Материал: Коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения

Сценарий занятия:

«Как избежать ссоры? На примере отрывка из мультфильма

«Алеша Попович и Тугарин Змей»

Цель: На примере просмотренного мультфильма ребенок должен проанализировать речь и поведение героев. Также ребенку следует «переиграть» ситуацию, которая была представлена в мультфильме: как бы ученик поступил на месте героев, все ли там было верно сказано, и можно ли было сделать что-то иначе.

Дополнительные материалы: Возьмем для просмотра фрагмент из мультфильма «Алеша Попович и Тугарин Змей». Отметим, что сценарий данного занятия особенно полезен в формировании коммуникативных навыков у ребенка, находящегося на домашнем обучении.

Вступительное слово учителя: «Я включаю момент мультика, где после разлуки богатырь Алеша встречается в лесу со своей возлюбленной Аленушкой. Они сперва счастливы видеть друг дуга, а затем, отвернувшись друг от друга, начали упрекать, кто кого бросил и почему.

Ученик: «Мне очень нравится серия мультиков про богатырей. Я с удовольствием просмотрю подобранный фрагмент».

Начинается просмотр отрывка из мультфильма про богатыря.

Учитель: «Расскажи мне, пожалуйста, что ты понял из просмотренной сцены? Как вели себя герои? Мог бы быть у них другой разговор, без обид и ссор после долгой разлуки? Как бы ты встретил Аленушку, будь ты героем этого мультфильма? Ответь, пожалуйста, опираясь на вопросы: «КТО ГОВОРИТ?», «ПОЧЕМУ?», «О ЧЕМ ГОВОРЯТ?», «ПОЧЕМУ?»,

«КОГДА?»».

Ученик: «Из просмотренного фрагмента мультика стало понятно, что герои влюблены друг на друга. Они очень нежно встретились в лесу, но именно потому, что они влюбленные, они стали сразу же ругаться, обвинять друг друга в том кто кого оставил и почему. Мне кажется, что Алеша

Попович, как мужчина, не должен был продолжать обвинять Аленушку какая она сякая, а наоборот, сказать ей сразу какая она красивая, добрая, веселая, любимая, и что он по ней скучал. Тогда бы они наверняка избежали бы недопонимания».

Учитель: «Хорошо, как ты считаешь, для чего был дан в мультфильме данный момент?»

Ученик: «Я думаю, для того, чтобы такие как я, кто смотрят мультики, понимали, как ругаться не хорошо, что надо беречь друг друга не терять и не ссориться. Тогда будет жить хорошо».

Подведение итогов: Просмотр фрагмента мультфильма «Алеша Попович и Тугарин Змей» помогли ученику разобраться с коммуникативной ситуации, которая может быть не только в мультиках, но и в жизни. Ребенок понял «Кто говорит?» - главные герои мультика. «Почему у них сложился тип общения на повышенных тонах» - потому, что у героев затаилась обида друг на друга. «О чем говорили герои» - они, позабыв, об обиде, в конечном счете, помирились и были рады, что нашли друг друга. «Где общались герои мультфильма?» - их встреча произошла в лесу.

Такие занятия помогают ученику развить коммуникативные умения, учат не бояться выразить свое мнение и взгляд на ту или иную ситуацию. Ученику предлагается войти в речевую ситуацию, сформировать умение реализовывать свою речевую роль.

Сценарий занятия:

«Рассерженный покупатель»

Цель: Донести до ученика как важно общаться культурно и спокойно, даже если перед ним рассерженный человек.

Вступительное слово учителя: «Мы с тобой сейчас разыграем сценку. Я буду в роли рассерженного покупателя, а ты будешь продавцом. Итак, я подхожу к тебе с покупкой и говорю, что там брак, требую срочно мне сделать скидку на товар. У тебя конец рабочего дня. Что ты мне ответишь?»

Ученик: «Здравствуйте, Вам очень не повезло, в нашем магазине очень хорошие товары, это Вы не везучая взяли брак. Можете этот товар не брать, возьмите что-то другое».

Учитель: «Как это взять другой? Мне другой не нужен, сделайте мне скидку, я требую!»

Ученик: «К сожалению, скидки не предусмотрены. Сходите лучше в другой магазин, и там Вы сможете найти нужную вещь без брака».

На примере небольшой коммуникативной ситуации у ребенка возникли некие трудности. Он еще не знает, что значит быть взрослым, и как надо отвечать в ситуации, когда на него кто-то наседает. После проработанной ситуации, учитель дает совет ученику.

