ЛИЦЕЙ
247
ЛИДЕР (англ. leader – ведущий, руководитель) – человек, эффек- тивно осуществляющий формальное или неформальное руководство или лидерство.
ЛИЦЕЙ – государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования, основная форма планомерной подготов- ки квалифицированных рабочих и специалистов со средним специальным образованием либо рабочих и специалистов с повышенным уровнем ква- лификации со средним общим и специальным образованием.
В переходный период становления профессиональной школы (до ут- верждения типового положения) лицей представлял собой инновацион- ный тип профессионального учебного заведения. Как правило, лицей соз- дается на базе профессионально-технического училища и функционирует на основе социально-педагогических принципов: демократизации, гума- низации, непрерывности, многоуровневости, многопрофильности, систе- матичности, интеграции и интенсификации образования.
В зависимости от профиля подготовки рабочих и специалистов ли- цей имеет соответствующее название, например: политехнический, техни- ко-экономический, строительный, коммерческий, художественно-рестав- рационный, агротехнический и т. п.
Лицей имеет до трех ступеней образования. На первых двух ступе- нях осуществляется профессиональная подготовка – с элементами поли- технического и специального образования – квалифицированных рабочих со средним образованием:
– для лиц, окончивших основную среднюю школу; срок обучения –
3 года;
– для выпускников общей (полной) средней школы; срок обучения дифференцирован с учетом их первоначальной профессиональной подго- товки и сложности профессий и составляет 1 год.
На третьей ступени осуществляется подготовка высококвалифици- рованных рабочих либо специалистов со средним специальным образова- нием на базе начального профессионального образования; срок обуче- ния – от 1 до 2 лет.
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ
248
В условиях рынка труда лицей имеет право осуществлять подготов- ку и переподготовку рабочих кадров и специалистов для предприятий различных форм собственности на коммерческой основе.
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ – (лат. licentia – свобода, право) совокуп- ность процедур, включающая проведение экспертизы, подготовку заклю- чения экспертной комиссии, оформление и выдачу юридическому или фи- зическому лицу лицензии на ведение соответствующей деятельности. Ли- цензирование является способом государственного контроля за соблюде- нием субъектами лицензирования требований законодательства, предъяв- ляемых к обеспечению единой государственной политики в той или иной сфере производства товаров или оказания услуг.
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВА-
ТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – процедура подготовки и выдачи образо- вательному учреждению лицензии (разрешения на право ведения образо- вательной деятельности в сфере профессионального образования по од- ному или совокупности направлений подготовки) на основе экспертной оценки соответствия условий осуществления образовательного процесса строительным нормам и правилам; санитарным и гигиеническим нормам; правилам охраны здоровья слушателей и сотрудников образовательных учреждений; нормативам оборудования, оснащенности учебного процес- са; требованиям стандарта к образовательному цензу преподавателей и нормам укомплектованности штатов. Экспертная комиссия по лицензи- рованию учебного заведения создается государственными органами уп- равления образованием по заявлению учредителя образовательного учре- ждения. Право на образовательную деятельность и льготы, предоставляе- мые законодательством Российской Федерации, возникают у образова- тельного учреждения с момента выдачи ему лицензии установленного об- разца. Выдача лицензии – официальное признание способности учебного заведения осуществлять образовательную деятельность на уровне офици- ально признанной социальной нормы в этой области общественной прак- тики. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» учебным центрам государственной службы занятости населения как учреждениям дополни-
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
249 тельного образования лицензии на право ведения образовательной дея- тельности в сфере дополнительного образования выдает Федеральная служба занятости РФ.
ЛИЦЕНЗИЯ (лат.
licentia – свобода, право) – документ, устанавли- вающий полномочия физических и юридических лиц в соответствии с за- конодательством Российской Федерации осуществлять определенную деятельность по производству товаров или оказанию услуг. В сфере внешней торговли – это разрешение на осуществление внешнеторговых операций (экспортная или импортная лицензия). В социально-трудовой сфере выдаются лицензии на деятельность негосударственных организа- ций по оказанию платных услуг в содействии занятости граждан. В сфере образования оформляются лицензии на право ведения образовательной деятельности и оказания образовательных услуг.
1 ... 21 22 23 24 25 26 27 28 ... 44
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬ-НОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – альтернатива традиционному когнитивно ори- ентированному образованию; особый тип образования, основывающийся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при котором соз- даны оптимальные условия для развития у субъектов обучения способно- сти к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и саморе- ализации себя. Центром тяжести (ядром) этой системы образования про- возглашается личность обучаемого.
