Контрольная работа: Форми організації навчання у вищій аграрній школі

Перший етап. Стадія 1, 2 (інструктаж, розподіл груп на ланки, вибір ланкових, видача бланків). Викладач роз’яснює учасникам суть заняття, його мету. Згідно з організаційною структурою формуються ігрові ланки (команди) і обираються ланкові. Арбітр роз’яснює студентам їх функції, часовий режим, інформує про теми.

Особлива увага звертається на систему стимулювання. На цьому етапі ланкові (капітани) "витягують" із запропонованих арбітром пакетів по одній картці, в якій описана ситуаційна задача чи завдання, що попередньо оцінена викладачем в балах. При цьому завдання необхідно підібрати таким чином, щоб вихідні дані у команд (ланок) були однакові (має бути потенційна можливість всім набрати однакову кількість балів).

У викладача оформлено 5-7 пакетів карток, які, щоб розрізняти, виготовляють різнокольоровими. У пакеті однакові по вартості ситуаційні задачі, об’єднані однією темою, наприклад: 1. Машини і знаряддя для обробітку ґрунту. 2. Машини для добрив. 3.Машини для сівби зернових. 4. Машини для хімічного захисту рослин. 5. Зернозбиральні комбайни.

Варіант, що розглядається нами, дає змогу, наприклад, кожній ланці набрати максимум 70 балів. Це без додаткових, преміальних балів.

Далі ланкам видаються форми рецензій, заздалегідь розроблені викладачем. Арбітр роз’яснює порядок рецензування і "матеріальну відповідальність" за можливі помилки. Після цього всі ланки приступають до рішення ситуаційних задач. Оперативний час етапу - 10 хв.

Другий етап. Стадія 3, 4 (рішення ситуаційних задач, оформлення відповідей, взаємне рецензування). Всі п’ять завдань, що видаються кожній ланці, розглядаються і обговорюються членами ігрового колективу (ланки). Після взаємного погодження варіант рішення оформляється письмово. Записи повинні бути аргументованими, доказовими, лаконічними, грамотними. Викладач у цей час уважно стежить за процесом прийняття рішень. Важливо при цьому звернути увагу на особисте ставлення студентів до тієї чи іншої ситуації, їх позицію. Для педагога аудиторія в цей час є мініатюрною лабораторією людських стосунків, в котрій студенти вчаться також погоджувати свої дії, щоб прийти до загального рішення.

Крім того, викладач може давати ланкам і "платні" консультації (за підказку вони втрачають частину своїх балів). Ця стадія продовжується 35 хвилин. Після цього письмові звіти передаються на рецензію. На рецензування відводиться 15 хвилин. Порядок рецензування подано у табл. 2.2.

Третій етап. Стадія 5,6 (подання матеріалів арбітру, обговорення рішень, висновки арбітра, виявлення переможців, аналіз рішень, підведення підсумків заняття). Ознайомившись з результатами рецензування, деякі команди можуть бути незадоволені. Суперечливі питання розглядає арбітр, виносячи їх на широку аудиторію для дискусійного обговорення. За суттєві, доказові виправлення студенти можуть отримати додаткові преміальні бали для своєї ланки. Важливо, щоб у дискусії прийняло участь якомога більше студентів. Після обговорення викладач звертає увагу студентів на помилки, неточності, які були типовими. Рекомендує методичні матеріали для ліквідації прогалин у знаннях. На цьому етапі важливо взнати думки самих студентів щодо організації та проведення ігрового заняття. Таку інформацію можна отримати як в усній, так і в письмовій формі: її основне призначення - внесення коректив у подальшу роботу по застосуванню ігрових форм навчання. Оперативний час етапу - 30 хв.

Таблиця 2.2 Порядок взаємного рецензування письмових звітів граючих ланок

Система стимулювання. На ігровому занятті, де імітуються реальні виробничі ситуації, повинна діяти потужна система стимулювання. Аналіз підходів вчених до вирішення цього питання засвідчує, що система стимулювання має реалізувати три основні функції:

спонукати кожного з учасників заняття діяти так, як в житті (наприклад, пропонується скомплектувати агрегат за певних умов. Система стимулювання спонукає студентів підібрати машини так, щоб задовольнити ці умови);

підпорядковувати, в разі необхідності, свої інтереси інтересам ланки;

дати об’єктивну оцінку особистого внеску кожного учасника гри в загальний здобуток ланки. Це дуже важливо, бо майстерність викладача в об’єктивній оцінці кожного повинна бути такою, щоб в аудиторії весь час був присутній дух справедливості. В цьому випадку по закінченні заняття всім буде зрозуміло, хто з учасників зробив більший внесок, використав більше знань, енергії, ініціативи і т. п.

