Дипломная работа: Временная компетентность личности из районов с разной урбанизацией

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ВРЕМЕННОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ГОРОДЕ И СЕЛЕ
2.1. Описание выборки и методик исследования
Как уже говорилось выше, в психологической литературе представлено
не достаточное количество данных, свидетельствующих о временной
компетентности личности педагогов, проживающих в различных населенных
пунктах.
Опытно-экспериментальная работа включала ряд этапов:
- первый этап – формирование выборки и выбор эмпирических методов;
- второй этап – собственно диагностический – выявление определение
ценности времени, временной компетентности личности, определение умения
применять различные приёмы организации времени на практике; диагностика
проблем, связанных с управлением временем в профессиональной
деятельности.
- третий этап – определение особенностей временной компетентности
личности у педагогов из разных населенных пунктов.
Для подтверждения гипотезы было приведено сравнительно-
корреляционное исследование. В исследовании приняли участие педагоги трёх
Муниципальных Общеобразовательных Учреждений в размер 60 человек. По
месту нахождения школ были сформированы 3 группы испытуемых (по 20
человек): группа №1 – г. Екатеринбург; группа №2 – г. Тавда; группа №3 –
д. Ленино
Формирование групп осуществлялось по принципу величины плотности
населения. В группе №1 с населением около 1,35 млн. человек, в группе №2 с
населением около 34 615 чел. И группа №3 с населением около 600 человек.
В группе №1 приняло участие 20 педагогов из г.Екатеринбурга. 16
человек педагоги-предметники. 4 человека – педагоги начальной школы. Все
педагоги работают в Муниципальном Общеобразовательном учреждении, с
38
количеством учащихся 751 человек. Средний возраст испытуемых 34,7 л. Стаж
педагогической деятельности в среднем составляет 12,5 лет.
В группе №2 приняло участие 20 педагогов из г. Тавды. 17 человек
педагоги-предметники. 3 человека – педагоги начальной школы. Все педагоги
работают в Муниципальном Общеобразовательном учреждении, с
количеством учащихся 574 человека. Средний возраст испытуемых 35,3 л.
Стаж педагогической деятельности в среднем составляет 13,5 лет.
В группе №3 приняло участие 20 педагогов из д.Ленино. 17 человек
педагоги-предметники. 3 человека – педагоги начальной школы. Все педагоги
работают в Муниципальном Общеобразовательном учреждении, с
количеством учащихся 140 человек. Средний возраст испытуемых 36,1 л. Стаж
педагогической деятельности в среднем составляет 15,1 лет.
В качестве инструментария для диагностики были использованы четыре
методики: диагностика особенностей самоорганизации (А.Д. Ишков); ценность
времени (О.В. Кузьмина); семантический дифференциал времени (Л.И.
Вассерманом); временная компетентность личности (О.В. Кузьмина).
Рассмотрим диагностику особенностей самоорганизации испытуемых
(А.Д.Ишков). Для диагностики особенностей самоорганизации был разработан
опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» (ДОС), содержащий
интегральную шкалу «Уровень самоорганизации» и шесть частных шкал,
характеризующих уровень развития одного личностного компонента
самоорганизации (волевые усилия) и пяти функциональных компонентов:
целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция.
Надежность опросника характеризуется двумя показателями:
устойчивостью, отражающей стабильность во времени результатов
опросника, проведенного на той же выборке;
согласованностью, отражающей внутреннюю согласованность пунктов,
входящих в одни и те же шкалы.
Методика «ценность времени» включает в себя ряд субшкал:
39
Шкала «Скорость». Высокий уровень – человек ценит в работе
скорость. Медленный темп раздражает, выводит из себя. Низкий уровень
свидетельствует о нежелание человека работать в быстром темпе. Ярко
проявляется желание работать медленно. Человек живет под девизом «работа
не волк, в лес не убежит».
Шкала «Срок». Высокий уровень – срок выполнения работы очень
важен для человека. Срок нужно выдерживать в любом случае. Перенос срока
сдачи работы не приемлем для человека. Низкий уровень – срок работы всегда
можно перенести. Ничего страшного если дела будут отложены на потом.
Шкала «Последовательность». Высокий уровень – очень важно для
человека, чтобы работа выполнялась последовательно. Необходимо выделять
этапы, устанавливать срок каждого из них. Отвлечение на другие виды работы
