ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
71 ности рассматривалось в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эль- конина, В. В. Давыдова, немецкого ученого К. Хольцкампа, финского уче- ного Ю. Энгештрема. Деятельность – специфическая форма общественно- исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими при- родной и социальной действительности. Любая деятельность, осуществ- ляемая ее субъектом, включает сам процесс преобразования и его резуль- тат. В структуре деятельности выделяют мотивы, побуждающие субъект к деятельности; цели как прогнозируемые результаты этой деятельности; операции, с помощью которых деятельность реализуется. Первичная фор- ма деятельности – ее коллективное (совместное) выполнение. На основе совместной деятельности, имеющей коллективного субъекта, возникает индивидуальная деятельность многих субъектов. Особенности и законо- мерности выполнения совместной и индивидуальной деятельности раз- личны, хотя их строение имеет некоторые сходные черты. Становление индивидуального стиля деятельности осуществляется в результате инте- риоризации.
В зависимости от предмета деятельность может быть продуктивной, когда индивид производит материальный продукт, познавательной, эсте- тической и т. п., когда не создается реальный продукт, но имеется практи- ческая ценность для непосредственного участника деятельности. Разли- чают и другие виды деятельности (профориентационную, учебную), субъ- ектами которой являются несколько человек, например учитель и уча- щийся.
Деятельность продуктивная есть индивидуальное действие, которое производит полезный материальный или нематериальный продукт (услу- ги) и обладает практической ценностью, плодотворной для образования.
Включение учащегося в продуктивную деятельность активизирует когни- тивные, эмоциональные и функциональные процессы. С ее помощью учащийся может сформировать новое отношение к действительности, преодолеть сложившиеся ранее отношения с окружением, выявить новые возможности. Через продуктивную деятельность он включается в сферу нового социального взаимодействия, благодаря чему могут возникнуть новые перспективы и ресурсы для формирования профессиональной на-
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
72 правленности. Самое важное в продуктивной деятельности заключается в том, что человек формирует не только себя, но и окружающую среду.
Деятельность профориентационная – это взаимосвязанная деятель- ность учащихся и учителя (педагога, воспитателя) по формированию у школьников адекватного образа Я, представлений о мире труда, практи- ческого опыта в избираемой профессиональной сфере. Реализуется эта деятельность в процессе формирования интересов и склонностей школь- ников, помощи им в выборе профессии, которая соответствовала бы инди- видуальным особенностям и возможностям личности, через определение условий и путей успешного формирования профессионального самоопре- деления школьников.
Профориентационная деятельность реализует образовательную, вос- питательную и развивающую педагогические функции. Образовательная функция обеспечивает усвоение учащимися научных знаний об образе Я, мире труда и профессий; формирование навыков и умений их применения при выборе профессиональной деятельности. Воспитательная функция реализуется при формировании нравственных, трудовых, экономических, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов соответст- вующего поведения и деятельности, совокупности качеств личности, не- обходимых для профессиональной, в том числе и избираемой, деятельно- сти. Воспитательная направленность придает социальную значимость профориентационной деятельности. Развивающая функция профориента- ционной деятельности связана с включением учащегося в активную дея- тельность по формированию интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности (профессиональные пробы, практический опыт профориентационной деятельности). Все функции взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Профориентационная деятельность реализуется через субъект- субъектные отношения в условиях педагогического сотрудничества учи- теля и учащегося. При этом ученик должен нести ответственность за соб- ственный труд во имя достижения жизненного успеха и преодоления трудностей профессионального самоопределения. Однако ответствен- ность за обеспечение профориентационной деятельности как системы об-
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
73 разования, воспитания и развития, позволяющей учащимся реализовать свои потребности и способности, должно нести общество в лице его соци- альных институтов (школы, учреждений дополнительного образования, профессиональных учебных заведений). Профориентационная деятель- ность в школе проводится с 1-го по 11-й класс с учетом возрастных осо- бенностей школьников, преемственности в содержании, формах и методах работы.
Деятельность ориентировочная – изучение условий осуществления деятельности в определенной среде. Выделяют, например, педагогиче- скую ориентацию, политическую ориентацию и т. д.
Деятельность профессиональная связана с осуществлением какой- либо работы в определенной сфере труда. По-английски «деятельность» звучит как «activity», поэтому так называется любой вид практической или познавательной «энергии» человека. Подлинная деятельность всегда свя- зана с преобразованием действительности. Этому в большей степени со- ответствуют немецкие понятия «tatigkeit» и «handlung», которые перево- дятся как «деятельность» и «действие» или «поступок».
