Материал: Коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения

Коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения

Коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения

Оглавление

Введение

Глава 1. История домашнего обучения в России

1.1 Зарождение домашнего обучения в России XVII-XVIII веках

1.2 Домашнее обучение России в XIX - XX веках

1.3 Домашнее обучение в современной образовательной системе

Глава 2. Особенности педагогического общения в условиях домашнего обучения

.1 Формы и виды домашнего обучения

2.2 Коммуникативная компетенция домашнего учителя

2.3 Стили педагогического общения при домашнем обучении

Глава 3. Специфика речевого общения ребенка, находящегося на домашнем обучении

3.1 Диагностика проблем речевого общения ребенка, находящегося на домашнем обучении

3.2 Сценарии занятий, направленных на коммуникативно- речевое развитие ребенка, обучающегося дома

Заключение

Список литературы

Введение

Современная педагогическая наука располагает многочисленными свидетельствами, подтверждающими бесспорный приоритет семейного воспитания в развитии личности ребенка.

В настоящее время домашнее обучение является предметом исследования многих наук. Современную семью, семейную педагогику, домашнее воспитание глубоко, разносторонне можно представить себе, обращаясь к таким научным дисциплинам, как философия, социология, экономика, юриспруденция, этнопедагогика, психология, медицина и др. [12].

Домашнее обучение (обучение на дому) - способ получения образования, который предполагает изучение общеобразовательных предметов вне школы (дома, в образовательных центрах) и прохождение ежегодной обязательной аттестации непосредственно в школе.

Домашнее обучение - самая древняя форма получения образования, которая появилась задолго до первых школ. На протяжении многих веков домашнее обучение было единственным способом получить образование. Изначально эта форма была доступна лишь обеспеченным семьям, у которых было время обучать собственных детей и/или средства нанять преподавателя [4].

В нашем исследовании мы рассмотрим домашнее обучение с позиции особенности формирования у школьника коммуникативно- речевых умений. Важнейшим фактором в психическом развитии ребенка выступает его общение как со взрослыми, так и со сверстниками. Исследователями доказано, что сфера коммуникации является необходимой частью социального пространства, где находится личность. На данный момент, когда напряженность и нестабильность характеризует практически все сферы жизнедеятельности человека, коммуникативная деятельность имеет особое значение.

Непосредственно в сфере коммуникации человеком осуществляются и профессиональные, и личные задачи. Именно эта сфера дает человеку возможность получать подтверждение собственного существования, ощущение поддержки, сочувствия, здесь он может принимать и оказывать помощь для реализации жизненных планов, потребностей [7].

В соответствии с этим коммуникативные умения выступают средством, обеспечивающим успешную деятельность человека в разных сферах жизни. Также нельзя забывать, что конструктивное общение выступает как показатель в целом культуры личности. Формирование коммуникативных умений возможно непосредственно в условиях обучения, в ином варианте процесс развития коммуникативных умений происходит спонтанно, он зависит во многом от непосредственной ситуации.

На данный момент происходящие изменения в обществе, в общественных отношениях, в различных средствах коммуникации постоянно вызывают необходимость повышения коммуникативной компетенции людей, причем заниматься этим необходимо с самого раннего возраста [5].

Речевое общение имеет особую значимость в жизни человека, в соответствии с этим его развитию необходимо уделять пристальное внимание.

Также речевое общение имеет огромное значение в образовательном процессе. Развитие коммуникативной компетенции на данный момент рассматривают в образовательном процессе не только как условие эффективности жизни сегодняшней, но и как ресурс благополучия и эффективности взрослой жизни человека.

Актуальность настоящего исследования определяется, с одной стороны, распространенностью в современном образовательном процессе различных форм домашнего обучения, а с другой стороны - недостаточной изученностью именно коммуникативного аспекта этого вида обучения.