Основными теоретическими установками личностно ориентирован- ного профессионального образования являются следующие:
– развитие личности обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионально-обра- зовательного процесса. Данная установка предполагает субъективную ак- тивность; обучаемый сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между результатами обучения и воспитания; их различие обнаружива- ется лишь на уровне содержания и конкретных технологий обучения;
– ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, отраженных в государственных стандартах
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
250 образования, и требований к самоопределению, самообразованию, само- стоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда; усиливается личностный компонент образования, и поэтому воз- растает значимость соблюдения требований стандартов;
– залогом полноценной организации профессионально-образователь- ного процесса является творческая индивидуальность педагога; нормой становятся авторские педагогические технологии; обучение предоставляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педа- гогов и учащихся;
– личностно ориентированное образование создает условия для пол- ноценного развития всех субъектов образовательного процесса.
Личностно ориентированное профессиональное образование осуще- ствляется на основе следующих принципов:
– утверждение приоритета индивидуальности, самоценности обу- чаемого как активного носителя субъективного опыта;
– признание обучаемого в качестве субъекта познания;
– учет субъективного опыта каждого обучаемого при конструирова- нии профессионально-образовательного процесса;
– развитие обучаемого как личности (его социализация) не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития.
Личностно ориентированный подход в профессиональном образова- нии предполагает:
– организацию условий для развития всех субъектов (участников) профессионально-образовательного процесса: учащихся, мастеров, препо- давателей, управленческого персонала;
– создание действительных стимулов (внешних побуждений) к соци- альному профессиональному развитию субъектов профессионально-обра- зовательного процесса. Акцентирование внимания на развитии профес- сионально важных качеств личности;
– внедрение в профессионально-образовательный процесс современ- ных педагогических и психологических технологий развития личности.
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
251
Обеспечение эмоциональной комфортности и социальной защищенности субъектов образования. Создание ситуации успеха учащихся;
– обеспечение мониторинга профессионального развития всех субъ- ектов образования, т. е. регулярную и оперативную диагностику, которая входит в систему обратной связи в процессе развития личности;
– развитие вариативного образования, направленного на расширение возможностей профессионального самоопределения и на саморазвитие личности ученика;
– организацию учебно-пространственной среды, предусматриваю- щую создание интегративных, многофункциональных учебно-производ- ственных мастерских, лабораторий, бюро;
– коррекцию социального и профессионального самоопределения лично- сти, а также профессионально важных характеристик будущего специалиста.
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРА-
ЗОВАНИЯ. Традиционный подход в проектировании содержания про- фессионального образования не обеспечивает в полной мере развития личности. Важным концептуальным условием обеспечения личностно ориентированного содержания образования является предоставление воз- можности самостоятельного выбора содержания учебного материала, спо- соба, технологии обучения, проектирования содержания своего профес- сионального образования. При этом учитываются разные варианты моду- лей учебно-программной документации, адекватных распространенным производственным технологиям.
Технологизация личностно ориентированного содержания образова- ния предполагает специальное конструирование учебных текстов, дидак- тических материалов, форм контроля личностного развития учащихся.
Личностно ориентированное содержание образования помимо ин- формационно-справочного обязательного учебного материала включает проблемные тексты, противоречивые сведения, неопределенные ситуации, а также указания, рекомендации, комментарии, таблицы, диаграммы, обеспечивающие самостоятельное понимание и усвоение содержания об- разования.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД
252
Усвоение такого содержания образования приводит к отказу от до- минирования групповой организации обучаемых, от жесткой регламента- ции времени занятий, усиливает инициативу обучаемых. Учебно- пространственная среда должна расшириться, стать открытой.
