Материал: Коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения

Коммуникативная функция связана с прямым, непосредственным, вербальным взаимодействием, общением преподавателя с обучающимся [14].

Известно огромное значение для активности субъекта в учении мотива - внутренней побудительной причины активности в учении, обусловленной потребностями субъектов учения.

В этом смысле основная задача коммуникативной функции преподавания - информационно-мотивационное, личное, непосредственное воздействие преподавателя на обучающихся для их предварительной ориентировки в учебной информации и предстоящей учебной деятельности и стимулировании их активности в учении. Особенно это важно в домашнем обучении, так как в этом случае у ребенка имеется достаточно ограниченное общение. При этом именно «живое» общение преподавателя с учеником дает потенциально наибольший информационно-мотивационный эффект. Наилучшими возможностями для реализации информационно-мотивационного воздействия обладает лекционное занятие, легко реализуемое в очной и очно-дистанционной формах обучения и вызывающее необходимость дополнительных затрат для его организации при использовании дистанционных технологий для удаленных от образовательного учреждения детей вплоть до необходимости командирования преподавателей для реализации «живого» информационно- мотивационного воздействия. Однако в домашнем воспитании коммуникативная роль учителя реализуются по-разному [25].

Таким образом, в домашнем воспитании коммуникативные функции - это проведение совместной деятельность педагога с ребенком, выстраивание межличностных взаимодействий (восприятия и понимания друг друга людьми) и отношений в процессах педагогической деятельности, в процессе педагогического общения. Она имеет свои особенности в домашнем обучении, связанные со спецификой обучения.

Проблеме педагогического общения посвящается достаточно большое количество исследований, при анализировании которых можно прийти к серии выводов и найти множество аспектов при её изучении. В первую очередь, это определения условий формирования и структуры коммуникативных умений педагогов (работы В.А. Кан-Калика, Ю. Н. Емельянова, Г. А. Ковалева, А.А. Леонтьева и др.). В этом аспекте развитие получаются методы активного социального обучения (АСО): социально-психологические тренинги, ролевые игры, дискуссии и т.д. При их помощи учителя могут овладевать многочисленными способами взаимодействия, развивать свою общительность [30].

Другое направление связано с исследованиями вопросов взаимопонимания педагогов и обучаемых (работы А.А. Бодалева, С. В. Кондратьевой и т.д.). Они являются значимыми в соответствии с тем, что контакты возможны исключительно при условии между общающимися достаточно полного взаимопонимания, и достижение этого понимание требует поисков определённых приемов и условий. Особая группа исследований изучает нормы, которые реализуются при педагогическом общении. В первую очередь, это исследования, посвященные проблема педагогической этики и такта (Э. А. Гришина, И. В. Страхова и т.д.) [26].

В общем виде условия эффективности педагогического общения были сформулированы А.А. Бодалевым:

·                общение начинает выступать как педагогически эффективное, если его осуществление происходит во всех сферах жизни воспитанника в соответствии с единым гуманистическим принципом;

·              если общение сопровождает воспитание отношений к высшим ценностям;

·              если происходит обеспечение усвоения необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков при познании других людей и обращении с ними;

К качествам личности педагога, значимым для продуктивного общения, относятся следующие [19]:

·                наличие глубокого знание психологии других людей (их идеалов, ценностей, потребностей, направленности, интересов, уровня притязаний, возрастных особенностей);

·              наличие социальной установки на человека (аттракции);

·              наличие безусловного принятия ребёнка - принцип предвосхищающего уважения;

·              наличие развитых качеств, таких, как внимательность, мышление, память, наблюдательность, воображение;

·              наличие воспитанности в эмоциональной сфере: умение сопереживания и сочувствования - готовности к эмпатии;

·              наличие самопознания и адекватной самооценки: педагогической рефлексии (способствует умениям правильной настройки на других людей, выбора соответствующего способа поведения);

·              наличие определенных коммуникативных умений - умений вступать в общение, выбирать либо создавать новые способы коммуникации, владеть техникой общения;

·              наличие должного речевого развития;

·              наличие специфической педагогической интуиции.

Важную роль в данном случае играют коммуникативные способности, которые подразумевают специфическую чувствительность учителя к способам установления и дальнейшего развития взаимоотношений педагогически целесообразных на базе завоевания у ребенка авторитета и доверия, что особенно важно в домашнем обучении. Проведя анализ структуры педагогической деятельности, исследователь Н.В. Кузьмина отмечает, что ученики встают в понимании учителя на ступень более высокую: становится не просто субъектом взаимодействия, но также начинает выступать как субъект в самовоспитания, самообразования, саморазвития. От учителей в домашнем обучении требуется не просто фундаментальные знания предметов и методик их преподавания, но и специфические личностные качества [8].

Эта точка зрения исследователя разделяется и А.К. Митиной, отмечающей, что педагогическая деятельность с личностью учителя пребывают во взаимообуславливающем взаимодействии: личностные качества оказывают влияние на зрелость, эффективность педагогической деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию личностных качеств профессионально значимых. В качестве показателя зрелости педагогической деятельности выступает формирование серии её компонентов (педагогические задачи, средства и способы педагогического воздействия, оценка и контроль педагогической деятельности), обусловленных уровнем развития определенных личностных качеств [22]. Однако в процессе домашнего обучения, в педагогическом общении и деятельности происходит формирование личностных качеств учителей.

