Материал: Коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения

Но у дружественности, как и у любого эмоционального настроения при общении должна выдерживаться мера. Так, нельзя ее обращать с учащимися в панибратские отношения, это может отрицательно сказаться на учебно-воспитательном процессе.

3.      Общение-дистанция. Представляет собой достаточно распространенный стиль в общении, который используют педагоги и начинающие, и опытные. Его сетью является то, что во взаимоотношениях педагога с учащимися обеими сторонами постоянно чувствуется дистанция в любых сферах в общении: в процессах обучения - за счет авторитета и профессионализма, в процессах воспитания - за счет жизненного опыта и возраста. Такой стиль созданию при обучении и воспитании творческой атмосферы не способствует. Однако это не значит, что дистанции вообще не должно быть, ее можно считать необходимой в системе отношений ученика с педагогом, в их совместном творчестве, ее диктует логика процесса, а не просто воля педагога.

4.  Общение-устрашение. Представляет собой негативную форму в общении. К ней наиболее часто прибегают учителя начинающие, это можно объяснить их первоначальным неумением организовывать совместную продуктивную деятельность с обучаемыми. Подобным общением разрушается творческая деятельность, ограничивается творческий поиск учеников.

5.  Общение-заигрывание. В работе с детьми играет роль не менее отрицательную, оно является характерным для молодых педагогов, которые стремятся к популярности. Подобным общением обеспечивается только ложный, дешевый авторитет, что противоречит требованиям педагогической этики.

Подведем итог. При домашнем обучении ребенка учитель находится в более тесном контакте с воспитанником, он не ограничен рамками официального стиля общения. Преобладающими стилями педагогического общения должны стать общение на основе увлеченности совместной деятельностью и общение на основе дружеского расположения (или их сочетание). Недопустимо общение- дистанция и общение-устрашение. Глубокие знания, хороший кругозор, интерес к проблемам науки - все это необходимо учителю для того, чтобы раскрывать перед воспитанниками притягательную силу знаний, предмета, науки, процесса учения.

Глава 3. Специфика речевого общения ребенка, находящегося на домашнем обучении

3.1 Диагностика проблем речевого общения ребенка, находящегося на домашнем обучении

В нашей выпускной квалификационной работе мы провели исследование специфики коммуникативной ситуации, в которой оказываются учащиеся, находящиеся в условиях домашнего обучения.

С этой целью была проведено анкетирование родителей и детей. Были изучены дети и родители, 10 детей в возрасте 11-13 лет, находящихся на домашнем обучении, и 10 их родителей.

Изучение коммуникативных особенностей детей проводилось на базе разработанной анкеты, представленной ниже.

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету. Цель анкетирования: выявление уровня коммуникативного развития детей, обучающихся на дому.

1.Фамилия, имя ребенка__________________________

2.  Проводите ли Вы специальную работу по совершенствованию развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками?

Да / нет

3.    Если да, то какую?_________________________

4.   Что беспокоит вас в общении ребенка со сверстниками и взрослыми?

5.  Как Вы оцениваете коммуникативные умения вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошие).

_________________________________

6.     Вы следите за тем, как общается Ваш ребенок? Да / нет.

7.  В каких видах деятельности, по Вашему мнению, ребенок чаще проявляет инициативу и самостоятельность - игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности и т. д.?______________________________

8.  Вы исправляете ошибки, допускаемые ребенком при общении? Да / нет

_______________________

9.   Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития общения Вы знаете?

_________________________________

10.  Нуждаетесь ли Вы в психолого-педагогической поддержке по вопросу развития общения и коммуникативных умений вашего ребенка.

Да / нет Спасибо!

В результате анкетирования было опрошено 10 родителей детей 11-13 лет.

В результате были получены следующие данные (Даграмма 2).

Диаграмма 2.

Результаты анкетирования родителей детей, обучающихся на дому

Специальную работу по совершенствованию развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками проводят 40% родителей из опрошенных, 60% такую работу не проводят.

При этом уточнили данные из 40% родителей 30%, сказав, что основной формой работы для них является проведение беседы с детьми, сравнивают детей с героями произведения 10% родителей, дают указания детям, каким именно образом необходимо общаться 20% родителей.

При ответе на 4 вопрос большинство родителей отметили, что у них имеется беспокойство при общении ребенка со сверстниками и взрослыми (80%), при этом специально отметили следующие проблемы: искажение речи, недостаточный словарный запас - 20%, недостаточное количество друзей среди сверстников - 50%, слишком активно ведет себя со взрослыми - 10%, недостаточно вежлив при общении со взрослыми - 20%, «воспитывает» сверстников - 10%, не хочет общаться со сверстниками - 10%.

Вопрос об оценке коммуникативных умений школьников получил следующие ответы: 20% - неудовлетворительно, 50% - удовлетворительно, 30% - хорошие.

На вопрос о том, следит ли родитель за общением ребенка, 90% родителей ответили, что следят, 10% ответили, что за этим у них следит бабушка, и это ее основное занятие.

При ответе на вопрос «В каких видах деятельности, по Вашему мнению, ребенок чаще проявляет инициативу и самостоятельность - игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности и т. д.?» родители ответили: в игре - 40%, в общении - 30%, в познавательно-исследовательской деятельности - 10%, в других видах деятельности - в 20%.

Ошибки, допускаемые ребенком при общении, исправляют 90% родителей, один из родителей (10%) отметил, что в основном ошибки исправляет бабушка, но он тоже периодически подключается.

