным наукам (с применением формул и теоретических выкладок) – с меньшей скоростью. Помогают удерживать внимание слу- шателей возвращение лектора к стержневой идее, а также система смы- словых и эмоциональных сигналов.
ЛЕКЦИЯ
245
Структура лекции зависит от особенностей учебного материала и ди- дактической цели. Лекция может строиться как индуктивное или дедуктив- ное изложение или последовательное рассмотрение относительно само- стоятельных вопросов по заданному плану и т. д. В любом случае лекция должна включать элементы целеполагания и подведения итогов. Обильные статистические и цифровые сведения, частные подробности, приведенные в лекции без применения средств наглядности, воспринимаются слушате- лями с искажениями и плохо запоминаются. Подобный материал целесооб- разно предъявлять аудитории с помощью демонстрационных плакатов, транспарантов и технических средств обучения. Вместе с тем массирован- ное применение наглядного материала на лекции ведет к повышенному утомлению слушателей. В каждый момент лекции необходимо демонстри- ровать только тот материал, который иллюстрирует излагаемые положения.
Использование слайдов и транспарантов предпочтительнее, чем плакатов.
Наиболее рациональное сочетание всех средств наглядности реализуется в ходе учебных телевизионных передач. Однако, поскольку при этом зна- чительно снижается эффект непосредственного общения лектора и слуша- телей, учебное телевидение лучше применять на ограниченное время, за- нимая часть урока, или как дополнительное средство на занятиях студен- тов, учащихся техникумов. Постоянное чтение лекции по замкнутому теле- видению, принятое в некоторых вузах, решая задачи обеспечения больших аудиторных потоков, в педагогическом отношении не является оптималь- ным. На лекции в вузе возможно использование кинофрагментов, но не бо- лее 7–10 мин в течение полуторачасовой лекции.
Учебная деятельность слушателей на лекции менее разнообразна и менее активна, чем при других методах обучения. Лекция обеспечивает усвоение учебной информации на первоначальном уровне – общей ориен- тировки в материале. Этот этап принципиально важен для последующего усвоения материала. Хотя в количественном отношении время, отводимое на лекции в учебных планах вузов, сокращается (в этом – одна из тенден- ций организации преподавания в современной высшей школе), роль лекции как ориентирующего, организующего звена в учебном процессе, напротив, возрастает. Для повышения познавательной активности учащихся лекторы
ЛЕКЦИЯ
246 используют ряд приемов: постановку перед слушателями вопросов – рито- рических или требующих реального ответа; включение в лекции элементов беседы; предложение сформулировать те или иные положения или опреде- лить понятие; разбивку аудитории на микрогруппы, которые проводят краткие обсуждения и обмениваются их результатами; использование раз- даточного материала, в том числе конспектов с печатной основой и др.
Особое место в лекции занимает использование элементов проблем- ного изложения. В данном случае проблемность можно понимать широко, как связь всего материала лекции с конкретными жизненными и научны- ми проблемами, и узко, как решение в ходе лекции задач творческого ха- рактера. В широком смысле проблемной должна быть каждая лекция.
Вместе с тем проблемность как дидактическая задача решается лекцией менее эффективно, чем другими формами обучения.
Существенное педагогическое значение имеет использование на лекции средств обратной связи различной степени сложности. Обратная связь выступает здесь как средство продуманного психологического воз- действия на слушателей, уменьшающего их пассивность, и как способ для лектора получать представление о качестве усвоения материала и актив- ности аудитории. При отсутствии опорных конспектов (конспектов с пе- чатной основой) слушатели должны вести записи, основная задача кото- рых – задействование моторного компонента памяти и (при последующем использовании) фиксирование информации в целях углубленного усвое- ния и обработки учебного материала. Формирование культуры ведения лекционных записей – важная педагогическая задача. Конспект полезен тогда, когда изначально ориентирован на одновременную со слушанием лекции мыслительную переработку материала, на выделение и фиксацию в тезисно-аргументированной форме главного содержания лекции. Важно учитывать, что у слушателей, как правило стихийно, складывается так на- зываемый стиль писца, т. е. стремление возможно более полно записать весь лекционный материал, что не способствует его глубокому понима- нию и усвоению. Необходимым условием успешности лекции является речевое мастерство лектора, богатый, эмоционально окрашенный язык из- ложения.