Материал: Особенности использования интерактивных методов обучения на уроках технологии

Прежде всего, следует начать с пособия Выгонова В.В. «Технология поделки из разных материалов». Следует отметить, что несомненным достоинством этой работы является ее универсальность, так как задания данного пособия подходят к любому из действующих учебников для начальной школы. Наибольшее внимание в пособии уделено теме конструирование, считающейся «неотъемлемой и важной частью промышленного производства и образования; оно выходит далеко за рамки поверхностного художественного оформления изделия. Таким образом, в изделии, отличающемся высоким художественно - конструкторским уровнем должны быть решены социальные, эргономические и экологические аспекты требования безопасности и удобства эксплуатации», считает Выгонов В.В. [3, с.4]. интерактивный обучение школа творческий

В пособии Выгонова В.В. даны подробные технологические карты работы с изделиями из бумаги, ткани и некоторых других материалов, которые можно использовать, как подручные средства (песок, папье - маше, камни, сухие листья и стебли, бисер и веревки). К каждой теме дан фактический интересный материал, являющейся и познавательным, и побуждающим учащихся к размышлениям.

В пособии четко даны основные задачи художественного конструирования, помогающие детям понять алгоритм выполнения задания.

1.        Решение конструкторских задач;

2.       Определение назначения и принципа действия изделия в соответствии с его назначением: выбор формы и числа деталей, способов их соединения;

3.       Решение технологических задач: выбор материалов и способов их обработки, составление плана изготовления изделия, порядок выполнения операций (разметка, обработка, отделка)

4.       Овладение приемами работы инструментами при заготовке, подгонке и сборке;

5.        Регулировка и проверка изделия в действии;

6.       Устранение ошибок и недостатков;

7.       Решение организационно - технических задач: подготовка рабочего места, распределение работ в бригаде (группе), выполнение индивидуальной и коллективной части работы над изделием, соблюдение гигиены и техники безопасности. [3, с.5]

Данное пособие можно использовать при организации и использовании интерактивных методов обучения, так как технологические карты уже рассчитаны на разделение труда, взаимопомощь и взаимовыручку учащихся при организации и проведения работ.

Единственным недостатком данного пособия, на наш взгляд, является отсутствие конструирования из пластилина, который является основным и удобным материалом конструирования для младших школьников.

Пособие Конышевой Н.М. «Лепка в начальных классах», хотя и издано давно (1985г.) - является одним из самых полных и развернутых пособий по лепке (что близко с темой нашего исследования). Автор подчеркивает, что лепка относится к разделу программы «Работа с разными материалами». На этих уроках предполагается использование всевозможных природных материалов (шишек, орехов, веток и пр.), ниток, мочала, коробок, фольги и т. п., а также глины. Этот раздел позволяет очень широко варьировать тематику уроков. [17, c.46]

Образовательное и воспитательное значение уроков лепки огромно. Особенно заметна роль этих занятий в умственном и эстетическом развитии учащихся. В конечном счете, уроки лепки способствуют формированию общезначимых качеств личности, развивают умственные способности учащихся, расширяют их художественный и политехнический кругозор, формируют нравственные представления и содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру.

Для уроков лепки характерны все те же те общие и основные задачи, которые характерны для любого урока труда: планирование трудовых действий, развитие исполнительских умений, культура труда, расширение политехнического кругозора.

Основные задачи, которые учитель решает на уроках лепки, следующие:

1)       развитие творческих способностей учащихся;

2)       эстетическое воспитание;

3)       воспитание трудолюбия;

4)       развитие умения наблюдать предметы окружающей действительности, выделять главное, наиболее характерное;

5)       художественное просвещение детей, привитие им интереса к искусству;

6)       развитие трудовых умений и навыков.

Лепка особенно хороша для интерактивных методов обучения. Выполняя задания поэтапно, следуя инструкционной карте, дети учатся не только лепить, но и взаимодействовать друг с другом, планировать свою деятельность и корректировать ее, что имеет огромное воспитательное значение.

Безусловно, данное пособие устарело по целям и задачам обучения, но, пожалуй, вряд ли мы найдем более подробные разработки уроков лепки как таковых.

Рабочая программа Лутцевой Е.А. «Технология во 2 классе» составлена в соответствии с требованиями ФГОС. В программе имеется пояснительная записка, которая подчеркивает, что изучение технологии в начальной школе направлено на развитие социально - значимых качеств личности, таких как инициативность, самостоятельность, самооценка. Автор считает, что «Формирование первоначальных конструкторских навыков и проектной деятельности способствует приобретению личного опыта практической деятельности.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

-   стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

-   формирование целостной картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности человека;

-     формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

Формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

-  развитие пространственного мышления и творческого воображения;

-     развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

-   формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно - преобразовательных действий;

-   развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

-    ознакомление с миром профессий (в т.ч. профессии близких и родных), их социальным значением, историей возникновения и развития;

-       овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использовании компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки». [24, c.13]

Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико- ориентированную направленность.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

-   стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

-   формирование целостной картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности человека;

-     формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;.

Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся. Главное в курсе - научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различными источниками информации.

Интересен метод оценивания учащихся, предложенный автором. Предполагается оценивать учащихся не только за качество выполненных работ, но и за его самостоятельность, продуктивность и инициативность, за найденные интересные конструкторские и технологические решения. При использовании интерактивных методов обучения это необходимо также учитывать, давая возможность и сильным и слабым учащимся в полной мере проявить себя.

Программа сдержит и планируемые результаты личностные, метапредметные и предметные. В программе содержатся подробное Календарно - тематическое поурочное планирование (34 ч, 1 ч в неделю), которое содержит тему урока, содержание урока и даже страницы учебника, соответствующие этому уроку.

Автор рекомендует работу с бумагой, картоном, семенами, цветами, конструирование, моделирование и рукоделие. Опять же недостатком этой программы является увлечение автором работой с бумагой и картоном в ущерб другим полезным материалам, например, пластилином.

Нам показалось интересной рабочая программа Конышевой Т.М, к учебнику этого же автора 2014 - 2015 учебный год.

Программа наряду с традиционными пояснительной запиской и не менее традиционными целями и задачами, а также планируемыми результатами предлагает использовать интересные материалы для осуществления конструкторской деятельности. Наряду с традиционной бумагой и картоном, автор рекомендует использовать керамику, соленое тесто, соломку, фольгу, волокнистые материалы и многое другое. Безусловно, это повышает интерес и мотивацию учащихся, способствует их лучшему усвоению материала и большие возможности для использования интерактивных методов обучения на уроках технологии.

Можно бесконечно долго говорить о пособиях, появившихся в последнее время, которые отражают требования ФГОС по технологии. У всех них есть определенное достоинство: они не сковывают, а поощряют творческую инициативу учителя, что способствует еще лучшем личностным, метапредметным и предметным знаниям, умениям и навыкам учащихся. [47, c.154]

В целом, все вышеупомянутые учебники дают широкую возможность проведения интерактивного подхода на уроках технологии. Все изделия, рекомендуемые в этих учебных пособиях и учебниках, могут быть созданы как индивидуально каждым учеником, так и совместно в интерактивной группе. Материал учебников совершенствует процесс самостоятельной деятельности ребенка под руководством учителя, позволяющий детям с интересом и качественно усваивать программный материал. Наглядный материал учебников и их инструкционные карты, успешно учат сравнивать, классифицировать и обобщать, причем, лучше этот процесс проводить в форме интерактивного поиска совместного решения проблемы, то есть в интерактивной группе.

Данные пособия совершенствуют процесс самостоятельной деятельности учащихся в интерактивных группах, способствуют глубокому и прочному усвоению знаний и рациональному их использованию, а также овладению необходимыми для самостоятельной жизни умениями и навыками.

Кроме того, представленные пособия учитывают возрастные и психологические особенности учащихся младших классов, предлагая материал не только доступный и понятный, на основе их жизненного опыта, но и интересный детям.

Глава 2. Экспериментальное исследование использования интерактивных методов обучения у младших школьников на уроках технологии

2.1 Организация исследования уровня развития коммуникативных навыков у учащихся 2 «А» класса

Технология интерактивного обучения, сотрудничество, умение работать в коллективе - это неотъемлемое требование сегодняшней реальности, предполагающее формирование у человека таких качеств, как целеустремлённость, широта взглядов и мышлений, гибкость ума и поступков, предприимчивость и трезвый анализ происходящих в жизни ситуаций и явлений.

Одним из средств формирования данных навыков у младших школьников является урок труда и взаимообучение учащихся.

ФГОС для начальной школы уделяет большое внимание идее совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Главная задача состоит в том, чтобы в процессе трудового обучения постепенно формировать у школьников умение самостоятельно добывать знания, оценивать их и применять на практике. На помощь учителю приходят интерактивные формы обучения.

Сотрудничество - это такое состояние, такой уровень учебно- воспитательного процесса, при котором объекты и субъекты этого процесса объединяются в общей деятельности отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; всегда важнейшее место в нем занимали отношения «учитель - ученик», с введением ФГОС НОО необходимо учитывать и взаимоотношения «ученик - ученик». Поэтому все субъекты одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнёрами, ни один из них не должен стать над другим, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

При интерактивной совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения.