ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
255 фиксируют разные аспекты того, что именуется «социально значимые ка- чества человека». Если понятие «индивидуальность» подводит деятель- ность человека прежде всего под меру своеобразия и неповторимости, многосторонности и гармоничности, естественности и непринужденности, то понятие «личность» акцентирует в ней в первую очередь сознательно- волевое начало. Индивид тем больше является личностью, чем яснее осознает мотивы своего поведения и чем строже его контролирует, подчи- няя единой жизненной стратегии. (Стратегии, естественно, могут быть разными.)
ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – обеспечивает оптимально эффективные результаты как усвоения знаний, формирования умений, так и развития познавательных и других способностей учащихся, студентов. Логика педагогического процесса раскрывает его объективную структуру и включает ряд определенных звеньев, каждому из которых присущи специфические функции, отражающие деятельность и обуча- емых, и педагога.
В аспекте деятельности обучаемых, т. е. учения, логика педагогиче- ского процесса отражает процесс учебного познания, включающий первич- ное ознакомление с материалом и его восприятие, специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом в плане возможности оперировать им в различных условиях, применять его на практике. Послед- нее звено предполагает самоконтроль обучаемых в процессе усвоения зна- ний и формирования умений.
В аспекте деятельности педагога логика педагогического процесса включает следующие звенья:
– постановка цели, мотивация и стимулирование познавательной деятельности обучаемых;
– сообщение обучаемым учебного материала, руководство их позна- вательной деятельностью при самостоятельном усвоении знаний;
– руководство закреплением и совершенствованием знаний учащихся;
– руководство деятельностью обучаемых по применению знаний на практике, формированием навыков и умений;
ЛОГИКА ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
256
– анализ достижений учащихся, проверка и оценка их знаний, навы- ков и умений.
Выделение звеньев педагогического процесса носит условный ха- рактер и производится главным образом в целях их изучения. В действи- тельности все звенья педагогического процесса взаимосвязаны, взаимо- обусловлены, и рассматривать их нужно в органическом единстве.
Последовательность звеньев педагогического процесса может быть различной в зависимости от его конкретного содержания и целей, но в пределах относительно законченной части учебного материала наличие всех звеньев обязательно. Задача педагога – творчески применять эту схе- му педагогического процесса, находить его различные варианты, наиболее эффективные и творчески обоснованные пути движения обучаемых к зна- ниям, навыкам и умениям и развития их способностей. Правильная логика педагогического процесса характеризуется тем, что в каждом звене обу- чаемые осмысливают изучаемый материал, совершенствуют навыки и умения, осваивают новые.
Каждому звену присущи специфические формы и методы учения и преподавания.
Рассмотренная структура и общие закономерности характерны и для педагогического процесса профессиональных образовательных учрежде- ний. Вместе с тем на педагогический процесс в них определенное влияние оказывают специфические (в сравнении с общеобразовательной школой) особенности профессионального образования: педагогический процесс происходит в условиях определенной ориентированности обучаемых на получение конкретной профессии, специальности; это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес обучаемых к спе- циальным предметам и производственной практике.
ЛОГИКА ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – определяет наиболее типичную схему, объективно обусловленную струк- туру учебного процесса.
Логику процесса производственного обучения как специфической части целостного учебного процесса необходимо рассматривать с различных сторон.
ЛЬГОТНЫЙ ОТПУСК ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
257
Во-первых, логика процесса производственного обучения определяет типичную последовательность основных этапов (звеньев) данного процес- са, каждому из которых присущи следующие специфические функции, подразумевающие взаимосвязанную деятельность мастера производст- венного обучения и обучаемых:
– целевая установка (включая мотивацию);
– формирование ориентировочной основы действия обучаемых;
– формирование (отработка) новых способов действия;
– применение (закрепление, углубление, развитие) освоенных спосо- бов действия;
– контроль (самоконтроль) и подведение итогов.
Эти функции составляют основу дидактической структуры урока
(занятия) производственного обучения.
Во-вторых, логика процесса производственного обучения определя- ет взаимосвязь, иерархию целей учебного процесса. Эти цели постоянно и постепенно (по мере накопления опыта учащихся) меняются в плане возрастания сложности и степени достижимости, находятся в тесной взаимосвязи и преемственности. Такая взаимосвязь целей обеспечивает последовательное поступательное движение учащихся в освоении основ профессионального мастерства. Иерархию целей процесса производст- венного обучения можно представить следующим рядом: правильность → точность → скорость → самостоятельность → творчество.
В-третьих, логика процесса производственного обучения определя- ет общую стратегию и тактику движения учебного процесса (в целом, в пределах периода, темы, урока) с точки зрения ориентировочной основы действия учащихся.
ЛЬГОТНЫЙ ОТПУСК ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ – освобождение от трудовых обязанностей лиц, обучающихся по заочной и вечерней фор- мам обучения, в целях создания условий для повышения образовательного уровня трудящихся в рамках установленных законодательными актами сроков.
