Материал: Профессиональнопедагогические понятия словарь

ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
369
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – составная часть проек- тирования человеческих ресурсов. Его цель – разработка и внедрение ме- роприятий, позволяющих организовать образование или обучение в дан- ном сообществе (государстве, регионе, профессиональной области, пред- приятии).
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – 1) Предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педа- гогов. 2) Второй этап (за моделированием) детализации модели и доведе- ние ее до уровня практического использования. Педагогические системы проектируются в форме квалификационных характеристик, профессио- грамм, учебных планов и программ, должностных инструкций, а педаго- гические процессы – в форме расписания, графиков контроля, графиков межпредметных связей, поурочно-тематического планирования.
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА – один из основных критери- альных показателей качества практического (производственного) обучения.
В зависимости от характера работы, выполняемой обучающимися, и изготавливаемой ими продукции (изделий) производительность труда определяется путем установления соотношений между фактически затра- чиваемым временем и ученической нормой времени или между фактиче- ским числом изделий (объемов работы), выполненных за единицу време- ни, и ученической нормой выработки. Частное этих отношений, выражен- ное в процентах, характеризует производительность труда обучающегося.
Ученическая норма времени (выработки) представляет собой произведе- ние рабочей нормы времени, помноженной на льготный, поправочный
(переводной) коэффициент. Величина коэффициента зависит от сложно- сти работ и периода их выполнения обучающимся данной профессии.
ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ – практическая профессио- нальная подготовка обучающихся, составная часть профессионального обу- чения. Производственное обучение обеспечивает готовность к определенно- му виду производительного труда по профессии в соответствии с требовани- ями государственного стандарта профессионального образования.

ПРОСТРАНСТВО
370
Главной целью производственного обучения является формирование у обучающихся практических основ конкретной профессии или специаль- ности. Производственное обучение проводится на основе соединения обу- чения с производительным трудом обучающихся, подчиненным решению учебно-воспитательных задач. Это предъявляет особые требования к под- бору учебно-производственных работ и к материально-технической базе производственного обучения.
Основным содержанием процесса производственного обучения яв- ляется формирование у обучающихся умений и навыков, типичных для осваиваемой профессии. Это находит отражение в выборе и применении организационных форм и методов обучения.
Ведущим методом производственного обучения выступают упраж- нения обучающихся, особое значение приобретают показ трудовых прие- мов, использование учебной и производственной документации.
Процесс производственного обучения происходит на основе тесной связи теории и практики. Практические умения и навыки формируются на основе знаний, которые в ходе их применения совершенствуются, расши- ряются, углубляются.
Специфической особенностью производственного обучения является обучение в специально организованных и максимально приближенных к условиям производства, в т. ч. и смоделированных, условиях (в учебных мастерских, лабораториях, учебных хозяйствах, на учебных участках, по- лигонах, тренажерах, учебных установках и т. п.), а также в реальных ус- ловиях производства.
Особенности цели, содержания и организации производственного обу- чения обусловливают специфику средств его осуществления. Особое значе- ние приобретает учебно-материальное оснащение учебно-производственно- го процесса оборудованием, инструментами, документацией и т. п.
ПРОСТРАНСТВО – термин, используемый для обозначения облас- ти (района, региона и т. д.) распространения чего-либо. В математике – множество объектов, между которыми установлены отношения, сходные по своей структуре с обычными пространственными отношениями типа окрестности, расстояния и т. д. Исторически первое и важнейшее матема-

