Материал: Коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения

У детей, которые по медицинским показаниям пребывают на индивидуальном обучении, замедляются процессы по формированию межанализаторных связей, составляющие основу сложных видов деятельности. Исследователи отмечают у них недостатки в слухо- зрительно-моторной и зрительно моторной координации. Такие недостатки препятствуют овладению чтением, а затем и письмом. Недостаток межанализаторных взаимодействий находит свои проявления в несформированности чувства ритма, трудностях по формированию пространственных ориентировок [5].

При рассмотрении психологической структуры детей, по медицинским показаниям находящихся на надомном обучении в школьном возрасте, исследователь Е.С. Слепович отмечает ее важнейшие звенья - к ним относится недоразвитие знаково- символической деятельности, недостаточная сформированность мотивационной и целевой основы деятельности, сферы образов представлении. Все вышеназванные особенности проявляются наиболее ярко на уровнях учебной деятельности. У детей надомным образованием, как правило, интерес к учебной деятельности снижен. Несформированной выступает и совместная деятельность обучаемых:

дети между собой в игре общаются недостаточно, игровые объединения являются неустойчивыми, могут часто возникать конфликты, в целом дети между собой общаются мало, не складывается коллективная игра [13].

У детей на надомном обучении часто отмечается затрудненное социальное развитие, замедление его личностного становления - формирования самосознания, системы «Я», самооценки. Такой ребенок в младшем школьном возрасте может быть безынициативен, проявлять недостаточно яркие эмоции, быть неспособным выражать свое эмоциональное состояние, затрудняться в понимании состояний иных людей. Дети не могут регулировать собственное поведение на без усвоенных правил и норм, не готовы к волевой регуляции в поведении [18].

При отсутствии специальной педагогической поддержки этот ребенок психологически оказывается к обучению не подготовленным по серии параметров.

Также можно выделить сниженный уровень в физическом и психофизическом развитии (такие дети на достигают так называемой «школьной зрелости»), обладают несформированностью мотивационная готовность. У них выделяется наличие низкого уровня эмоционально- волевой готовности. Дети не могут подчиняться правилам дисциплины, неспособны к проявлению длительных интеллектуальных усилий.

При надомном обучении часто структурные компоненты учебной деятельности являются несформированными. При исполнении учебных заданий такие дети не проявляют к ним интереса, стремятся скорей закончить деятельность, для него непривлекательную, до конца работу не доводят. Они с трудом принимают программы, предложенные взрослым как образец и, особенно сложно воспринимают словесные инструкции, не удерживают их в процессе работы, таким образом, такая программа его собственной не становится. Дети действуют в недостаточной мере осознанно, не могут вербализовывать правила, в соответствии с которыми необходимо исполнять задания, не могут давать словесные отчеты, рассказывать, как они выполняли свою работу. Затрудняются при выборе адекватных способов с целью исполнения задания, на низком уровне сформированы необходимые умения. Особенные проблемы у таких детей относятся к саморегуляции и самоконтролю. Дети своих ошибок не замечают, их не исправляют, не могут адекватно оценивать результаты [13].

В соответствии с вышеизложенным, в структуре педагогического процесса важное место принадлежит диагностике. Только на базе проведения глубокого всестороннего обследования всех детей возможным будет выстроить индивидуально дифференцированные коррекционные программы.

Проведение диагностики включает в себя серию этапов. К ним относятся [4]:

-          составление батареи психодиагностических методик для выявления проявлений типа нервной системы, обучаемости, интеллектуальных способностей, уровня тревожности у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям;

-         проведение диагностического обследования ребенка;

          обработка полученных данных;

          интерпретация полученных данных;

          беседа с родителями ребенка;

-         написание выводов и заключения, разработка программы обучения.

Можно предложить использование следующих основных методик (для детей младшего школьного возраста):

-     Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (методика Е.П. Ильина);

-   Методика обучаемости А.Я. Ивановой. Цель методики: изучение обучаемости младших школьников;

-           Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС). Цель методики: изучение интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста;

-   Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Обратимся к преодолению сложностей в общении с ребенком, находящемся на домашнем обучении.

К принципам методологии психолого-педагогического сопровождения детей в младшем школьном возрасте, находящихся на надомном обучении по медицинским показателям, в соответствии с совершенствованием структуры и содержанием общего образования относятся следующие [18]:

·         принцип комплексности;

·        принцип системности;

·        принцип целостности;

·        принцип динамичности;

·        принцип репрезентативности;

·        принцип методического единства;

·        принцип наличия обратной связи.

Принцип комплексности подразумевает возможности единовременного охвата достаточно широкого круга показателей, где отражено состояние образовательной среды, персональные данные, которыми характеризуется характер и уровень нагрузки, учебной и внеучебной, специфика индивидуальных адаптационных возможностей учащихся.

Принцип системности подразумевает анализ как количественных и качественных показателей, так и взаимосвязи между ними, отражающие структуру с эффективностью здоровьесберегающей деятельности. В процессе мониторинга реализация системного подхода базируется на использовании современных методов компьютерной обработки с привлечением к анализированию материалов мониторинга квалифицированных экспертов, являющихся ведущими специалистами в области психологии, возрастной физиологии, психофизиологии, школьной гигиены, теории и методики физического воспитания.

