ДИДАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
79 и обучения как образовательной сферы человеческой деятельности, что способствовало созданию условий для возникновения теории образования и обучения.
В XVII в. Я. А. Коменский (1592–1670) создал капитальный труд
«Великая дидактика», в котором была выдвинута задача «всех учить все- му» и представлено последовательное изложение принципов и правил обучения детей, что положило начало теории обучения и искусству пре- подавания. В своем развитии дидактика опиралась на прогрессивные идеи
Ж.-Ж. Руссо (1712–1778), И. Г. Песталоцци (1746–1827), А. Дистервега о связи обучения с жизнью, об активности учащихся, развитии их творче- ских сил и способностей, изучении ими природы, о воспитании трудолю- бия и др.
Большой вклад в развитие дидактики внесли М. В. Ломоносов
(1711–1763), Н. И. Новиков (1744–1818), К. Д. Ушинский (1824–1870), обосновавшие и реализовавшие идеи развивающего обучения, исследова- ния изучаемых явлений, разработавшие дидактику гимназии и универси- тета, концепции сущности обучения и др.; П. Ф. Каптерев, выдвинувший тезис о связи дидактики с психологией.
Начало развития дидактики профессионального образования в Рос- сии относится к 60-м гг. XIX в. Ее колыбелью стало Московское техниче- ское училище. В его учебных мастерских группой мастеров под руково- дством Д. K. Советкина (1838–1912) была разработана первая в мировой практике дидактически обоснованная система производственного обуче- ния слесарному, столярному и кузнечному ремеслу.
В развитие теории профессиональной дидактики существенный вклад внесли ученые Г. И. Ажикин, П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, А. П. Беляева,
Н. И. Думченко, М. А. Жиделев, К. И. Катханов, Е. А. Климов, Н. Д. Клочков,
Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов, Е. А. Милерян, П. П. Платонов, В. А. Поля- ков, А. Г. Соколов, Н. М. Скородумов, О. Ф. Федорова, В. З. Чахоянц, В. В. Че- бышева, Р. Х. Шакуров, А. Е. Шильникова и др.
Основными особенностями дидактики профессионального образова- ния являются:
– профессиональная обусловленность содержания образования;
ДИДАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
80
– интегральные качества профессиональной подготовки;
– органическое сочетание и взаимосвязь общеобразовательной, по- литехнической и профессиональной подготовки;
– систематизация учебных предметов с учетом групп рабочих про- фессий;
– соединение обучения с производительным трудом;
– единство учебно-познавательной и учебно-производственной дея- тельности учащихся.
Исходя из особенностей дидактики профессионального образования, следует выделить основные группы ее категорий:
– I группа: общество, наука, производство, труд, теория, практика, техника, социальный и научно-технический прогресс, профессия и группы профессий, связь предметов и явлений, рынок труда, рынок образователь- ных услуг;
– II группа: общеобразовательная, политехническая, профессиональ- ная подготовка, познание (научное, учебное), образование, обучение (тео- ретическое, производственное), воспитание и развитие в процессе обуче- ния, преподавание и учение, познавательный, трудовой и производствен- ный процессы, квалификация, познавательная и техническая самостоя- тельность, техническое творчество, профориентация, профотбор, профес- сиональная адаптация;
– III группа: профессионально-педагогическая деятельность, совме- стная деятельность ученического и производственного коллективов; учеб- но-производственная, общественно-организаторская, эстетическая, воен- но-патриотическая, физкультурная и другие виды деятельности;
– IV группа: учебно-познавательная деятельность, прогнозирование, планирование, критерии оценки деятельности, учебная документация, контроль за учебно-воспитательным и производственным процессами и руководство ими, организация профессионально-педагогического труда, подготовка и повышение квалификации преподавателей, мастеров произ- водственного обучения.
Каждая из перечисленных категорий включает другие, менее объем- ные. Так, образование, обучение и воспитание имеют законы, закономер-
ДИДАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
81 ности, принципы, формы, методы, средства, учебно-программную доку- ментацию.