Учитель: «Если ты попал в ситуацию, когда человек рассержен чем-то и требует от тебя срочно каких-то действий, в нашем случае ты продавец, то такому человеку (покупателю) ни в коем случает нельзя говорить, что он невезучий, когда взял бракованную вещь. Во-первых, это не красиво, во- вторых, такими словами ты можешь еще больше спровоцировать человека на негативную реакцию в твою сторону. Вернемся к вопросу «КТО ГОВОРИТ?». Ты был продавцом, а, следовательно, на рабочем месте ты должен быть вежлив с покупателями. «ПОЧЕМУ?» покупатель был рассержен? Может быть, следовало сказать ему, что в магазине есть лучше вещь, которая Вам непременно подойдет. «КОГДА?» - покупатель пришел ругаться в конце рабочего дня, тебе стоило напомнить ему, что завтра утром будет новые товары, приходите лучше к нам завтра, мы непременно Вас порадуем».

Подведение итогов: Ученик выяснил свои проблемные моменты в общении с незнакомым рассерженным человеком, он постарался переиграть данную ситуацию с положительными словами для покупателя.

Сценарий занятия:

«Торжественная речь. На дне рождения у друга»

Цель: Повторить с учеником этикетный речевой жанр и применить знания в торжественной речи.

Вступительное слово учителя: «Я знаю, что у тебя скоро намечается поход с мамой на день рождения твоего друга соседа. Давай с тобой отрепетируем, что ты скажешь своему другу, когда ты придешь к нему? Что ты скажешь ему, когда подаришь ему подарок? Какой тост ты произнесешь за столом с ребятами? Для этого давай вспомним, что такое поздравление, какие слова подходят для поздравительной речи. Поздравление - это праздничная речь, в которой говорятся слова пожеланий. Речь должна быть торжественная, ясная, эмоциональная, продуманная. Напиши для себя на листе поздравительную речь, и озвучь ее мне, представляя, что я твой друг. Ученик написал, и далее озвучил.

Ученик: «Здравствуй Андрей! Мы с мамой пришли на твой день рождения, спасибо, что ты нас пригласил. Мы вручаем тебе этот подарок, который, надеемся, будет для тебя очень полезным!»

Учитель: «Очень хорошо начал. Теперь я жду тоста и пожеланий имениннику».

Ученик: «В этот радостный, солнечный, летний день хочу тебе пожелать хорошо учиться, быть здоровым, получать одни пятерки, слушаться родителей, и чтобы у тебя были хорошие друзья, вроде меня!».

Учитель: «Прекрасно! Ты отлично произнес поздравительную речь, эмоционально окрасил ее, не вставил лишних слов. К следующему нашему занятию, мы с тобой проиграем сценарий коммуникативной ситуации, где представим торжественную речь выпускника на последнем звонке».

Подведение итогов: На данном занятии ребенок повторил понятие поздравительной речи, сформулировал поздравление другу в письменной форме, озвучил с максимально эмоциональной выраженностью, узнал, что поздравлять кого-то с днем рождения не страшно, а наоборот, интересно, особенно, когда знаешь, как сделать это правильно. Таким образом, стало понятно, что благодаря урокам риторики, у ребенка на начальном этапе уже сформированы коммуникативные умения, несмотря на то, что еще не во всех жизненных ситуациях ему довелось побывать.

Задача домашнего педагога - помочь коммуникативному развитию ученика, находящегося на домашнем обучении. Нужно донести до ученика важность правильного контакта и взаимопонимания между людьми, как важно красиво и правильно владеть словом в современном мире. Учитель на примере игр и риторических задач учит ребенка анализировать речевые ситуации.

Таким образом, риторические задачи формируют у ребенка гибкость, уместность и правильность речевого поведения. Ему становится проще ориентироваться в речевых ситуациях, что очень важно для дальнейшего развития школьника. Также формируются умения оценивать и анализировать общение. Ученику становится проще высказать свои намерения в письменном или устном виде, учитывая, кому он пишет, говорит. Ребенок ориентируется в своих коммуникативных удачах или же, наоборот, промахах.

К основным требованиям организации домашнего обучения относятся: разнообразие, доступность, посильность, учет индивидуальных особенностей учащихся, постоянная проверка и оценка в соответствии с системой поощрений и т.д.