Принцип целостности является необходимым условием с целью проведения полноценного анализа данных мониторинга, подразумевающим всестороннее представление результата. Только в таком случае, мониторингом будут охвачены все информационные блоки, в результате чего возможно будет проведение полноценного содержательного системного анализа его результатов. Обеспечивается это полнообъемным снабжением всех участников эксперимента методическими и тестовыми материалами.

Принцип динамичности (повторяемости) - это многократное (два раза в год - осенью и весной, в течение ряда лет) обследование детей. Подобным динамическим наблюдением обеспечивается преемственность по результатам мониторинга всех его последовательных этапов, появляются возможности анализирования не только уровня, но и динамических характеристик множества показателей, улавливать тенденции их изменений а процессе эксперимента.

Репрезентативность обуславливается требованиями биологической и математической статистики, в соответствии с которыми надежность выводов и заключений связана с объемом исследованной выборки.

Принцип методического единства является непременным условием сопоставимости данных, которые получены на различных этапов проведения диагностики.

Наличие обратной связи - одно из важных условий проведения мониторинга. В случае домашнего воспитания при взаимодействии с родителями это особенно важно.

Проведение обследования. Диагностика форм общения проводится следующим образом. Педагог приводит ученика в комнату, где на столе разложены игрушки и книжки, и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (I ситуация); почитать (II ситуация) или поговорить (III ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить. Каждая ситуация длится не более 15 мин.

Во время обследования при выборе каждой новой ситуации домашний педагог заполняет на ребенка отдельный индивидуальный лист протокола. Таким образом, в каждом обследования будет заполнено три протокола - на каждую ситуацию.

В случае, если ребенок вновь и вновь выбирает, например, игровую ситуацию, не проявляя интереса к познавательному и личностному общению (это отмечается в протоколе, см. графы 2, 3, 4), взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения (отмечается в графах 5-10 протокола).

В протоколах фиксируются 6 показателей поведения детей:

-  порядок выбора ситуаций;

-         основной объект внимания в первые минуты опыта;

          характер активности по отношению к объекту внимания; I

          уровень комфортности во время эксперимента;

-         анализ речевых высказываний детей;

- желательная для ребенка продолжительность деятельности.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:

1   -я ситуация (совместная игра) - ситуативно-деловое общение;

2        -я ситуация (чтение книг) - внеситуативно-познавательное общение; 3-я ситуация (беседа) - внеситуативно-личностное общение.

Обработка результатов

При определении ведущей формы общения у детей показатели их действий оцениваются в баллах. Особое внимание уделяете тематике и содержанию речевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно- личностному общению со взрослыми.

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов. В таблице 4 представлена шкала показателей ведущей формы общения ребенка со взрослыми.

Таблица 4 Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка со взрослыми

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается норма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Низкий уровень - 0-9 баллов; Средний уровень- 10-13 баллов. Высокий уровень - 14-17 баллов.

При проведении эксперимента ребенок на домашнем обучении былл спокоен, он с интересом отнесся к проведению эксперимента.

Трудности ребенка в общении - довольно распространенное явление. При этом многие родители к ситуациям, когда ребенку трудно общаться, относятся пренебрежительно. Им кажется, что ребенок не может еще особо переживать по этому поводу и осознавать, что ему трудно общаться. Однако трудности общения с людьми вызывают серьезные переживания у ребенка. Если на это не обращать внимания, в дальнейшем такие переживания отрицательно скажутся на личности ребенка, его самовосприятии и возможности выстраивать отношения с другими людьми.

Причины трудности в общении

Причины очень разнообразны. Часто они связаны с изменением обстановки. И, спустя какое-то время, проходят сами собой. Однако, иногда они сохраняются длительное время.

Можно выделить следующие причины сложности в общении у детей, находящихся на надомном обучении:

·                 ограждение от игр со сверстниками по причине проблем со здоровьем;

·              отсутствие внимания к ребенку, например, при высокой занятости родителей;

·              очень сильная привязанность к одному из членов семьи, например, к матери, и ослабление контакта с отцом;

·              замкнутость родителей, отсутствие привычки делится своими переживаниями;

·              сильные ограничения родителями в общении с другими детьми из-за опасения плохого влияния.

В результате этих трудностей ребенок ощущает сильный дискомфорт, замыкается в себе, вместо игр и развлечений со сверстниками предпочитает проводить время за компьютером или телевизором. При этом подчас настоящее страдание ребенка может оставаться незамеченным окружающими.

Такие сложности общения с людьми также могут быть признаком некоторых психических изменений, например детского аутизма или задержки психического развития.

Признаки трудности ребенка в общении.

Эти признаки помогут распознать, что ребенку трудно общаться с людьми:

·                ребенок очень застенчиво ведет себя в незнакомой ситуации, подолгу привыкает к новому окружению;