Особое место занимают категории I группы, составляющие методоло- гическую основу подготовки рабочих высокой квалификации. Ни один из последующих структурных элементов (компонентов, свойств и связей) не может реализовываться без исходных теоретических и эмпирических по- ложений, лежащих в основе философских понятий «общество», «наука»,
«труд», «производство» и т. д. Поэтому не случайно в практике исследова- ний по проблемам профессионального образования прежде всего уделяется внимание анализу категорий I группы. Они определяют пути и средства решения всех вопросов подготовки рабочих, специалистов, начиная от от- бора учебного материала и заканчивая производственной деятельностью выпускников на предприятиях. Образование, обучение и воспитание явля- ются социальным заказом общества и изменяются в зависимости от уровня развития науки, техники, производства, экономики, культуры.
Категориальный аппарат дидактики профессионального образования свидетельствует об ее интегральном характере, об использовании понятий и законов смежных наук, о том, что дидактика профессиональной школы как никакая другая требует многоаспектного подхода, обеспечивающего перенос философских, гносеологических, логических, психологических, технических, физиологических понятий в теорию образования и обучения.
В то же время профессиональная дидактика представляет собой не конг- ломерат разнообразных отраслей научного знания, а целостный организм.
Поэтому наиболее эффективным является комплексное педагогическое исследование, позволяющее обеспечить многофакторный анализ и синтез изучаемых педагогических предметов, явлений.
Научный фундамент дидактики профессионального образования со- ставляют теории стадийного, интегративно-модульного, процессуально- профессионального, проблемного, развивающего обучения; профессио- нальное воспитание; непрерывное профессиональное образование; взаи- мосвязь общего, политехнического и профессионального образования; дидактические закономерности; содержание образования; принципы про- фессионального обучения; методы теоретического и производственного
ДИДАКТИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
82 обучения; индивидуализация формирования личности конкурентоспособ- ного специалиста: компьютерное обучение и др.
Для дальнейшего развития дидактики профессионального образова- ния необходимо решение проблем, связанных со стандартизацией профес- сионального образования, интеграцией профессий и содержания профес- сионального образования, закономерностями многоуровневой непрерыв- ной профессиональной подготовки, профессиональным воспитанием, ди- дактическими технологиями обучения, интенсификацией учебно-воспита- тельного и учебно-производственного процессов, моделированием новых дидактических систем обучения, моделированим систем производствен- ного обучения, комплексными методиками обучения и др.
Дидактика профессионального образования как научная дисциплина обеспечивает наукоемкость, культуроемкость и профессиоемкость про- фессионального образования в современных социально-экономических условиях создания новой профессиональной школы.
ДИДАКТИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ – раздел профессиональной педагогики, изучающий теоретические основы произ- водственного обучения, такие основные проблемы, как определение со- держания, выявление общих закономерностей процесса производственно- го обучения, а также его наиболее эффективных организационных форм и методов.
Основные положения дидактики изложены в виде дидактических принципов производственного обучения. В процессе дидактических ис- следований всесторонне учитываются специфические особенности, при- сущие производственному обучению, которое должно проходить в усло- виях максимально возможного приближения к реальным условиям соот- ветствующего производства.
Дидактика производственного обучения является исходной теорети- ческой базой для разработки общей и частных методик, методических по- собий и рекомендаций по вопросам производственного обучения.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ – специально созданные или приспо- собленные для целей обучения игры.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
83
В практике профессионального образования дидактические игры по- лучили широкое распространение начиная с 1970–80-х гг. как один из ас- пектов применения активных методов обучения. Повышение гибкости обучения, расширение свободы действий преподавателя, мастера, уча- щихся, а также выразительные возможности и высокий воспитательный потенциал игры побуждают педагогов применять дидактические игры на всех ступенях процесса обучения и во внеурочной работе.
Возможность и целесообразность использования дидактических игр в учебном процессе зависят от целей обучения. При сообщении система- тических знаний возможности игры значительно уступают возможностям традиционных форм обучения, поскольку приобретение знаний в рамках игры происходит как «сопутствующее обучение» и не дает соответствую- щего эффекта.