Таким образом, в процессе домашнего обучения, при постановке педагогом специфические педагогических задач и их иерархизации, определения их в соответствии со степенью важности, перестройкой в процессе занятий в соответствии с конкретными условиями и ситуациями у педагогов происходит развитие профессионально важных качеств, среди которых важнейшим является педагогическое целеполагание. В процессах овладения педагогом системами средств и способами разрешения задач, у них происходит формирование педагогического мышления. Самоанализ учителей, основанный на обобщенных принципах анализа педагогической деятельности, развивает профессионально-значимое качество - педагогическую рефлексию, что особенно важно в плане коммуникативной роли учителя в домашнем обучении [30].

В процессах организации в домашнем обучении оптимального педагогического общения у учителей происходит формирование педагогического такта - как качества, характеризующего меры педагогического воздействия, которое основано на отношении к личности ребенка, как основной ценности.

Таким образом, не будет преувеличением утверждение о том, что в домашнем обучении роль педагога как коммуникативного лидера и мера его коммуникативной ответственности выше, чем у школьного педагога.

2.3 Стили педагогического общения при домашнем обучении

Педагогическим общением называют профессиональное общение педагога и учащихся в целостном педагогическом процессе, развивающимся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. С позиций домашнего обучения мы сформулируем, что педагогическое общение - это профессиональное общение педагога с воспитуемым (обучаемым) в направлении управления общением с ребенком и организации отношений с ним [11].

Педагогическим общением называют многоплановый процесс по организации, установлению и развитию коммуникации, взаимопониманий и взаимодействий между педагогом и учащимся, который порождается целями, а также содержанием их совместной деятельности в домашнем обучении.

Общение выступает одним из наиболее важных факторов в психическом и социальном развития ребёнка в домашнем обучении. В данном случае его социальные контакты ограничены, а развитие их необходимо, поэтому роль учителя сложно переоценить, и стили педагогического общения начинают играть особенно важную роль.

Наряду с системой методов преподавания важнейшим фактором, влияющим на формирование умственных способностей учащихся, является характер, или стиль общения между преподавателем и учащимся. Существуют два полярных, диаметрально противоположных стиля общения: авторитарный и демократический. Преобладание того или иного стиля общения характеризует весь учебный процесс [6].

Стилем называют индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Им учитываются особенности коммуникативных возможностей учителей, достигнутые уровни взаимоотношений педагогов с воспитанником, творческая индивидуальность педагогов, особенности учеников. Стили общения педагога с воспитанником выступают категорией социальной и нравственной.

Авторитарным (монологическим) стилем общения предусматривается такая совокупность личностных качеств педагога, как наличие стереотипов в восприятии и предвзятого отношения к учащимся. Свои проявления авторитаризм находится, в первую очередь, в репродуктивных методах преподавания, когда любые попытки самостоятельного творчества у учащихся исключаются. Таким образом, ученики должны просто подражать педагогу и исполнять его требования. В первую очередь, авторитарный стиль общения характеризует однотипность при построении хода занятия, его «классические этапы»: проверка домашнего задания, опросы, объяснение нового материала, домашнее задание [14].

Авторитарным стилем общения убивается у учащихся познавательный интерес, таким образом, они хотя и способны к усвоению преподаваемого материала в полном объеме, но самостоятельно свои навыки и умения развивать они не могут, у них не развиваются мыслительные способности. Педагогом, обладающим авторитарным стилем в общение, знания учащихся оцениваются только в соответствии с внешней формой ответа, без учета при этом детской индивидуальности.

Современная педагогика предполагает как наиболее оптимальный стиль общения стиль демократический. Его можно назвать противоположностью стилю авторитарному, его особенностью является гуманное и уважительное отношение к каждому ученику. Педагоги, использующие такой стиль общения, учащимся предоставляет определенную разумную самостоятельность, давая им возможности самим выстраивать процессы обучения. В это же время в педагогическом общении демократией предусматривается обязанность педагога проводить грамотное руководство учащимися в процессе обучения, а также их деятельностью [15].

Использование демократического стиля общения дает возможности для стимулирования индивидуального восприятия информации обучаемыми, вызывать у них активность и интерес к изучаемому материалу, проводить у школьников формирование и развитие их умственных и мыслительных качества.

Характеристикой демократического (диалогического стиля) выступает индивидуальный подход к каждому обучаемому, способствуя их мотивированному желанию исправить недочеты в знаниях и достигнуть в учебной и практической деятельности новых высот.

Конформистский (попустительский) стиль общения отличает абсолютная незаинтересованность педагога в успешности развития навыков и умений обучаемых. Им предоставляют полную свободу, но преподаватель при этом ими не руководит. Информация учащимися получается или из неинтересного и скудного рассказа самого преподавателя, или из материалов учебных пособий, которые обучаемые обнаруживают сами [12].

Если преподаватель использует в общении попустительский стиль, у него отсутствует возможность точно установить качество и уровень знаний обучаемых, он не стимулирует развития их мыслительных способностей.

Известный психолог В.А. Кан-Калик выделяет следующие стили в педагогическом общении [8]:

1.   Общение на базе увлеченности совместной деятельностью. Такой тип общения образуется на базе наличий у педагога высоких профессионально-этических установок, основой выступает отношение педагога в целом к педагогической деятельности. Такое преподавание подразумевает вместо проведения односторонних педагогических воздействий на учащихся - проведение общей творческой деятельности обучаемых с педагогом и под его руководством.

2.      Общение, основой которого выступает дружеское расположение. Также является продуктивным стилем педагогического общения. Учитель исполняет роль старшего товарища, наставника, вместе с учеником участвует в совместной учебной деятельности. Дружеское расположение можно назвать важнейшим регулятором общения, и у него вместе с увлеченностью совместными делами может иметься и деловая направленность.