При написании данной выпускной квалификационной работы были использованы материалы Т.А. Ладыженской «Программа школьной риторики», Ю.П. Азарова «Семейная педагогика», А.А. Бодалева

«Личность и общение», С.Ю. Бородулиной «Коррекционная педагогика», А.А. Вербицкого «Личностный и компетентностный подходы в образовании», В.А. Кан-Калика «Учителю о педагогическом общении», А.А. Леонтьева «Педагогическое общение», А.Н. Леонтьева

«Деятельность. Сознание. Личность», Т.Н Ушаковой «Речь человека в общении» и других исследователей.

Объект исследования - домашнее обучение как особый вид обучения.

Предмет исследования - методика коммуникативного развития школьника в условиях домашнего обучения.

Гипотеза исследования: если выявить особенности речевого общения школьника, находящегося на домашнем обучении, и на основе риторического подхода разработать систему специальных занятий по его обучению взаимодействию в различных коммуникативных ситуациях, то это будет способствовать эффективному развитию его коммуникативной компетенции. Цель нашего исследования - разработать методику развития коммуникативной компетенции школьника, находящегося на домашнем

обучении, основанную на выявлении специфики его речевого общения.

Цель определила задачи:

1.      Изучить историю домашнего обучения в России.

2.     Охарактеризовать домашнее обучение в современном образовательном процессе.

3.     Рассмотреть особенности педагогического общения в ситуации домашнего обучения.

4.     Определить коммуникативную роль учителя в домашнем обучении.

5.     Выявить стили педагогического общения в домашнем обучении.

6.     Охарактеризовать особенности сферы общения ребенка, находящегося на домашнем обучении.

7.     Разработать систему занятий для развития коммуникативной компетенции ребенка, находящегося на домашнем обучении.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования; анкетирование субъектов домашнего обучения; изучение и обобщение педагогического опыта; разработка системы коммуникативных заданий.

Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении раскрывается новизна и актуальность темы, формулируются предмет, объект, цели и задачи исследования.

В первой главе разрабатывается теоретическая база исследования: определяется терминологическое поле исследуемого вопроса, раскрывается история возникновения и развития домашнего обучения в России с XVII века по настоящее время рассматривается история и тенденции развития домашнего обучения.

Во второй главе подробно рассматриваются и сопоставляются между собой актуальные для сегодняшней системы образования виды домашнего обучения. Дается характеристика особенностей педагогического общения в условиях домашнего обучения, выявляются главные компоненты коммуникативной компетенции учителя, осуществляющего обучение на дому.

Третья глава посвящена анализу и описанию специфики речевого общения ребенка в условиях домашнего обучения. Рассмотрены особенности коммуникативной ситуации домашнего обучения; представлены результаты проведенной нами диагностики проблем речевого общения ребенка, находящегося на домашнем обучении; на основе программы

«Риторика», разработанной Т.А. Ладыженской, и с опорой на материалы учебников по риторике для основной школы описаны подробные сценарии занятий, направленных на коммуникативно-речевое развитие ребенка, обучающегося дома.

В заключении даются обобщенные выводы по результатам исследования и подтверждается соответствие итогов работы поставленным целям.

Список использованной литературы содержит 74 наименования на русском языке и ссылки на Интернет-ресурсы.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей речевого общения ребенка в условиях домашнего обучения и в определении путей развития его коммуникативной компетенции.

Практическая значимость работы: разработанные нами сценарии занятий могут быть использованы учителями, осуществляющими домашнее обучение, в их профессиональной деятельности.

Глава 1. История домашнего обучения в России

1.1 Зарождение домашнего обучения в России XVII-XVIII веках

Институт домашнего обучения появился достаточно давно, его история уходит вглубь веков. Еще в Древней Греции появились первые домашние воспитатели, их обязанностями стала охрана жизни и здоровья ученика, присмотр за его поведением, уход за ним, а позднее - его обучение.

Само слово «педагог» происходит от древнегреческого παιδαγωγός, что означает «ведущий ребенка». В Древней Греции это относилось, в первую очередь, именно к домашним воспитателям. Тогда домашними воспитателями были рабы, ухаживающими за мальчиками в афинских семьях. Его обязанностями выступало охранять воспитанников от опасностей не только физических, но и нравственных, обучать ребенка грамоте, элементарным навыкам. После того, как ребенок пойдет в школу, раб-педагог должен быть сопровождать его туда и неотлучно быть при нем. За ребенка раб нес строжайшую ответственность.