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
371 тическое пространство – евклидово пространство. В математике также существуют многомерное, векторное, гильбертово пространство.
ПРОФЕССИОГРАММА (лат. professio – постоянная специаль- ность, служащая источником существования; гр. gramma – написание, за- пись) – описание технико-технологических, экономических, правовых ха- рактеристик конкретной профессиональной деятельности и профессио- нально значимых медицинских, психологических, педагогических и соци- альных показателей и противопоказаний к работе в данной профессии.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ (лат. professio – официально указанное занятие, profiteor – объявлять своим делом; лат.
compete – добиваться, соответствовать, подходить) – интегральная характери- стика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень зна- ний, умений, опыт, достаточные для осуществления цели данного рода дея- тельности, а также его нравственную позицию. Критерием профессиональной компетентности является общественная значимость результатов труда спе- циалиста, его авторитет в конкретной области знаний (деятельности).
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИС-
ТОВ – получение дополнительных знаний, умений и навыков по образо- вательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисци- плин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполне- ния нового вида профессиональной деятельности.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА – ускоренное приобре- тение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определен- ной работы, группы работ. Профессиональная подготовка не сопровожда- ется повышением образовательного уровня обучающихся.
Государство в необходимых случаях создает лицам, не имеющим основного общего образования, условия для получения ими профессио- нальной подготовки. Профессиональная подготовка может быть получена в образовательный учреждениях НПО и других образовательных учреж- дениях, имеющих соответствующую лицензию.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ
372
Государственный стандарт начального профессионального образо- вания рассматривает профессиональную подготовку в широком смысле как организацию обучения профессиональных кадров через различные формы получения профессионального образования и в узком смысле как ускоренную форму приобретения профессиональных навыков (ускоренная профессиональная подготовка).
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ – соответствие пси- хофизиологических особенностей человека требованиям определенной профессиональной деятельности.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА – описательная модель профессии (специальности), определяющая ее место в экономике, содержание трудовой деятельности, требования к профессиональной под- готовке и контингенту обучаемых и на этой основе – конечные цели про- фессионального образования. Профессиональная характеристика отражает общие интегрированные требования к знаниям и умениям по профессии или специальности (безотносительно разрядов, классов, категорий) и тре- бования к отдельным специальностям.
Профессиональная характеристика предназначена для научно обосно- ванного отбора содержания обучения по интегрированным профессиям, раз- работки системы контроля за качеством профессиональной подготовки, ор- ганизации работы по профориентации, определения форм повышения ква- лификации рабочих. Структура и параметры профессиональной характери- стики обеспечивают эквивалентность требований к уровню подготовки про- фессиональных кадров на всей территории Российской Федерации.
Профессиональная характеристика отражает:
– название профессии;
– интегрируемые специальности;
– назначение и сферу применения профессии;
– основные виды деятельности в рамках профессии и группируемых специальностей;
– теоретические основы профессиональной деятельности (требова- ния к знаниям);

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО
373
– требования к личности рабочего (служащего), уровню его общего образования;
– специфические требования.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА – совокупность свойств и способностей личности, обусловливающих успеш- ность выполнения педагогом своих профессиональных функций. Сущест- вуют различные классификации профессионально значимых качеств лично- сти. Например, Ф. Н. Гоноблин выделяет десять таких качеств: способности понимать ученика, доступно излагать материал, убеждать людей, реагиро- вать на педагогическую ситуацию, заинтересовать учащихся, предвидеть ре- зультаты своей работы, а также организаторские способности, педагогиче- ский такт, способности к творческой работе и к данному предмету. К про- фессионально значимым качествам личности можно отнести и такие лично- стные свойства, как эмпатические, динамические и эгологические. Эмпати- ческие свойства личности выражают ее способность понимать внутренний мир другого человека (когнитивная сторона эмпатии) и «проникать» в его чувства, откликаться на них, сопереживать другому человеку (эмоциональ- ная сторона эмпатии). Эмпатия дает возможность педагогу условно иденти- фицировать себя с воспитанником, встав на его позицию, разделить его ин- тересы, радости, огорчения, увидеть мир его глазами. Динамические свойст- ва позволяют педагогу быстро ориентироваться в сложных ситуациях, вы- бирать при этом разнообразные методы и приемы педагогического воздей- ствия и взаимодействия. Эгологические качества способствуют реальной оценке педагогом своих возможностей при осуществлении того или иного вида профессионально-педагогической деятельности.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО – свойство личности, приобретаемое в процессе собственного опыта и представляющее собой высший уровень овладения профессиональными знаниями, навыками, умениями и элементами творческой деятельности. В зависимости от уров- ня развития мастерства различают квалификации.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОЛЕ
374
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОЛЕ – сфера трудовой деятельности рабочих и специалистов. Сложность и наукоемкость профессионального поля определяют требования к объему и соотношению общего и профес- сионального образования. Основными параметрами профессионального поля являются виды профессиональной деятельности и теоретические ос- новы деятельности. При этом различают общепрофессиональные (отрас- левые) и специальные параметры профессионального поля.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ – учреждение начального профессионального образования, осуществляющее реализацию образователь- ных программ НПО, обеспечивающих приобретение обучающимися конкрет- ной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения среднего (полного) общего образования. Профессиональное учи- лище является основным типом учреждения начального профессионального образования, в котором осуществляется наиболее массовая подготовка квали- фицированных кадров рабочих и служащих. На базе ПУ может осуществлять- ся разработка и внедрение передовых методик в области НПО по соответст- вующему профилю подготовки квалифицированных кадров, обеспечивающих высокий уровень профессионального образования и профессиональной подго- товки, удовлетворяющих запросы личности и производства.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТ-
НОСТЬ МАСТЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – резуль- тат профессионально-педагогического образования, заключающийся в достижении высокого уровня профессионального самосознания, в це- лостном видении профессионально-педагогической деятельности мастера профессионального обучения, в наличии системы «потребностей – спо- собностей» к самоопределению и творческой самореализации в жизнен- ных и профессиональных ситуациях.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
375 ческой деятельности преподавателя. Ценности и достижения педагогиче- ской культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельно- сти, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности.
Педагогическая деятельность по своей природе технологична. В этой свя- зи требуется анализ педагогической деятельности, позволяющий рассмат- ривать ее как решение многообразных педагогических задач.
Категория «педагогическая технология» помогает понять суть педа- гогической культуры, она раскрывает исторически меняющиеся способы и приемы, объясняет направленность деятельности в зависимости от скла- дывающихся в обществе отношений. Именно в таком случае педагогиче- ская культура выполняет функции регулирования, сохранения, воспроиз- ведения и развития педагогической реальности.
Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры педагога раскрывает механизм овладения ею и воплощения как творческий акт. Процесс присвоения преподавателем выбранных педаго- гических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваи- вая ценности педагогической культуры, личность способна преобразовать, интерпретировать их, что определяется как личностными особенностями преподавателя, так и характером его научно-педагогической деятельности.
Таким образом, можно сказать, что профессионально-педагогическая культура педагога – это мера и способ творческой самореализации лично- сти преподавателя профессиональной школы в разнообразных видах педа- гогической деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий.
Такое представление о профессионально-педагогической культуре педагога дает возможность вписать данное понятие в категориальный ряд: культура педагогической деятельности, культура педагогического обще- ния, культура личности преподавателя профессиональной школы.
Формирование педагогической культуры преподавателя профессио- нальной школы предполагает овладение технологией педагогического общения, педагогическими инновациями и импровизацией, приемами и способами организации учебной, изобретательно-технической деятель-

ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
376 ности учащихся, технологией управления собственной профессиональной деятельностью.
Личностный подход к анализу культуры и выявлению особенностей формирования личности имеет особое значение.
Личностный смысл профессиональной деятельности требует от пре- подавателя достаточно высокой степени активности, способности управ- лять, регулировать свое поведение в соответствии с возникшими или спе- циально поставленными педагогическими задачами. Саморегуляция как волевое проявление личности раскрывает природу и механизм таких про- фессиональных черт личности преподавателя, как инициативность, само- стоятельность, ответственность и т. п.
Для творческой личности характерны готовность к риску, независи- мость суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критич- ность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и склонность к шутке и др. Данные качества раскрывают особен- ности действительно свободной, самостоятельной и активной личности.
Преподаватель профессиональной школы в силу особенностей про- фессиональной деятельности сочетает научное и педагогическое творче- ство. Безусловно, характер научной деятельности, логика и алгоритм ре- шения научных задач детерминируют алгоритм решения задач педагоги- чески.
Во-первых, педагогическое творчество более «регламентировано» во времени. Этапы творческого процесса (возникновение педагогического замысла, разработка, реализация замысла и др.) между собой «жестко» связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому. Преподаватель ограничен количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела, аудиторным временем и т. д. В ходе урока, семинарского или лабораторного занятия возникают предполагае- мые и неожиданные проблемные ситуации, требующие квалифицирован- ного решения. Качество решения, выбор наилучшего варианта могут ог- раничиваться в силу указанной особенности, психологической специфики педагогических задач.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
377
Во-вторых, результаты творческих поисков педагога отсрочены.
В других сферах результаты деятельности, как правило, материализиру- ются сразу же и могут быть соотнесены с поставленной целью. Результа- ты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, навыках, умени- ях, деятельности и поведении будущих специалистов и оцениваются лишь частично и относительно. В силу этого обстоятельства они не могут слу- жить обоснованием решения на каждом новом этапе педагогической дея- тельности. Лишь развитые аналитические, прогностические, рефлексив- ные и другие способности преподавателя позволяют ему на основе час- тичных результатов прогнозировать результат его профессионально-педа- гогической деятельности.
В-третьих, сотворчество преподавателя с учащимися, коллегами в педагогическом процессе, основанное на единстве цели профессиональ- ной деятельности, атмосфера творческого поиска в педагогическом кол- лективе и учебных группах обучающихся являются мощными стимули- рующими факторами. Преподаватель как специалист в определенной об- ласти знаний в ходе учебно-воспитательной работы, производственной практики демонстрирует своим учащимся творческое отношение к про- фессиональной деятельности.
Критерии эффективности профессионально-педагогической дея- тельности педагога должны раскрываться через качественные признаки
(показатели), по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия. Примерами таких кри- териев могут служить:
1. Ценностное отношение к педагогической реальности, которое прояв- ляется через понимание и оценку целей и задач педагогической деятельности, осознание ценности педагогических знаний, признание ценности субъект- субъектных отношений, удовлетворенность педагогическим трудом.
2. Технолого-педагогическая подготовленность, предполагающая овладение технологией решения аналитико-рефлексивных, конструк- тивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-ин- формационных и коррекционно-регулирующих педагогических задач.
Способы решения задач определяются через совокупность умений, от-