Деятельность ведущая – теоретический конструкт, обозначающий деятельность, в которой происходит возникновение и формирование ос- новных психологических новообразований человека на той или иной сту- пени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности. Выделяют следующие виды ведущей деятельности: непо- средственное общение младенца со взрослыми; предметно-манипулятив- ную деятельность в раннем детстве; сюжетно-ролевую игру дошкольного возраста; учебную деятельность школьников; профессионально-учебную деятельность в юности.
Деятельность нервная высшая – нейрофизиологические процессы, происходящие в коре больших полушарий головного мозга и ближайшей к ней подкорке и обусловливающие осуществление психических функций.
В качестве основной теоретической модели для анализа высшей нервной деятельности выступает рефлекс, посредством которого происходит реа- гирование организма на воздействия окружающего мира. Основными ме- ханизмами работы являются нервные процессы возбуждения, за счет ко-
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
74 торых могут образовываться и функционировать новые временные связи, и торможения, которые могут обусловливать угасание условного рефлек- са, если условный раздражитель не подкрепляется безусловным.
Деятельность инновационная – процесс создания принципиально нового продукта, услуги, знания, которые далее предлагаются на рынке, вытесняя старые товары или создавая свой рынок. Инновационная дея- тельность всегда связана с риском и вложением средств и всегда наталки- вается на консерватизм общества. Модернизация к инновационной дея- тельности не относится.
Деятельность маркетинговая – 1) разновидность работы, функций в сфере предпринимательства; 2) деятельность, связанная с осуществлени- ем функций маркетинга (маркетинговые исследования, организация мар- кетинга, сбыт, ценообразование, товарная политика, разработка стратегий и планов маркетинга, продвижение товара, маркетинговая разведка, бен- чмаркинг и т. д.) с целью формирования и воспроизводства спроса и обес- печения прибыли фирмы; 3) всякая деятельность, охватывающая процесс внедрения философии и инструментария маркетинга во все звенья вос- производственной цепи рыночной экономики и позволяющая ответить на вопросы, что и сколько производить, как и где производить, чтобы товар или услуга удовлетворяли спрос и обеспечивали прибыль.
Деятельность оценочная – деятельность, направленная на установле- ние в отношении объектов оценки рыночной или иной стоимости (ст. 3 Фе- дерального закона РФ «Об оценочной деятельности в РФ» от 29 июля
1998 г. № 135 – ФЗ).
Деятельность предпринимательская – самостоятельная, осуществ- ляемая на свой риск деятельность (торговля, банковское дело, менеджмент и т. д.), направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лица- ми, зарегистрированными в качестве предпринимателей в установленном за- коном порядке, с целью умножения личного (частного) или коллективного достояния (ст. 2 ГК РФ).
Деятельность управленческая – совокупность действий руководите- ля или работников аппарата управления по отношению к человеку или
ДИАГНОСТИКА (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
75 коллективу, являющемуся объектом управления. Она включает в себя по- становку цели управления, сбор и переработку информации, подготовку, принятие и реализацию управленческих решений.
Деятельность учебная – ведущая деятельность детей младшего школь- ного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуаль- ных операций и теоретических понятий.
Оценка деятельности – формальная процедура оценки работы со- трудника в основном путем сбора информации о выполнении поставлен- ных задач. Оценка социального аспекта деятельности – оценка социально- го воздействия деятельности и программ организации с составлением со- ответствующего отчета.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 44
ДИАГНОСТИКА (гр.
diagnostikos – способный распознать) – тех- ническое изучение признаков, характеризующих наличие дефектов в про- цессах, машинах, для предсказания возможных отклонений в режимах их работы или состояниях (техн.); учение о методах и принципах распозна- ния болезней и постановки диагноза (мед.); обследование человека для определения уровня его развития и выявления его способностей и возмож- ностей воспитания, образования, обучения (психол.).
ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – особый вид деятельно- сти, который представляет собой установление и изучение признаков, ха- рактеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяет на этой основе прогнозировать, определять возможные отклонения, пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повы- шения качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов.
ДИАГНОСТИКА (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) КАЧЕСТВА ПРОИЗ-ВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – особый вид педагогической деятель- ности, который представляет собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты начального профессионального образования, его важной составной части – производственного обучения, и позволяет на этой основе определять уровень и качество подготовки,
ДИАГНОСТИКА (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
76 возможные отклонения и способы их предупреждения, а также прогнози- ровать пути повышения качества обучения и корректировать процесс под- готовки квалифицированных рабочих.
Диагностика качества производственного обучения, его качествен- ный анализ – это еще и совокупность методов идентификации признаков, характеризующих соответствие фактического уровня образования и под- готовки выпускников (а на промежуточных этапах контроля – обучаю- щихся) требованиям ГОС НПО как основы объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников.