Кроме того, в домашнем обучении есть возможности для использования интересных заданий. Такие задания могут быть адекватными и сложными. Рассмотрим особенности творческих заданий как наиболее интересных.

К основным целям творческих домашних заданий относятся [4]:

·         обучение ребенка использованию дополнительной литературы;

·        обучение выделения главного из общей информации;

·        формирование умения лаконичного и интересного изложения полученной информации;

·        формирование ораторских навыков;

·        воспитание эстетической культуры;

·        расширение предметной подготовки;

·        совершенствование УУД;

·        создание условий для развития одаренности обучающихся.

При использовании разных форм заданий необходимо помнить о том, что нужно учитывать индивидуальные особенности ученика, опираясь на его возрастные возможности.

Так же можно отметить ситуацию, когда по той или иной причине ребенок на домашнем обучении не хочет идти на контакт. Здесь задача учителя не наседать на ребенка, войти к нему в расположение и попытаться узнать причину, почему тот не идет на контакт. В случае, если у ребенка с педагогом уже установился дружеский контакт, то ребенок может поделиться своими переживаниями, возможно обидами или причинами плохого настроения. Такой контакт помогает ребенку сформулировать свою речь, основываясь на своих внутренних переживаниях. В такие моменты учитель должен объяснить, что все свои мысли он смело может воспроизвести вслух, не бояться рассказать о чем-либо ему или членам семьи.

На данный момент важнейшая составляющая в педагогическом процессе домашнего обучения личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником, это связано в психолого- педагогическом плане с переходами от ориентаций на ученика усредненного к дифференцированному подходу и индивидуализированным программам в обучении.

Заключение

В данном исследовании мы рассмотрели коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения.

Домашнее обучение - обучение в домашних условиях. В основе домашнего обучения лежат общие и специальные принципы: принцип деятельностного подхода (предполагает осмысленное отношение взрослых к взаимодействию с ребенком, смене видов деятельности, игровой форме занятий и переносу способов деятельности); принцип доступности (доступность познавательных задач для ребенка); принцип концентричности (изложение материала строится так, чтобы каждая тема раскрывалась по принципу усложнения: от простого к более сложному); принцип повторяемости (закрепление новых знаний, способов действия во всех видах детской деятельности: предметной, игровой, продуктивной).

Функции домашнего обучения: закрепление и углубление теоретических знаний; дальнейшее формирование навыков и умений; применение знаний в стандартных и творческих условиях; подготовка к усвоению нового учебного материала.

В нашей работе мы обратились к особенностям коммуникативного развития школьника в условиях домашнего обучения.

Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме: мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели и задачи исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы.

Процесс домашнего обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций индивидуального подхода как к самому ребенку, так и к его семье. Педагог должен помнить, что, войдя в семью, где в дальнейшем он станет обучать ребенка, он автоматически становится авторитетом для семьи. Педагог станет не просто помощником при освоении ребенком знаний, но и другом, с которым можно поделиться секретами, а также психологической поддержкой для родителей.

Необходимо помнить, что именно возможность заинтересовать учащегося ребенка на дому собой и своим предметом ведет к полноценному диалогу. Ведь коммуникативное развитие школьника на домашнем обучении тесно связно с качеством речи учителя и ее функциями.

Как известно, ребенок, ограниченный возможностью общаться где-то, кроме дома, воспринимает очень серьезно почти все, сказанное учителем. И потому речь педагога должна быть такой, чтобы сделать восприятие информации интересной, доступной и ни в коем случае не затруднить его.

Важное место в структуре педагогического процесса при работе с детьми, находящимися в условиях домашнего обучения, занимает диагностика. Только на основе глубокого всестороннего обследования каждого ребенка возможно построение индивидуально дифференцированных программ обучения и коррекции.

В основу практической части нашей работы положены основные компоненты программы «Риторика» Т.А. Ладыженской.

Нам удалось выявить и проанализировать коммуникативные умения у ребенка, который ограничен в возможности активного общения в связи с домашним обучением.

Были смоделированы и отработаны с учеником сценарии занятий, основанные на следующих коммуникативно-речевых ситуациях:

1)  «В магазине»

2)     «Поход в театр»

3)     «Не дать в обиду животное»

4)     «Если ребенок потерялся»

5)  «Как избежать ссоры? На примере отрывка из мультфильма «Алеша Попович и Тугарин Змей»