У розробленій системі стимулювання для кожного структурного елементу наводяться критерії оцінювання і, відповідно їм, норми премій та штрафів.

У табл. 2.3 передбачено, що граючим ланкам видається по три задачі вартістю 10 балів та дві задачі вартістю 20 балів.

Таблиця 2.3 Оцінювання досягнень учасників ігрового заняття

Якщо в процесі дискусії учасник гри вніс значну поправку до відповіді або запропонував більш оптимальний шлях вирішення проблеми, то його ланка може отримати додаткову премію від 5 до 10 балів. Для оцінки вкладу кожного учасника в надбання граючої ланки можна використати коефіцієнт трудової участі, який визначається колегіально.

Щоб перейти до п’ятибальної шкали оцінювання знань, треба скористатися табл. 2.4.

Таблиця 2.4 П’ятибальна шкала оцінювання знань

Експериментальні дослідження показали, що на заняттях з аналізу виробничих ситуацій найбільш ефективно формуються продуктивні пізнавальні потреби студентів за умови, якщо викладач вміє майстерно проводити дискусію, володіє комунікативними здібностями та навичками педагогічного спілкування. Розглядаючи виробничо-технологічні ситуації, студенти збагачуються досвідом практичної діяльності, вчаться ухилятися від помилкових рішень, прогнозувати і планувати свою діяльність, засвоюють механізми прийняття управлінських, технічних, економічних і соціальних рішень, стають активними учасниками навчально-виховного процесу.

Наприкінці зазначимо, що навчальна ділова гра, розігрування ролей, ігрове проектування, імітаційні вправи, аналіз ситуацій забезпечують ефективне формування продуктивної активності студентів, якщо на цих заняттях забезпечуються такі психолого-педагогічні умови:

відбувається "перенесення" знань та вмінь студентів, закріплюються здобуті знання та вивчається новий навчальний матеріал;

забезпечуються міжпредметні зв’язки;

у процесі навчання використовуються передові досягнення науки, техніки, технології;

виробничі ситуації, що імітуються на занятті, характеризуються різнобічністю рішень (є проблемними);

різноманітність форм і видів пізнавальної діяльності студентів на занятті;

встановлені доброзичливі взаємини викладачів і студентів, сформовані товариські взаємини у студентських групах;

в аудиторії створена спокійна, ділова атмосфера спілкування з позитивним емоційним забарвленням;

відбувається об’єктивне визнання та оцінювання успіхів викладачем та колегами.

Список використаних джерел

1. Авраменко В. Становлення української навчальної термінолексики (1920 - початок 1930 рр.) / В. Авраменко // Шлях освіти. - 2002. - № 2. - С. 51-55.

2. Алексюк А.М. Загальні методи навчання / А.М. Алексюк, В.І. Помогайба//Педагогіка / Під ред. М.Д. Ярмаченка. - К.: Вища школа, 1986. - С. 160-199.

3. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие / А.А. Андреев. - М.: ВУ, 1997. - 85 с.

. Балаев А.А. Активные методы обучения / А.А. Балаев. - М.: Профиздат,1986. - 96 с.

5. Богомазов Г.Г. Активизация преподавания посредством использования метода проблемного обучения / Г.Г. Богомазов // Активные методы преподавания политической экономии. - Л.: Лениздат, 1989. - С. 29-39.

. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская - Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.

7. Ващенко Г. Загальні методи навчання. Підручник для педагогів. Видання перше / Г. Ващенко. - К.: Українська видавнича спілка, 1997. - 441 с.

. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный поход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

. Волков Г.И. Лекция и лекторское мастерство. Методическая разработка для преподавателей / Г.И. Волков. - К.: Из-во УСХА, 1984. - 60 с.

. Герцен А.И. Полн. собр. соч. и писем / А.И. Герцен, под ред. М.К. Лемке. - Т. 3.- М., 1915. - 546 с.

11. Глушков В.М. Кибернетика и педагогика / В.М. Глушков // Наука и жизнь. - 1964. - №1. - С. 20.

12. Годфруа Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. - В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1996. - 496 с.

13. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.

14. Денисов В.Г. Современные требования к лектору и лекциям по проблемам экономики и научно-технического прогресса / В.Г. Денисов. - К.:Знание, 1977. - 26 с.

. Дьомін А.І. Психолого-фізологічні основи активізації навчання / П.Г. Лузан, А.І. Дьомін, В.І. Рябець. Формування активності студентів у навчанні. - К.: Вища школа, 1998. - С. 59-95.

. Дьомін А.І. Гуманістичний підхід до формування активності студентів на лекції / А.І. Дьомін, П.Г. Лузан // Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. - Випуск 9. - К.: Вид. центр КДЛУ, 2000. - С. 70-73.