В профессиональных учебных заведениях дидактические игры прово- дятся, как правило, в целях повторения, закрепления и проверки усвоения изученного материала (соревнования «Кто быстрее?», «Кто точнее?», «тех- нические бои», турниры «Что? Где? Когда?», составление и решение кросс- вордов, «техническое лото» и т. д.). Состязательность, смена вида занятий оживляют восприятие, содействуют более прочному запоминанию учебного материала, помогают ведущему (преподавателю, мастеру) чередовать на- пряженную работу с непринужденными игровыми паузами, менять темп деятельности, предупреждать переутомление учащихся.
Перспективно применение дидактических игр, основанных на ими- тации или моделировании реальных либо гипотетических жизненных и производственных ситуаций.
Использование дидактических игр получает наибольший импульс в связи с применением в учебном процессе компьютеров. Компьютерные дидактические игры становятся средством формирования у учащихся ос- нов компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирова- ния, формирования навыков работы на ЭВМ.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ – средства обучения, разно- видность наглядных учебных пособий, используемых преподавателями,
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
84 мастерами производственного обучения и обучающимися непосредствен- но на уроках по учебным предметам, в ходе производственного обучения и при выполнении обучающимися домашних заданий.
В процессе теоретического и производственного обучения в качестве дидактических материалов используется как демонстрационные, так и раз- даточные материалы.
Демонстрационные материалы применяются при усвоении нового учебного материала, повторении и проверке знаний обучающихся. На- пример, на уроках черчения используются наборы металлических или пластмассовых деталей; при изучении спецпредметов – сборники, содер- жащие описание технологических процессов изготовления типовых дета- лей, выполнения различных работ и т. д.
На уроках (занятиях) производственного обучения применяются эталоны-образцы учебно-производственных работ, инструкционные и иструкционно-технологические карты, карточки-задания для самостоя- тельного изучения техники и технологии производства, инструкции-зада- ния для выполнения упражнений на тренажерах и лабораторно-практичес- ких работ, таблицы, схемы, диаграммы, наглядные пособия.
К демонстрационным материалам также относятся сборники задач и заданий, используемые на уроках (занятиях) и в процессе выполнения домашних работ (заданий).
1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 44
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – исходные положения, которыми руководствуются при оп- ределении содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в ходе профессионального обучения.
Дидактические принципы профессионального обучения отражают объективные закономерности, которые реализуются преподавателями и мастерами в процессе теоретического, производственного обучения и воспитания учащихся. Они взаимосвязаны и применяются в комплексе.
Определяя содержание обучения, готовясь к урокам, проводя занятия, преподаватели, мастера руководствуются большинством, а в ряде случаев практически всеми принципами одновременно.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО
85
Дидактические принципы профессионального обучения определя- ются на основе принципов общей дидактики, которые характерны для учебного процесса в целом и для профессионального (теоретического и производственного) обучения в частности. При этом учитываются спе- цифические особенности, оказывающие влияние на номенклатуру и со- держание принципов, на их использование в учебном процессе.
С учетом особенностей профессионального обучения система дидак- тических принципов профессионального обучения включает следующие принципы: гуманизации и демократизации; опережающего характера профессионального обучения; единства образовательных, воспитательных и развивающих функций; научности; соединения обучения с производи- тельным трудом; политехнической направленности; соответствия требо- ваниям государственного образовательного стандарта, современного про- изводства; связи теории и практики; систематичности и последовательнос- ти в формировании знаний, профессиональных умений и навыков; само- стоятельности обучаемых; их сознательности и активности; доступности и посильности; наглядности обучения; прочности усвоения учащимися знаний, формирования умений и навыков.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ТВОРЧЕСТВО – творчество педагогов в области проектирования, моделирования и осу- ществления дидактического процесса, которое заключается в поиске но- вых идей, создании на их основе технологий обучения или их элементов, ведущих к повышению качества обучения, развитию и воспитанию уча- щихся, и является средством самореализации, самовыражения и самораз- вития индивидуальности педагога.
Предметом дидактического педагогического творчества выступают:
1) собственно технология и ее элементы; 2) процессуально-методические аспекты дидактической деятельности (операции, приемы и способы про- ектирования технологий и их элементов); 3) компоненты образовательно- го процесса, влияющие на принципы построения технологий обучения.
