СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе
.1 Интерактивные методы обучения и их значение в современной начальной школе
.2 Применение интерактивных форм, методов и приёмов на уроках технологии
.1 Организация исследования уровня развития коммуникативных навыков у учащихся 2 «А» класса
.2 Организация интерактивной деятельности учащихся на уроках технологии
.3 Итоговый анализ результатов интерактивной деятельности учащихся на уроках технологии
Глава 1. Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе
1.1 Интерактивные методы обучения и их значение в современной начальной школе
Цели организации совместной учебной работы самих детей:
2.2 Организация интерактивной деятельности учащихся на уроках технологии
2.3 Итоговый анализ результатов интерактивной деятельности учащихся на уроках технологии
Особенности
использования интерактивных методов обучения на уроках технологии
Сегодняшний ритм совершенствования науки и производства, введение в общепроизводственные процессы новых технологий, сопровождающиеся ростом информированности, постоянным обновлением сведений человека, предъявляет новые стандарты к подготовке специалиста умного, умеющего нестандартно мыслить, применять новые познания, и способного принимать самостоятельные решения.
Потребность общества в творческой, свободно мыслящей личности, умеющей справляться с различные конструкторскими вызовами и создавать творческое, нестандартное, безусловно, будет увеличиваться по мере модернизации современного бытия. Претворение в жизнь данной тенденции в образовании предполагает внедрение развивающих педагогических систем интегрированного типа, где значительное положение должно принадлежать уроку «Технология». Его основополагающая предметно-практическая направленность по своему психолого-педагогическому устройству имеет огромный воспитывающий и совершенствующий потенциал, особенно для детей начальной школы.
Первостепенную роль в развитии детей играет начальная школа. Она учит младших школьников наблюдению, анализу, сравнению, обобщению, и, наконец, рефлексии. Младшая школа формирует психологическую базу, которая развивает воображение, фантазию, творческое мышление; интерес к познанию окружающего мира, самостоятельность, динамичность, инициативность; Именно в начальной школе начинают складываться и определяться интересы, склонности; формируются потребности, лежащие в основе творческого труда. Ручной труд является действенным уроком для интеллектуального и психо-физического развития учащегося. Именно на уроках «Технология» воспитываются у подрастающего поколения творческие свойства личности. Вовлечение учащихся начальных классов в доступную трудовую деятельность на уроках труда создает благодатные условия для формирования личности учеников. Основная задача уроков конструирования - развитие конструкторских навыков и пробуждение у учащихся интереса к творчеству и в трудовой деятельности.
В последнее время в педагогике все более широкое распространение получают интерактивные методы и формы обучения.
Так Суворова Н. в своей работе «Интерактивное обучение: Новые подходы», объясняет это тем, что «Это диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Решить эти задачи помогают интерактивные методы и формы обучения».[45, c.15]
Использовать интерактивные методы работы можно на всех этапах урока. Учащиеся, как правило, всегда увлеченно работают на подобных занятиях.
Тема данной работы "Интерактивные методы обучения на уроках технологии".
Над вопросами процесса обучения с увлечением работали Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Миллер, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская, И.П. Подласый, Суворова Н. и др.
Проблема исследования: каковы возможности интерактивных методов работы на уроках технологии?
Объектом исследования: является творческая деятельность учащихся 2 «а» класса на уроках технологии в ГБОУ Школы № 17 г. Москвы.
Предмет исследования: - процесс использования интерактивных методов работы, применяемых на уроках технологии.
Целью исследования: является изучение интерактивных методов и определение их роли и места на различных типах уроков технологии.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Ознакомиться и переосмыслить работы известных педагогов и психологов, раскрывающие основные понятия темы и исторические аспекты интерактивной деятельности.
2. Определить виды интерактивных методов обучения, используемых на уроках технологии.
3. Рассмотреть особенности интерактивной деятельности на уроках лепки и аппликации при работе с детьми младшего школьного возраста и её значение в современной начальной школе.
4. Проанализировать опыт использования интерактивных методов на уроках технологии в начальной школе и выявить условия, при которых данная деятельность будет развивать практические навыки и творческую активность младших школьников.
5. Определить значение использования интерактивных методов и форм работы в процессе обучения младших школьников на уроках технологии.
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: интерактивная деятельность на занятиях по лепке будет способствовать развитию практических навыков и коммуникативной активности учащихся, если будут соблюдены следующие условия:
- на уроке постоянно давать проблемные задания, требующие нестандартного решения;
- применять комбинирование репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;
- финалом работа должен быть ощутимый, реальный результат.