МАГИСТР
258
М МАГИСТР (лат.
magister – начальник, наставник) –
1) В России в XIX – начале XX в. – низшая ученая степень.
2) В некоторых странах – ученая степень, промежуточная между первой (например, бакалавр) и высшей (доктор наук). Присуждается лицам, выполнившим после курса базового высшего образования дополнительную программу, сдавшим специальные экзамены и защитившим соответствующую научную работу.
В Российской Федерации введена с начала 90-х гг. XX в.
МАРКЕТИНГ (англ.
marketing от
marker – рынок, сбыт) –
1) Де- ятельность, в основе которой лежит оценка потребностей и конъюнкту- ры рынка.
1 ... 22 23 24 25 26 27 28 29 ... 44
2) Совокупность знаний, технологий и практических дейст- вий, направленных на организацию эффективной научно-исследователь- ской, конструкторской и производственно-сбытовой работы предпри- ятия, ориентированной на учет требований рынка и активное воздейст- вие на потребительский спрос с целью расширения сбыта производимых товаров.
3) Специфическая система управления, предполагающая по- стоянное обеспечение тщательного учета процессов, происходящих на рынке, для принятия хозяйственных решений. Цель маркетинга – по- знать, понять, привлечь потенциальных покупателей; создать условия постоянной адаптации к общественному запросу, требованиям рынка; разработать систему организационно-технических мероприятий по изу- чению рынка, интенсификации сбыта, повышению конкурентоспособ- ности товаров с целью получения прибыли. Основные функции марке- тинга – изучение потребительского спроса, вопросов ценообразования, реклама, стимулирование сбыта, планирование товарного ассортимента, сбыта и торговых операций, деятельность, связанная с хранением, транспортированием товаров, управлением торгово-коммерческим пер- соналом, организацией обслуживания потребителей. Маркетинг являет- ся целостной системой управления производством и сбытом продукции на основе изучения состояния рынка, рыночных отношений. Комплекс маркетинга – набор контролируемых переменных, обеспечивающих за-
МАРКЕТИНГ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
259 данную реакцию на рынке. Планирование маркетинга – детализирова- ние стратегического плана по срокам, исполнителям, стоимости и ожи- даемому эффекту. Сетевой подход в маркетинге – концепция процесса взаимодействия субъектов маркетинговой системы, базирующаяся на тезисе о необходимости многосторонних взаимосвязей, а не «двухцвет- ных» отношениий «покупатель – продавец». Системный подход в мар- кетинге предполагает, что ни продавцы, ни покупатели не свободны в выборе и замене партнеров: риск этого шага значителен ввиду того, что при этом нарушается обмен связями и ресурсами. Обмен ресурсами среди членов маркетинговой сети является источником зависимости и власти. Маркетинговая сеть включает три взаимосвязанных компо- нента: участников (фирмы), ресурсы и виды деятельности. Сетевой под- ход в маркетинге предполагает гетерогенность ресурсов и их иерархи- ческий контроль. Стратегия маркетинга по характеру является атоффиз- ной (выдвижение наиболее важных задач в области производственной, ценовой и сбытовой политики фирмы, способствующих достижению стабильности развития бизнеса и снижению риска банкротства).
МАРКЕТИНГ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ – науч- но обоснованная система мероприятий по изучению рынка образователь- ных услуг, обеспечивающая выявление потребностей потребителей, раз- работку соответствующих этим потребностям услуг, их продвижение
(реализацию) к потребителям и получение на этой основе максимального эффекта, в том числе и прибыли.
Маркетинг педагогический (образовательный) имеет своей целью помимо изучения рынка образовательных услуг, потребностей в кадрах, подготавливаемых в данном учебном заведении, также активное воздей- ствие на процесс формирования профессиональной мотивации и склон- ностей обучаемых (профориентационная работа).
С этих позиций маркетинг в сфере образовательных услуг рассмат- ривается как научно обоснованная система управления образовательной, учебно-производственной и сбытовой деятельностью образовательного учреждения.
МАСТЕР ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
260
Основные элементы маркетинга в сфере образовательных услуг: ис- следование рынка; отбор целевых потребителей; разработка комплекса мероприятий маркетинга; реализация маркетинговых мероприятий.
МАСТЕР ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – непосредст- венный руководитель, наставник и воспитатель учащихся, отвечающий за их надлежащую практическую подготовку.
Мастер производственного обучения может работать в профессио- нальных образовательных учреждениях любого типа, осуществляя вос- питание и профессиональное обучение учащихся, а также в соот- ветствии с общенаучной, общепрофессиональной и специальной подго- товкой может выполнять работы на предприятиях и в организациях, связанные:
– с управлением деятельностью первичных подразделений произ- водства;
– эксплуатацией и управлением сложными техническими системами и оборудованием согласно профилю специализации;
– разработкой и оформлением конструкторской, технической и тех- нологической документации, контролем технологической дисциплины;
– с подготовкой и обработкой статистической, рекламной и другой информации для реализации инженерно-технических и управленческих решений относительно качества выпускаемой продукции.
Основными видами профессиональной деятельности мастера произ- водственного обучения являются:
– воспитание и обучение профессиональным знаниям и умениям в соответствии со специализацией и образовательными программами про- фессиональных образовательных учреждений;
– постоянное сотрудничество с родителями по вопросам обучения и воспитания, проведение с ними в необходимых случаях просветительно- педагогической работы;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для разнообразной и содержательной деятельности обучаемых;
МАСТЕР ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
261
– педагогическое самообразование с целью повышения уровня ква- лификации и совершенствования педагогического мастерства;
– планирование и организация работы первичного трудового кол- лектива;
– обеспечение выполнения заданий и договорных обязательств;
– техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация оборудования в соответствии с профилем подготовки;
– внедрение новых технологий;
– применение обоснованных управленческих решений и контроль за их выполнением.
При этом мастер производственного обучения может также адапти- роваться к специфике профессиональной деятельности высококвалифици- рованного рабочего, бригадира, мастера, техника, старшего мастера на производстве в соответствии с профилем подготовки.
Мастер производственного обучения имеет возможность продол- жить свое образование в учебных учреждениях соответствующего профи- ля системы высшего профессионального образования.
Содержание подготовки мастера производственного обучения имеет две составляющие: это профессиональная подготовка по конкретной спе- циальности (см. Классификатор специальностей профессионального об-
разования) и психолого-педагогическая подготовка, позволяющая выпу- скнику данного профессионального учреждения выработать систему зна- ний и умений, необходимых для будущей педагогической деятельности.
Поэтому в плане владения методами учебной познавательной дея- тельности и профессиональной компетентности мастер производственно- го обучения должен отвечать следующим требованиям:
– понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, иметь сформированные профессиональные интересы, знать основные проблемы в области профессиональной деятельности, обладать чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда;
– уметь приобретать новые знания с использованием современных технологий;
МАСТЕР ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
262
– владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере профессиональной деятельности;
– быть готовым при реализации профессиональных функций решать задачи с известными алгоритмами решений;
– владеть навыками одной из рабочих профессий в соответствии с профилем подготовки;
– быть подготовленным к взаимодействию с коллегами по работе, знать методы управления и организации работы исполнителей;
– уметь рационально организовывать свой труд, владеть общетрудо- выми умениями и навыками;
– быть способным к анализу результатов и процесса собственного труда, постановке и реализации задач в области профессионального само- совершенствования, установлению соответствия своей профессиональной деятельности изменяющимся условиям.
В области общих гуманитарных и социально-экономических дисци- плин мастеру производственного обучения необходимо знать:
– важнейшие этапы развития гуманитарных и социально-экономи- ческих наук;
– особенности формирования личности в современных условиях;
– экономические и правовые аспекты собственности, формы хозяй- ствования;
– права и свободы человека и гражданина;
– значение культуры в жизни человека, формы и типы культур, ос- новные культурно-исторические центры, историю культуры России, ее место в мировой цивилизации;
– показатели национального дохода, а также факторы развития госу- дарственного сектора экономики;
– основы российской правовой системы и законодательства, правовые и нравственно-этические нормы в сфере профессиональной деятельности;
– основы трудового законодательства, нормативные и правовые до- кументы, относящиеся к профессиональной деятельности.
МАСТЕР ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
263
Кроме этого, он должен:
– понимать суть социальных отношений и взаимодействий между индивидуумом и группами;
– разбираться в политической жизни современных государств, обще- ственных политических системах, политических режимах, принципах ор- ганизации государственной власти;
– иметь представление о научных, философских и религиозных мо- делях мироздания, сущности, назначении и смысле жизни человека, мно- гообразии форм человеческого знания, этических ценностях, об их значе- нии в творчестве и повседневной жизни;
– ориентироваться в видах и характере рыночных отношений;
– знать принципы и правила организации бизнеса, иметь представ- ление о маркетинге, менеджменте;
– владеть лексическим и грамматическим минимумом одного из иностранных языков, необходимым для осуществления профессиональной деятельности в иноязычной сфере.
В рамках дисциплин психолого-педагогической подготовки мастер производственного обучения должен овладеть системой знаний:
1) о сфере образования, сущности, содержании и структуре образо- вательных процессов;
2) истории и современных тенденциях развития психолого-педагоги- ческих концепций и предметных методик;
3) человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;
4) закономерностях психического развития, факторах, способст- вующих личностному росту, направлениях саморазвития и самовоспита- ния личности;
5) о закономерностях общения и способах управления индивидом и группой, умениями педагогического общения.
Кроме того, он должен освоить:
– систему основных психолого-педагогических критериев примене- ния компьютерной техники в образовательном процессе;
– умения психолого-педагогической диагностики;