. Демин А.И. Дидактические основы развития познавательной деятельности учащихся средней общеобразовательной и специальной школы: Дис…докт. пед. наук: 13.00.01. / А.И. Дьомін. - М., 1990. - 36 с.

. Журавель В.Ф. Рекомендована практика конструювання тестів професійної компетенції випускників вищих навчальних закладів / В.Ф. Журавель, В.В. Ільїн, В.О. Кузнецов та ін. - К.: Аграрна освіта, 2000. - 38 с.

. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С.86-92.

. Законодавство України про освіту: збірник офіційних текстів законів станом на 1 лютого 2012 року / упор. Юрій Іванович Руснак. - К.: "Центр учбової літератури", 2012. - 274 с.

. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. - М.: Высшая школа, 1975. - 316 с.

22. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе / Л.Я. Зорина. - М.: Знание, 1984. - 80с.

23. Игровые занятия в строительном вузе / Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальский, Г.Я. Антоненко и др. / Под ред. Е.А.Литвиненко, В.И. Рыбальского. - К.: Вища школа, 1985. - 303 с.

. Использование методов активного обучения при подготовке студентов к инженерно-технологической деятельности: методические рекомендации / Сост. А.В.Шостак. - К.: Изд-во УСХА, 1989. - 102 с.

. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. - В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика,1982. - 656 с.

26. Коменский Я.А. Пансофическая школа, то-есть школа всеобщей мудрости / Я.А. Коменский. // Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С.328-282.

. Комплексная деловая игра "Мысль": методическое пособие / И.Г. Абрамова, М.В. Брагинский, Н.А. Даниличева, В.А. Ченобытов. - М.: Высшая школа, 1991. - 64 с.

. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. - М.: изд-во Наука, 1975. - 721 с.

. Костенецкий Я.И. Воспоминания из моей студенческой жизни / Я.И. Костенецкий // Русский архив. - 1887. - №2. - С. 229-230.

. Костюк Г.С. Мислення в діяльності молодших школярів. - К.: Радянська школа, 1981. - 155 с.

. Лернер И.Я. Методы обучения / И.Я. Лернер // Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ппросвещение, 1982. - С. 181-215.

. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. - М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: спецкурс із дидактики / В.І. Лозова. - Харків: Основа, 1990. - 89 с.

34. Лузан П.Г. Активізація навчання студентів / П.Г. Лузан. - К.: Редакційно-вид. відділ Наукметодцентру агроосвіти, 1999. - 216 с.

. Лузан П.Г. Методика проведення ігрового заняття по аналізу виробничих ситуацій / П.Г. Лузан, А.В. Шостак, О.В. Войцеховський, О.А. Дьомін. - К.: Інтелект, 1992. - 51 с.

36. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологи / М.И. Махмутов. - 1984. - №5. - С.30-36.

37. Молдован В.В. Юридичний практикум: навчальні ігри: навч. посібник / В.В. Молдован, М.М. Михеєнко. - К.: Либідь, 1994. - 288 с.

38. Общая психология / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под общ. ред. А.В.Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.:Просвещение, 1986. - 464 с.

39. Огієнко І. Наука про рідномовні обов’язки / І. Огієнко. - Львів, 1936 - С. 35-36.

40. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, Под ред. Н.Ю.Шведовой. - 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз. - 750 с.

41. Олійник В.В. Організаційно-педагогічні основи дистанційної освіти і навчання: організаційно-педагогічне дослідження / В.В. Олійник. - К.: ЦІППО, 2001. - 36 с.

. Педагогика /Под общ. Ред. Проф. А.П.Кондратюка. - К.: Вища школа, 1982. - 381 с.

. Педагогіка: навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І. Сметанський,В.І Шахов. - Вінниця: РВВ ВАТ "Віноблдрукарня", 2001. - 200 с.

. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. - М.: Из-во АПН РСФСР, 1952.- 420с.

45. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

46. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед вузов: в 2 кн / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

. Положення про організацію навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах // Студент і закон. - К.: Четверта хвиля, 1997. -С.92-115.

. Психологічний словник / За ред. В.І.Войтка. - К.: Вища школа, 1982. - 215 с.

. Ржецкий Н.Н. Организация и контроль процесса слушания лекции / Н.Н. Ржецкий. - К.: Знание, 1978. - 22 с.

50. Рогоза Б. Уроки державної мови / Б. Рогоза // Хрещатик. - 2002. - № 10 (2021).

. Рогоза Б. Уроки державної мови / Б. Рогоза // Хрещатик. - 2002. - № 131 (2142).