Материал: Профессиональнопедагогические понятия словарь

ГУМАНИЗМ
61 по которым в соответствии с Законом РФ «Об образовании» регулируется на государственном уровне: Перечень профессий и специальностей на- чального профессионального образования, Классификатор специально- стей среднего профессионального образования, Классификатор направле- ний и специальностей высшего профессионального образования.
Основополагающими являются также документы федерального ком- понента ГОС ПО, устанавливающие структуру содержания профессио- нального образования на всех его уровнях.
Стандарты, регламентирующие обязательный минимум содержания основной образовательной программы и требования к уровню подготовки выпускников по конкретной профессии, специальности или направлению, разрабатываются по позициям федерального Перечня и классификаторов и относятся к документам второго уровня.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА МОЛОДЕЖНЫХ И ДЕТ-
СКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ – совокупность мер, принимаемых органами государственной власти Российской Федерации в соответствии с законо- дательством РФ в области государственной молодежной политики в целях создания и обеспечения правовых, экономических и организационных ус- ловий, гарантий и стимулов деятельности таких объединений, направлен- ной на социальное становление, развитие и самореализацию детей и моло- дежи в общественной жизни, а также в целях охраны и защиты их прав.
Приоритеты государственной молодежной политики определяются Пре- зидентом РФ в соответствии с федеральными законами.
ГУМАНИЗАЦИЯ – процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческого труда, познания и общения.
ГУМАНИЗМ (лат. humanus – человечный) – мировоззрение, осно- ванное на принципах равенства, справедливости, человечности отноше- ний между людьми, проникнутое любовью к людям, уважением к челове- ческому достоинству, заботой о благе людей.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
62
Д
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – поведение, не соответствующее правилам и нормам, установленным в официальном порядке или сложив- шимся традиционно в обществе (группе). Девиантное поведение проявляет- ся в форме алкоголизма, пьянства, беспризорности, наркомании, преступно- сти несовершеннолетних и т. п. Девиантное поведение наиболее часто встречается у лиц, воспитывавшихся в неблагоприятной социальной обста- новке, имевших родителей-алкоголиков, подвергавшихся насилию в семье и пр. Девиантное поведение усиливается в условиях социальной напряжен- ности в обществе, в результате стрессовых и конфликтных ситуаций в семье, образовательном учреждении, в коллективе сверстников и пр. Проблема де- виантного поведения актуальна как для России, так и для зарубежных стран.
Некоторые специалисты рассматривают девиантное поведение как следст- вие негативной оценки поведения индивида со стороны общества, соответ- ственно основной задачей общества считается лечение лиц с девиантным поведением. Ряд исследований в сфере девиантного поведения посвящен вопросам личности девиантов, коррекции их поведения. Девиантное поведе- ние, представляющее общественную опасность, называют делинквентным.
ДЕГРАДАЦИЯ (фр. degradation) – постепенное ухудшение, вырож- дение, упадок; снижение или утрата позитивных качеств.
ДЕДУКЦИЯ (лат. deductio – выведение) – вывод по правилам логи- ки; цепь умозаключений (рассуждение), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.
ДЕЗИНТЕГРАЦИЯ (лат. integer – целый) – разъединение, распад
(страны, хозяйства) на части.
ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ (фр. disorganisation) – отсутствие или нару- шение порядка, организованности, дисциплины; разлаженность, развал.
ДЕЗОРИЕНТАЦИЯ (фр. desorietation) –

ДЕМАРКЕТИНГ
63
ДЕЙСТВИЕ КОРРЕКТИРУЮЩЕЕ – действие, предпринятое для устранения причин существующего несоответствия, дефекта или нежела- тельной ситуации, с тем чтобы предотвратить их повторное возникнове- ние. Существует различие между коррекцией и корректирующим дейст- вием: термин «коррекция» имеет отношение к ремонту, переделке или регулировке и относится к устранению имеющегося несоответствия; термин «корректирующее действие» относится к устранению причин не- соответствия.
ДЕЛЕГИРОВАНИЕ – передача задач, властных полномочий и от- ветственности на более низкие уровни управления (менеджмента).
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ – метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально возможного приближения к реаль- ным проблемным ситуациям. Деловые игры в профессиональном обуче- нии воспроизводят действия участников, стремящихся найти оптимальные пути решения производственных, социально-экономических, педагогиче- ских, управленческих и других проблем.
Изложение проблемной ситуации, формирование цели и задач игры, организация команд и определение их заданий, уточнение роли каждого из участников предшествуют началу деловой игры. Взаимодействие уча- стников игры определяется правилами, отражающими фактическое поло- жение дел в соответствующей области деятельности. Подведение итогов, анализ оптимальных решений завершают деловую игру.
ДЕМАГОГИЯ (гр. demagogia от demos – народ, ago – веду) – 1) Ис- пользование лживых обещаний, преднамеренное извращение фактов для достижения той или иной цели, например для создания популярности, по- беды на выборах и т. п. 2) Высокопарные рассуждения, пустая болтовня, прикрывающие какие-либо корыстные цели.
ДЕМАРКЕТИНГ (лат. de – приставка, обозначающее отделение, удаление, движение вниз; англ. marketing – рынок, сбыт) – маркетинг в ус-