«Педагогический диагноз» представляет собой научное описание основных признаков, характеризующих процесс и результаты начального профессионального образования, производственного обучения на основа- нии их всестороннего исследования.
Если цели профессионального обучения, его содержание, а также параметры, их характеризующие, заданы точно, диагностично, то они имеют воспроизводимые измерение и оценку определенного качества или свойства. В случае необходимости могут быть сформулированы требова- ния, предъявляемые к диагностичному описанию цели обучения и точно- му определению степени ее достижения (оценки). Таким образом, под ди- агностичностью обычно понимают возможность воспроизведения измере- ния и оценки определенного качества.
Диагностика (педагогическая) качества в содержательном аспекте и как процедура и совокупность способов выявления уровня готовности к определенному виду деятельности основывается на системе критериаль- ных показателей качества обучения уровневой модели усвоения знаний, навыков и умений, а также на системе тестов, стандартизованных диагно- стических методик, современных методов контроля, обеспечивающих достаточно точную проверку успешности усвоения учебного материала по производственному и теоретическому обучению. В последнее время в сис- теме диагностики качества подготовки находят свое место критерии и по- казатели производственной адаптации выпускников училищ.
Диагностика приобретает особое значение в условиях введения и адаптации образовательного стандарта. ГОС НПО может быть реализо-
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
77 ван лишь в том случае, если, с одной стороны, удастся исчерпывающе четко и точно отразить содержание, конечные цели профессионального образования, производственного обучения, а с другой – столь же точно, диагностично определить его качество, степень профессиональной при- годности выпускника.
ДИАГНОСТИЧНОСТЬ – возможность воспроизведения измерения и оценки определенного качества профессионального обучения. Если цели профессионального обучения, его содержание, а также параметры, их ха- рактеризующие, заданы диагностично (точно и четко), то они имеют вос- производимые измерение и оценку определенного качества или свойства.
В случае необходимости такие требования могут быть сформулированы для получения диагностического описания цели обучения и точного опре- деления степени ее достижения, измерения и оценки.
ДИАЛОГ (гр. dialogos от dia – через, logos – слово, речь) – 1) Разго- вор, беседа между двумя или несколькими лицами; основной способ изо- бражения характеров и действия в драме, а также в прозе и поэзии. 2) Сво- бодный обмен мнениями, переговоры между двумя сторонами, странами
(политический диалог, социальный диалог и т. д.).
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВА-
НИЯ – разностороннее развитие этого вида образования, расширение пе- речня образовательных программ и систем обучения, обеспечивающих, в свою очередь, расширение номенклатуры, характера и содержания ока- зываемых образовательных услуг в сфере начального, среднего и высшего профессионального образования, включая практическое (производствен- ное) обучение.
Диверсификация профессионального образования находит свое вы- ражение в расширении номенклатуры предлагаемых образовательных ус- луг по их уровню (например, для рабочих, специалистов среднего и выс- шего звена); по содержанию (подготовка (первоначальное обучение) ра- бочих, переподготовка (переобучение) рабочих и специалистов, обучение рабочих вторым (смежным) профессиям, повышение квалификации рабо-
ДИДАКТИКА
78 чих и специалистов); наконец, по способам реализации образовательных услуг (появление наряду с традиционными новых форм и методов про- фессионального обучения, в том числе подготовка предпринимателей в молодежных социально-деловых (социально-предпринимательских) центрах.
ДИДАКТИКА – раздел педагогики, изучающий теорию обучения.
Выявляет закономерности усвоения знаний, умений и навыков. Разраба- тывает принципы, определяющие объем и структуру содержания, а также адекватную ему систему форм, методов и средств обучения, обеспечи- вающих его усвоение.
ДИДАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – наука, предметом которой являются образование, обучение и воспитание учащихся в процессе теоретического обучения и производительного труда.
Как теория образования, обучения и воспитания дидактика профес- сионального образования является частью профессиональной педагогики.
Ее предмет – педагогические системы целостного образовательного про- цесса, включая цели, содержание образования, организационные формы, способы, средства, условия, благоприятствующие активному, творческому труду учащихся, их умственному и физическому развитию, внешние и внутренние факторы, обеспечивающие жизнеспособность дидактиче- ских систем.
Дидактика профессионального образования имеет подлинно науч- ную методологическую основу – единство материального и идеального, опирается на теории философии, социологии, психологии, общей педаго- гики, профессиологии и других наук.
Развитие дидактики профессионального образования происходило по мере развития человечества, обобщения его практического опыта в сфере труда, материальной и духовной жизни, при возникновении по- требностей человека в овладении накопленным опытом и полученными знаниями. Создание новых орудий и средств труда, усложнение трудовой деятельности, развитие наук, рост производства и торговли в эпоху Древ- него мира и Средние века вызвали непрерывное развитие образования