В игры с ребенком играют 80% родителей, 20% не играют в игры, предпочитая читать книги и заниматься познавательной деятельностью. Игры для развития общения знает только один родитель - он назвал игры «слова», «города», «буриме», которые, на наш взгляд, относятся к общению только частично. домашний обучение коммуникативный педагогический

На вопрос «Нуждаетесь ли Вы в психолого-педагогической поддержке по вопросу развития общения и коммуникативных умений вашего ребенка» 90% родителей ответили положительно, 10% отрицательно.

Таким образом, проведенное анкетирование показало, что большинство родителей занимаются работой с общением и активированием коммуникативных умений своих детей, однако существует их заинтересованность родителей в развитие коммуникативного общения своих детей. При этом не все родители понимают важность собственной роли при формировании и развитии процессов приобретения коммуникативных умений, необходимых для освоения социальных отношений.

Родители недостаточно играют с детьми в коммуникативные игры, не знают игр, способствующих развитию общения и коммуникативных умений детей. При этом 20% родителей оценивают коммуникативные способности детей неудовлетворительно, 50% - удовлетворительно, и только 30% как хорошие.

На данный момент есть большое количество развивающих коммуникативных игр, которые необходимо использовать в семье. Ведь коммуникативные игры представляют собой совместную деятельность детей, их способы самовыражения, взаимного сотрудничества, и использовать их крайне важно.

Необходимо, чтобы родители принимали активное участие в развитии коммуникативных умений детей.

С целью определения коммуникативных умений детей мы использовали методику диагностики форм общения.

Целью методики является определение ведущей формы общения ребенка. Эта методика была проведена с 10 детьми в возрасте от 11 до 13 лет.

Были определены типы общения в соответствии с предпочтением одной из 3 ситуаций:

1 -я ситуация (совместная игра) - ситуативно-деловое общение;

2      -я ситуация (чтение книг) - внеситуативно-познавательное общение;

3      -я ситуация (беседа) - внеситуативно-личностное общение.

При проведении определения у детей ведущей формы общения показатели их действий были оценены в баллах. Особенное внимание было уделено темам и содержанию речевых высказываний детей. При этом самое большое количество баллов было выставлено за оценочные высказывания внеситуативные, социально-значимые, которые свидетельствовали по поводу способностей детей к внеситуативно- личностной форме общения как предпочтительной.

Во всех ситуациях было подсчитано общее количество баллов, при помощи которых проводилась оценка каждого показателя. Ведущей считалась форма общения, оцениваемая наибольшей суммой баллов. В результате мы выявили три уровня общения у детей - низкий, средний и высокий (результаты представлены в Таблице 3 и в Диаграмме 3).

Таблица 3. Результаты диагностики коммуникативных умений младших школьников. Экспериментальная группа

Диаграмма 3 Результаты диагностики коммуникативных умений младших школьников. Экспериментальная группа

Таким образом, при проведении исследования были выявлены следующие особенности детей младшего школьного возраста.

Результаты в группе опрошенных следующие у 40% детей отмечается низкий уровень коммуникативных умений (ситуативно- деловая сторона общения), у 50% - средний уровень (внеситуативно- познавательная сфера общения), и только у 10% - высокий уровень (внеситуативно-личностная форма общения).

Сфера общения ребенка, находящегося на домашнем обучении, является специфической. Педагог должен изучить все условия жизни такого ребенка. Ситуации бывают различными, особенное внимание педагог должен уделять детям, находящимся на домашнем обучении по определенным медицинским показаниям, даже если такие особенности ребенка не бросаются в глаза.

Психическая сфера детей, пребывающих на домашнем обучении, обладает типичным сочетанием частично недостаточных высших психических функций и сохранных. Одни детей имеют преобладающие черты эмоционально-личностной незрелости и страдают произвольной регуляцией деятельности, другие - сниженной работоспособностью, третьи имеют более выраженные недостатки памяти, внимания, мышления [15].

Структура особенностей в психическом развитии детей, пребывающих на домашнем обучении в соответствии с медицинскими показаниями, содержит, также как при психическом инфантилизме, эмоциональную незрелость. Но, если эмоциональная незрелость при психическом инфантилизме обычно обуславливается незрелостью мозга, то в качестве причины эмоциональной незрелости детей, находящихся на надомном обучении, чаще всего можно назвать наличие длительных хронических заболеваний, тормозящие развитие активных форм деятельности и способствующех формированию серии личностных особенностей: боязливости, робости, неуверенности в собственных силах.

Младший школьный возраст у находящихся на надомном обучении по медицинским показаниям детей часто показывает отставание развития общей моторики, особенно видны такие отставания в тонкой моторике. Страдают, главным образом, двигательные качества, а также техника движений, в результате чего можно отметить отставание в быстроте, ловкости, силе, точности, координации, также выявляется недостаток психомоторики. Слабо сформированными обычно у них являются навыки учебной самообслуживания, деятельности, технические навыки в изобразительной деятельности, лепки, конструирования, аппликации. Среди технических умений можно отметить недостаточные умения держать ручку, кисточку, карандаш, не умение регулировать силу нажима, затруднения при использовании ножницам [29].

Такие дети часто обнаруживают рассеянность внимания, неспособность достаточно длительное время удерживать внимание, неумение быстрого переключения его при смене деятельности. Характерной для детей, обучающихся дома, является наличие повышенной отвлекаемости, особенно на словесные раздражители. Их деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, такие дети могут часто действовать импульсивно, легко отвлекаться, быстро утомляться, истощаться. У них можно наблюдать также проявления инертности - в таких случаях дети с трудом переключаются с одних заданий на другие. Кроме того, у них в недостаточной степени сформированы способности к произвольной регуляции в деятельности и поведении, это затрудняет исполнение различного рода учебных заданий.