ДЕМОГРАФИЯ
64 ловиях, когда спрос на товары превышает уровень производства, мощно- стей и товарные ресурсы пользуются чрезмерным спросом.
ДЕМОГРАФИЯ (гр. demos – народ, grapho – пишу) – общественная наука, изучающая население и закономерности его развития (воспроиз- водство, изменение численности, состав, размещение и т. п.).
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – предоставление образо- вательным учреждениям, учащимся и педагогам достаточных и необходи- мых свобод для успешного осуществления педагогического процесса. Де- мократизация образования предполагает достаточное материально-техни- ческое и экономическое обеспечение педагогического процесса, повы- шающее его мобильность и творческий потенциал; помощь и контроль со стороны общественности и родителей; достаточно высокую правовую обеспеченность; защиту прав педагогов и учащихся; высокое информаци- онное обеспечение; развитое самоуправление учащихся и педагогов, их самоорганизацию и самообразование; гуманный и правовой стиль отно- шений педагогов и учащихся.
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВА-
НИЯ – одно из ведущих направлений развития профессионального образо- вания, пронизывающее все его стороны; взгляд на его преобразование с точ- ки зрения нормализации отношений между обществом, государством и учебными заведениями, между руководителями всех рангов и педагогами, между педагогами и учащимися, студентами и между самими обучаемыми.
Выделяют следующие основные принципы демократизации профес- сионального образования:
1. Принцип равных возможностей. В демократическом обществе каждый гражданин должен иметь возможности получения образования, как общего, так и профессионального, на любом доступном для него уровне. Имеются в виду примерно равные возможности. Абсолютно рав- ными они ни в одном обществе пока быть не могут. Равенство возможно- стей достигается благодаря:
– введению образовательных стандартов. Требования на всех ступе- нях профессионального образования должны быть посильными для каж-

ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
65 дого, кто поступил на данную ступень и хочет продолжать учиться. Необ- ходимо исключить отсев учащихся из профессиональных учебных заведе- ний как массовое явление;
– индивидуальной поддержке социальными службами особо нуж- дающихся семей с детьми и молодежи из таких семей, продолжающей об- разование, за счет выделения государственных стипендий, предоставления общежитий и т. п. В частности, необходимо сохранение, а возможно, и усиление социальных функций поддержки молодежи учреждениями системы начального профессионального образования. Ведь это единст- венные учебные заведения, для поступления в которые не требуется сдачи вступительных экзаменов и которые дают общее и профессиональное об- разование тем подросткам, которых нельзя оставить без внимания;
– дальнейшему развитию элитарных профессиональных образова- тельных учреждений с целью формирования профессиональной элиты общества. Под профессиональной элитой понимаются такие профессио- налы, которые задают в обществе образцы, высшие уровни профессио- нальной деятельности. Создание в обществе благоприятных условий для воспитания и деятельности профессиональной элиты выступает фактором динамики его развития;
– созданию особых условий для тех, кто не может учиться в обыч- ных условиях, например для инвалидов.
2. Принцип многообразия профессиональных образовательных сис-
тем, предполагающий их многоукладность, альтернативность, вариатив- ность, многообразие образовательных программ, содержания, форм и ме- тодов обучения, дифференциацию и индивидуализацию профессиональ- ного образования.
3. Принцип сотрудничества, предусматривающий установление в образовательном учреждении взаимопонимания, доверительности и вза- имной требовательности педагога и учащегося, студента, слушателя; но- вые деловые контакты обучаемого и педагога, совместную постановку за- дач и анализ процесса их решения, достигнутых результатов; создание в профессиональных учебных заведениях непринужденной, творческой, демократической атмосферы.

ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
66 4. Принцип открытости, суть которого заключается в преодолении замкнутого (идеологического, экономического, педагогического и т. п.), корпоративного, ведомственного строя и духа профессиональных учебных заведений. Данный принцип предполагает:
– внутреннее раскрепощение, преодоление догм, открытость по от- ношению к различным философским, экономическим, педагогическим те- чениям;
– активные партнерские связи образовательных учреждений с об- щественностью, общественными институтами, предприятиями и организа- циями, государственными ведомствами (службами занятости населения, социальной защиты и т. д.), а также с другими учебными заведениями;
– отчетность профессиональных учебных заведений перед общест- венностью, возможность и доступность контроля их деятельности с ее стороны, привлечение представителей общественности в состав советов учебных заведений;
– деловые, научные и прочие связи с профессиональными образова- тельными учреждениями других регионов России, а также с зарубежными коллегами, стажировки за рубежом, программы обмена преподавателями и студентами;
– предоставление учащимся, студентам, слушателям права и возмож- ности перехода в любые другие учебные заведения, одновременной учебы в двух или нескольких профессиональных учебных заведениях, посеще- ния занятий в разных учебных заведениях;
– переход профессиональных образовательных учреждений к рыноч- ным отношениям, нарастание конкурентной борьбы между учебными за- ведениями.
5. Принцип регионализации профессионального образования, охваты- вающий целый ряд аспектов деятельности профессиональных учебных за- ведений в новых социально-экономических условиях. Данный принцип предполагает:
– регионализацию содержания профессионального образования
(вводимые или подготавливаемые стандарты профессионального образо-

ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
67 вания всех уровней предусматривают национально-региональные компо- ненты содержания);
– переход от ведомственной ориентации профессиональных учебных заведений к региональной. Если раньше большинство профтехучилищ, многие техникумы и вузы создавались при крупных предприятиях или группах предприятий одной отрасли, расположенных в одном городе, об- ласти, и обеспечивали их квалифицированными кадрами сравнительно уз- кого круга специальностей, то сейчас ситуация меняется и происходит пе- реход от узкоспециализированного отраслевого профиля подготовки уча- щихся к подготовке по широкому спектру специальностей, необходимых регионам;
– дальнейшее усиление культурообразующих функций профессио- нальных учебных заведений в своих регионах, в частности, за счет реали- зации разнообразных образовательных программ для населения, причем не только профессиональных (обучение иностранным языкам, вождению автомобиля, ремеслам для занятий на досуге, предоставление спортивной, культурной базы жителям окрестных районов, просветительская деятель- ность среди населения и т. д.).
6. Принцип общественно-государственного управления, предусмат- ривающий обеспечение гласности управления и передачу части функций управления образованием на всех уровнях общественности или под кон- троль общественности. Под этим понимается, в частности:
– обеспечение гласности, «прозрачности» образовательных бюдже- тов на всех уровнях: муниципальном, региональном, федеральном; орга- низация на этих уровнях распределения выделенных образовательным уч- реждениям бюджетных средств на конкурсной основе общественными со- ветами по профессиональному образованию;
– воссоздание при профессиональных образовательных учреждениях попечительских советов из представителей общественности, являющихся высшими органами управления учебными заведениями;
– создание независимых от администрации образовательных учреж- дений и органов управления образованием профессиональных союзов пе- дагогов;

ДЕМОКРАТИЯ
68
– создание предусмотренной Законом РФ «Об образовании» независи- мой государственной аттестационной службы, а также организация системы добровольной экспертизы и аккредитации учебных заведений различными профессиональными обществами, ассоциациями, академиями и т. д.
7. Принцип самоорганизации учебной деятельности студентов.
В новых социально-экономических условиях отношение учащихся, сту- дентов, слушателей к учебе принципиально меняется. Знания, квалифика- ция становятся капиталом специалиста. Исчезают проблемы дисциплины и мотивации обучаемых к учению – они сами хотят учиться. Во главу угла ставится самостоятельная работа учащегося, студента, самоорганизация его учебной деятельности. Учебно-воспитательный процесс преображает- ся: позиция «преподаватель впереди» меняется на позицию «учащиеся впереди». Преподаватель должен сориентировать учащегося, студента в ходе вводных и обзорных лекций, а затем «пропустить его вперед» и время от времени консультировать, направлять в его самостоятельном движении от незнания к знанию посредством индивидуальных и группо- вых консультаций, организации учебной работы в малых группах и коман- дах, игровых форм обучения и т. д. Во многих странах учебная нагрузка студентов университетов уже снижена до 12–15 учебных часов в неделю, учащихся колледжей и профессиональных школ – до 20 учебных часов.
Очевидно, эта же тенденция будет развиваться и в России.
Таким образом, основная тенденция реализации принципа самоорга- низации заключается в смещении акцентов учебно-воспитательного про- цесса на самостоятельную работу учащихся, студентов, слушателей.
ДЕМОКРАТИЯ (гр. demokratia от demos – народ, kratos – власть) – форма государственно-политического устройства общества, основанная на признании народа в качестве источника власти. Основные принципы демократии – власть большинства, равноправие граждан, защищенность их прав и свобод, верховенство закона, разделение властей, выборность главы государства, представительных органов. Различают непосредствен- ную демократию (основные решения принимаются непосредственно все- ми гражданами на собраниях или посредством референдумов) и предста-

ДЕМОНСТРАЦИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ
69 вительную (решения принимаются выборными органами). Термин «демо- кратия» употребляется также применительно к организациям и деятель- ности политических и социальных институтов (например, партийная де- мократия, производственная демократия).
ДЕМОНСТРАЦИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ – наглядный ме- тод обучения, применяемый с целью создания в сознании учащихся на- глядного образа предмета, явления, процесса, действия и т. п.
Демонстрация наглядных пособий целесообразна в следующих случаях:
1) средство наглядности непосредственно служит объектом изучения и учащиеся в процессе наблюдения получают знания о видимых формах, свойствах и отношениях (например, изучение двигателя, образцов мате- риалов, сырья, графических изображений, схем, диаграмм, макетов, моде- лей и т. п.);
2) средство наглядности в сочетании с предшествующим опытом учащихся служит преподавателю опорой для словесного объяснения внутренних связей явлений, процессов, недоступных для непосредствен- ного восприятия (например, при объяснении по схеме технологического процесса промышленного производства серной кислоты преподаватель опирается на знания учащихся о получении этой кислоты лабораторным способом);
3) наглядный объект используется как подтверждение, иллюстрация к словесному объяснению преподавателя (демонстрация плакатов, диа- фильмов, макетов, муляжей и т. п.);
4) наглядный объект служит отправным пунктом для рассказа о яв- лениях и связях, еще неизвестных учащимся и недоступных непосредст- венному восприятию (использование кино- и видеофильмов о процессе сварки, схем организации рабочего места по профессии и т. п.).
Представляя наглядным образом различного рода абстрактные поня- тия, связи и зависимости между величинами, динамику определенных яв- лений и создавая таким образом основу для формирования конкретных представлений, преподаватель, мастер значительно облегчают понимание учащимися учебного материала.

ДЕПАРТАМЕНТ
70
Демонстрация наглядных пособий органически сочетается с исполь- зованием других методов и методических приемов обучения. Успешность демонстрации наглядных пособий во многом зависит от способа руково- дства восприятием их учащимися.
В процессе демонстрации наглядных пособий преподаватель, мастер путем словесных пояснений и указаний помогают учащимся выделить в наблюдаемом главное, сделать выводы, направляют их внимание на наиболее существенные детали объекта наблюдения. При возможности учащиеся могут поработать с пособием: включить, выключить, разобрать, собрать, отрегулировать, опробовать в работе, снять показания, сделать замеры, выписать данные и т. п. Эффективным методическим приемом повышения качества восприятия наглядных пособий является установка на последующий контроль.
ДЕПАРТАМЕНТ (фр. departement) – административное учреждение, осуществляющее управление в каком-либо одном направлении деятельно- сти (департамент образования, культуры, социального обеспечения и др.).
«ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ» – структурированная, построенная по иерархи- ческому принципу (распределенная по уровням, ранжированная) совокуп- ность целей экономической системы, программы, плана, в которой выде- лены генеральная цель («вершина дерева»); подчиненные ей подцели пер- вого, второго и последующего уровней («ветви дерева»). Схематически представленная совокупность распределенных по уровням целей напоми- нает по виду перевернутое дерево (отсюда и название «дерево целей»).
ДЕФИНИЦИЯ (лат. definitio – определение) – краткое определение, толкование слова, понятия.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, другим людям, зада- чам, которые ставит перед ним жизнь (С. Л. Рубинштейн). В формирова- ние полидисциплинарного понятия «деятельность» в XX в. большой вклад внесли философия, логика, социология, психология, психофизиология, педагогика, культурология. В психологии и педагогике понятие деятель-