не приемлемы для человека. Низкий уровень – ничего особенного не будет,
если нарушить периодичность. График работы и сроки всегда можно
перенести.
Шкала «Изменчивость». Высокий уровень – Время ограничено.
События в жизни зависят друг от друга. Ничего нет постоянного. Все
изменяется во времени и пространстве. Низкий уровень – жизнь относительно
постоянна. Мало что изменяется в мире.
Шкала «Насыщенность». Высокий уровень – Жизнь должна быть
насыщена событиями. Время должно быть эмоционально окрашенным. Все
события должны быть запоминающими. Низкий уровень – Насыщенность
событий в жизни утомляет
Семантический дифференциал времени. СДВ как один из методических
приемов психодиагностики, отражающий «аффективные компоненты
значений», создан для исследования познавательных процессов человека в
отношении времени проживания своей жизни, что всегда имеет эмоциональное
значение.
40
Методика содержит ряд прилагательных, на основе которых испытуемый
может выразить свои переживания в связи со временем, субъективные
представления о своем прошлом, настоящем и будущем. Это имеет личностный
смысл, поскольку понятия прошлого, настоящего и будущего неизменно
присутствуют в жизни человека и тесно связаны с его физическим
существованием, с ограниченной продолжительностью жизни в целом и
эмоциональным отношением к различным ее этапам.
Бланк методики СДВ будет представлен в приложении . В приложении
будут представлены шкалы, которые формируют выделенные факторы
времени. Там же отмечены плюсом и минусом полярности шкал, что
необходимо для обработки данных исследования.
Полярные шкалы объединяют следующие 5 факторов: активность
времени (АВ); эмоциональная окраска времени (ЭВ); величина времени (ВВ);
структура времени (СВ); ощущаемость времени (ОВ).
Первый и второй факторы совпадают с факторами, выделенными
Ч.Осгудом (Т.Л. Федорова, 1978 г.), третий – фактор величины, по-видимому,
аналогичен фактору «силы» по Ч. Осгуду. Четвертый и пятый факторы
специфичны по отношению к психологическому времени и отражают степень
ощущения его реальности, необратимости, а также сочетания
последовательности и одновременности [42].
Временная компетентность личности (Кузьмина О.В.). Структура
опросника согласно уровням организации времени и структурным компонентам
временной компетентности представлена двумя шкалами, состоящими из
нескольких субшкал. Шкала «Осознание организации времени» раскрывает
личностный уровень организации времени и позволяет исследовать ценностно-
смысловой, мотивационный и рефлексивный компоненты временной
компетентности. Данная шкала имеет три субшкалы: «Сохранение порядка»;
«Потребность в выполнении работы к сроку», «Контроль времени».
41
Субшкала «Сохранение порядка» направлена на анализ степени
осознания человеком необходимости планировать время, рационально его
расходовать.
Субшкала «Потребность в выполнении работы к сроку» отражает
мотивацию человека, направленную на выполнение деятельности
своевременно, стремление быть организованным, работать без опозданий.
Субшкала «Контроль времени» раскрывает возможности человека осуще-
ствлять контроль времени через рациональное планирование, целеполагание,
анализ затрат времени.
Шкала «Практическая организация времени» анализирует операциональ-
но-технологический компонент временной компетентности и содержит следу-
ющие субшкалы: «Интуитивная организация времени»; «Технологичность
организации времени»; «Режим временной неопределенности»; «Режим точной
временной заданности»; «Режим дефицита времени».
Субшкала «Интуитивная организация времени» позволяет определить,
насколько человеку свойственно действовать без строгого планирования и
организации времени.
Субшкала «Технологичность организации времени» направлена на
определения степени использования в организации времени различных
приемов.
Субшкалы «Режим временной неопределенности», «Режим точной
временной заданности», «Режим дефицита времени» направлены на
определения возможностей человека работать в каждом временном
режиме.
На этапе математической обработки применяются непараметрические
критерии, так как эксперимент построен на методе разных групп. При решении
третьей экспериментальной задачи использовался непараметрический критерий
значимых различий, а именно U – критерий Манна Уитни.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7565

Смотрите также:

2014 biblioonline ru
Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Изложение содержания дела, по которому приняты судебные постановления