Как правило, педагогами избирали рабов, отличавшихся верностью дому, не пригодных для иной работы. Как правило, такими педагогами были иноземцы, часто азиаты или фракийцы, при этом знание греческого языка не было важнейшим принципом для отбора такого педагога.

Обычай держать педагога в семье к концу римской республики переходит к римлянам, особенно это касалось обучения греческому языку. Свои обязанности домашние педагоги несли до того, как воспитанник вступит в возраст зрелости. Интересно, что существовали также педагоги женщины, которые обучали греческому языку маленьких детей. В Римской империи педагогами называли также рабов, которые обучали молодых рабов (купленных или выращенных дома) всем премудростям службы раба. Эти ученики-рабы, которых называли capillati, проживали вместе в помещении под названием paedagogium, им руководители учители, субпедагоги, деканы, которые носили также название pueri pedagogiani или paedagogia (отсюда произошло французское слово page).

Несмотря на то, что первые школы появились на Руси еще в ХI веке, домашнее обучение с приглашением домашних учителей оставалось основной формой получения светского образования для детей из дворянских, а потом и купеческих семей вплоть до середины XIX века [13].

В истории домашнего образования в России выделяется несколько этапов.

В допетровской России домашнее образование детям могли давать только русские учителя, а иностранцы, в большинстве своем люди купеческого сословия, не допускались. Однако еще в XVII веке образование не было обязательным даже для боярских детей и имело религиозный характер. Чтению и грамоте дети обучались по церковным книгам - Часослову, Псалтыри, Евангелию.

Новый этап в развитии домашнего образования в России наступил с воцарением Петра I и установлением в государстве светской культуры. Жадный интерес ко всему иностранному, к европейской культуре открыл двери домов учителям светского этикета и иностранных языков. Причем среди них были как русские подданные, так и иноземцы [2].

Постепенно в моду вошло получение образования за границей, но тем не менее в большинстве своем боярские, дворянские, а потом и купеческие дети по-прежнему обучались и воспитывались дома. Слова «гувернер», «гувернантка» вошли в русский язык именно в XVIII веке.

В то время основными «дисциплинами» домашнего образования были танцы, манеры и иностранные языки.

Среди домашних учителей было немало людей ярких, талантливых. Поэт Василий Жуковский, например, занимался воспитанием и обучением будущего императора Александра II. Талантливым воспитателем был также баснописец Иван Андреевич Крылов. Домашний наставник буквально открывал ребенку мир, был ему другом, советчиком, компаньоном в путешествиях и играх и просто обязан был служить примером для подражания [30].

Безусловно, были и другие примеры. Например, можно вспомнить примеры из литературы: француза-гувернера Евгения Онегина («Monsieur l’Abbé, француз убогой, Чтоб не измучилось дитя, Учил его всему шутя, Не докучал моралью строгой, Слегка за шалости бранил И в Летний сад гулять водил»). Или учителей недоросля Митрофанушки - недоучившегося семинариста Кутейкина, отставного солдата Цыфиркина и немца Адам Адамыча Вральмана.

В России богатые семьи нанимали и по несколько домашних педагогов, каждым из которых выполнялись собственные специфические обязанности: одни занимались преимущественно воспитанием (гувернеры, гувернантки, бонны), другие (репетиторы, учителя) давали уроки, занимались обучением, готовили детей к поступлению в определенные образовательные учреждения (например, в гимназии). Зачастую гувернеры и гувернантки надзирали не только за детьми, но и за работой учителей: присутствовали на их уроках, следили, как и чему обучают их воспитанников, осведомляли о состоянии обучения хозяев. В определенных случаях гувернеры (гувернантки) своим подопечным давали уроки самостоятельности, сами руководили их подготовкой к поступлению в учебное заведение. Среди литературных примеров можно выделить француза-учителя Дефоржа, описанного в повести «Дубровский» А.С. Пушкиным, который должен был «ходить за Сашей и учить грамматике и географии» [30].