Существенно меняется позиция педагога. Роль преподавателя посте- пенно трансформируется в роль консультанта, наставника, учителя в выс- шем смысле этого слова.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД – последовательное отношение педаго- га к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия. Проблема воспитания лично- сти традиционна для педагогики. Ее значение особенно остро выявилось с распространением всеобщего обучения и превращением общеобразова- тельной школы в массовую (XIX в.). Значительное внимание этой про- блеме уделяли теоретики американской «всеохватывающей» школы
(Х. Манн, Дж. Дьюи и др.). В конце XIX в. в Германии оформилось тече- ние «педагогика личности», провозгласившее целью воспитания развитие суверенного индивида и рассматривавшее деятельность воспитателя как искусство художника. Современное понимание личностного (или лично- стно-центрированного) подхода определили в 1960-е гг. представители гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мей, Ф. Франкл), которые утверждали, что полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа будет служить лабораторией для открытия уникально- го Я каждого ребенка. Идея личностного подхода разрабатывалась с нача- ла 1980-х гг. некоторыми российскими учеными (К. А. Абульханова-
Славская, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. Б. Орлов и др.) в связи с трактовкой воспитания как субъект-субъектного процесса. Однако личностный под- ход еще не стал доминирующим в воспитании и нередко фактически под- меняется индивидуальным подходом.
Личностный подход – базовая ценностная ориентация педагога, опре- деляющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллекти- вом. Личностный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении
ЛИЧНОСТЬ
253 самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно при- емлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения. В коллек- тивном воспитании личностный подход означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоот- ношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностью и учатся видеть личность в других людях. Коллектив выступает гарантом реализации возможностей каждого человека. Своеобразие личности обога- щает коллектив и других его членов, если содержание, формы организации жизнедеятельности коллектива разнообразны и соответствуют их возрас- тным особенностям и интересам.
Личностный подход может осуществить лишь педагог, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные качества в воспитаннике, понять его и строить с ним диалог в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями. Отношения между педагогом и воспитанником в силу различий возраста, опыта, соци- альных ролей никогда не могут быть абсолютно равными. Равенство обя- зательно должно проявляться в выражении педагогом чувства искренно- сти по отношению к воспитаннику. Педагог, создавая атмосферу доверия и открытости друг другу в диалоге с ребенком, помогает развитию его личности и обогащает себя. Особо важное значение личностный подход приобретает в работе с подростками и старшеклассниками. Он эффектив- но влияет на развитие у учащихся рефлексии и саморегуляции, утвержде- ние чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости.
В более широком аспекте личностный подход способствует объединению людей в их движении к социальному прогрессу.
ЛИЧНОСТЬ – 1) Человеческий индивид как субъект отношений и со- знательной деятельности (лицо, в широком смысле слова). 2) Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности, продукт общественного развития и включающих индивида в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения. Личность – это человек как носитель сознания; новорожденный человек имеет только индивиду-
ЛИЧНОСТЬ
254 ально-психологические особенности, у него еще нет сознания, и он пока не личность. По словам известного психолога академика А. Н. Леонтьева,
«человек, конечно, рождается индивидуумом, но он становится лично- стью. Личность есть новообразование, относительно поздно возникающее и в ходе общественно-исторического развития, и в ходе развития индиви- дуума, отдельного человека». Индивид становится личностью в процессе освоения социальных функций и развития самосознания, т. е. осознания своей самотождественности и неповторимости как субъекта деятельности и индивидуальности, осознания собственной ценности, но именно в ка- честве члена общества. Понятие «личность» имеет смысл лишь в системе общественных отношений, лишь там, где можно говорить о социальной роли и совокупности ролей; при этом оно подразумевает не своеобразие и многообразие последних, а прежде всего специфическое понимание ин- дивидом своей роли, внутреннее отношение к ней, свободное и заинтере- сованное или, наоборот, вынужденное и формальное ее исполнение. Фор- мирование личности предполагает не только внешнее воздействие факто- ров социальной среды, в частности воспитания, но и самодеятельность, самоорганизацию, самовоспитание. Личность не является простым ре- зультатом внешних влияний: она есть то, что человек делает из себя, ут- верждая свою человеческую жизнь, свою судьбу. Отсюда следует, что по- нятие «личность» не содержит в себе оценочного компонента. Ошибочно мнение (как правило, на уровне обыденного сознания), что личностью яв- ляются только «достойные так называться люди». В действительности всякий человек – личность, носитель определенных нравственных, право- вых и эстетических норм своего общества, класса, социальной общности, группы, со своей системой ценностных ориентаций, своим отношением к социально значимым ценностям и идеалам. Личность может быть про- грессивной и отсталой, передовой и реакционной, яркой и посредствен- ной, гармонично или односторонне развитой, здоровой и больной – коро- че говоря, самой разнообразной. Личность уникальна и незаменима. Смы- словая близость понятий «индивидуальность» и «личность» приводит к тому, что они нередко употребляются как эквиваленты; вместе с тем они