Для решения задач исследования были использованы следующие методы:
· теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
· эмпирические (практические):
- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);
- коллективная и индивидуальная работа учащихся;
анализ результатов творческой работы учащихся.
Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа» № 17 Юго - Западного административного округа города Москвы, 2 класс
Данная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и
практической), заключения, списка литературы и приложения, в котором даны
фактические материалы, психолого - педагогические тесты, сравнительные таблицы и
образцы работ учащихся. Первая глава посвящена теоретическим основам
интерактивных методов обучения. Во второй главе освещено применение
интерактивных методов обучения форм на практических уроках технологии.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Кашлев С.С. рассматривает «Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократичному подходу к усвоению знаний». [13, c.7]
В основе интерактивных методов обучения лечит принцип коммуникативной активности учащихся. Многие психологи сходятся во мнении, что «коммуникативная активность - это способ, форма и мера взаимодействия субъекта общения с партнерами в коммуникативной ситуации, в ходе которого происходят взаимные изменения и развитие всех участников общения. С одной стороны, через коммуникативную активность ребенок выражает свою индивидуальность, неповторимость, с другой стороны, коммуникативная активность направлена на преодоление возникающих коммуникативных трудностей».
Интерактивные технологии обучения - это такая форма организации педагогического процесса, в при котором невозможно каждому отдельному учащемуся оставаться пассивным, в стороне от коллективного, взаимодополняющего, влияющего на всех вместе и на каждого в отдельности, участника процесса обучающего познания.
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.
Цель состоит в организации благоприятных условий познания, при которых ребенок чувствует свою успешность, свою интеллектуальную способность, что делает результативным сам процесс познания.
Суть интерактивного обучения заключается в том, что процесс приобретения знаний происходит в условиях постоянного, активного и эффективного взаимодействия всех учащихся. Это основывается на совместной работе, взаимо - обучении: преподаватель - учащийся, учащийся - учащийся. При этом учитель и ученик - полноправные, равные фигуры активного процесса познания. Интерактивное взаимодействие исключает преобладание одного субъекта учебного процесса над другим, одной идеи над другой. Во время такого общения все участники процесса обучения приобретают опыт быть простым в общении с другими людьми, самокритичным, умеющим принимать обоснованные решения и брать на себя ответственность за конечный результат своей деятельности.
Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения обсуждать проблему и совместно находить ее решение.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
1) пробуждение у обучающихся интереса;
2) эффективное усвоение учебного материала;
3) самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
4) установление воздействия между членами группы, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
5) формирование у обучающихся мнения и отношения;
6) формирование жизненных и профессиональных навыков;
7) выход на уровень осознанной компетентности.
При использовании интерактивных методов обучения роль учителя полностью меняется, перестаёт быть главной, он лишь направляет процесс и корректирует его, готовит заранее продуманные задания и создает вопросы или содержание дискуссий в группах, консультирует, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту - собственному и других людей, при этом им приходится вступать в общение друг с другом, совместно решать проблемные задачи, устранять конфликты, находить совместные решения, идти на компромиссы.
Землянская Е.Н, подчеркивает, что «Особенностью коллектива младших школьников состоит в том, что им всегда руководит взрослый, который направляет и координирует действия детей. В этом возрасте не удается достичь высшей степени развития коллектива - самоуправления, но можно приблизиться к ней. Учитель, предъявляя определенные требования, помогает ученикам их выполнять, вовлекает их в совместную учебную деятельность. Учитель регулирует внутренние взаимоотношения группы младших школьников, варьируя условия и организацию деятельности группы». [10, с.155 - 156]
Педагог не только обучает, но и стимулирует учащихся к независимому поиску. Лидирующая роль учителя заменяется лидирующей ролью детей. Целью учителя становится организация благоприятных условий для их инициативы и творчества. Преподаватель заменяет роль лидера, и становится помощником в работе, стимулируя самостоятельность и творчество своих учащихся. Поэтому интерактивное обучение более активно используется в средней школе. В начальной школе могут применяться лишь некоторые элементы интерактивного метода.
Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
1) стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;
2) повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых;
3) развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;
4) изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;
5) саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
Для достижения поставленных целей, применяются нетрадиционные формы уроков, использует интегрированные занятия, объединённые одной темой, применяет игровые формы обучения, проблемно - задачный подход, использует различные формы работы учащихся, методы мотивации и стимулирования учащихся (эмоциональные, познавательные, волевые, социальные). Лободина Н.В. в своих работах говорит: «Считается, что мотивация является основным условием интерактивного обучения, т.к. для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, чтобы на последующих уроках целенаправленно использовать оптимальные методы и приёмы для реализации поставленных целей». [23, c.21]