Результатом дидактического педагогического творчества выступают новые, по возможности оригинальные или нетрадиционные подходы, кон-
ДИЛЕММА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
86 цепции, модели (идеи, система взглядов, позиций, видение способа и средств реализации учебного процесса), учебные пособия, практикумы, учебные программы, учебные планы, проекты дидактических технологий и другое технологическое обеспечение процесса обучения.
Критериями творчества выступают объективная и субъективная но- визна результата, нетрадиционность решения, его прогрессивность и нап- равленность на повышение качества образования учащихся.
ДИЛЕММА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ – проблемная ситуа- ция, требующая выбора одного из двух возможных путей развития обра- зования взрослых, диктуемых общей логикой социальных изменений.
Жизнь становится многообразнее и сложнее. На этом фоне расширяется диапазон участия человека в жизни общества, соответственно шире стано- вится круг проблем, которые ему приходится решать. Одновременно по- вышается порог сложности этих проблем. Названные обстоятельства спо- собствуют ориентации образовательной практики: 1) на увеличение объе- ма и разнообразия образовательных услуг, диктуемое стремлением воз- можно более полно обеспечить человека нужными в повседневной жизни знаниями и умениями; 2) отбор содержания обучения, обеспечивающий компетентность в отдельно взятых видах деятельности. Однако первый путь чреват массовым дилетантизмом, второй – однобокостью в развитии личности. Дилемма «компетентность или всесторонность», вероятно, не- разрешима в рамках знаниецентрической парадигмы образования. Выход видится в перенесении акцента на развитие интеллектуально-творческих способностей, позволяющих самостоятельно вырабатывать значительную часть необходимых в повседневной жизни знаний.
ДИЛЕТАНТ (ит. dilettante от лат. delectare – услаждать, забавлять) – любитель, занимающийся каким-либо искусством или наукой без специ- альной подготовки, обладающий лишь поверхностным знанием предмета.
ДИНАМИЧЕСКАЯ РАБОТА – процесс сокращения мышц, приво- дящий к перемещению груза или самого человека в пространстве. Дина- мическая работа менее утомительна, чем статическая.
ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП
87
ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП – система положительных и тормозных условнорефлекторных связей в коре головного мозга, выра- батывающаяся у высших животных и человека в ответ на некоторую сис- тему повторяющихся внешних (по отношению к нервной системе) обстоя- тельств, событий. Многие акты поведения и деятельности человека можно истолковать как проявления динамического стереотипа (например, разно- образные привычки и навыки – трудовые, учебные, игровые, бытовые).
Когда стереотип выработан, осуществление деятельности значительно об- легчается. Если, скажем, человека приучают (или он сам приучает себя) изо дня в день вставать утром в определенное время, убирать постель, де- лать физзарядку, совершать туалет, завтракать, вовремя выходить из дома на учебу или работу, отдыхать, возвратившись домой, принимать пищу в одно и то же время и т. д., то это приводит к выработке соответствующе- го динамического стереотипа, и в результате организм без больших за- труднений функционирует в определенном ритме, активность протекает ненапряженно и субъективно сопровождается выраженным чувством лег- кости, удовлетворенности, что в конечном счете положительно сказывает- ся на эффективности учебной или трудовой деятельности и на динамике межчеловеческих отношений.
В связи с изменением требований среды возникает необходимость перестройки системы ответных реакций организма, т. е. динамического стереотипа. Вслед за перестройкой стереотипа раздражителей происходит и постепенная перестройка стереотипа временных связей и исполнитель- ных реакций (положительных и тормозных). Это связано с большим или меньшим нервным напряжением и субъективным переживанием неблаго- получия. Слишком резкая перестройка стереотипа внешних раздражите- лей, обстоятельств может привести даже к болезненным нарушениям, так называемым срывам высшей нервной деятельности. Психологически это находит выражение (в зависимости от индивидуальных, личностных осо- бенностей человека, его опыта и культуры) в некоторой дезорганизации деятельности, агрессивных или депрессивных состояниях.
У человека даже весьма сложные динамические стереотипы могут формироваться значительно быстрее, чем простые стереотипы у живот-