Материал: Особенности использования интерактивных методов обучения на уроках технологии

Рис. 4.

Рис. 5

Результат положительный. Все группы детей хорошо справились с заданием. Детали на рукавичках полностью совпадают, как по размеру деталей, так и по цвету, так и по форме (рис. 4 - 5). Как видно на рис. 4,

солнышко находится точно в центре рукавички, даже цвет «глаз» у солнышка на обеих рукавичках совпадают. На рис. 5 пуговички тоже в центре рукавички, совпадают по цвету, стилю, форме и размеру.

Все это говорит о том, что работа в интерактивных группах помогает справиться учащимся с заданиями любой сложности. Если первоначально с заданием из 24 человек справились 18 человек, то в результате работы в интерактивных группах справились все 24 человека.

2.2 Организация интерактивной деятельности учащихся на уроках технологии

1  урок.

Цель: Дать первые представления о цветовой гамме и цветовой гармонии.

У: Доброе утро!

Рис. 6.

-         Посмотрите на картинку и скажите мне, пожалуйста, что это такое? (Предположение учащихся, что это - палитра цветов)

У: Где мы уже встречали такую палитру? (на уроках ИЗО)

-   Давайте посмотрим на наш пластилин, сколько цветов находится в коробочке? (8 цветов)

-   А знаете ли вы, как из 8 цветов сделать гораздо большее количество цветов и оттенков? Где мы уже встречались с такой проблемой? (на ИЗО)

-  Как вы думаете, смешение цветов возможно только с красками? (нет)

Сегодня мы попробуем смешать пластилин, как краски, из 2-х разных цветов получится третий.

Для актуализации знаний учащихся, применяем интерактивную методику и проводим игру «Карусель». Для этого ученики должны встать в 2 круга: маленький, внутри, и большой, снаружи, тем самым, у каждого учащегося есть пара из каждого круга. Затем учащиеся, в паре, по сигналу учителя начинают вспоминать, обсуждать какие цветовые пары они знают, помнят или когда-либо видели. Спустя определенное время, через 30 секунд, учитель подаёт сигнал (звонит колокольчиком), учащиеся прекращают обсуждать и внешний круг сдвигается на одного учащегося вправо. Теперь ребята стоят в новых парах, действие повторяется. Выглядеть это может так: в паре номер «один», где ученик «один» и «два» обсудили две пары сочетания цветов (например, красный и синий дают фиолетовый, а желтый и синий дают зелёный). В тоже время пара номер «два», где ученик «три» и «четыре», обсудили другое сочетание цветов, (например, что будет, если соединить красный и желтый. Они делают вывод, что получится оранжевый).

«Карусель», учащиеся рассаживаются по местам и проводят рефлексию с учителем. Обсудив с учителем, те сочетания цветов, которые учащиеся получили в результате взаимодействия в интерактивной группе, они переходят к практике.

Роль учителя при этом не выставляется на первый план, но без его косвенного руководства и организации интерактивной деятельности, эта работа не удалась бы в полной мере и не имела бы такого обучающего и воспитывающего эффекта.

-    А для того чтобы вспомнить, какие цвета можно соединять и превращать в совершенно новые цвета, мы поиграем в игру «Карусель». Вы, тем самым, поможете, друг другу вспомнить о тех знания, которые уже когда-то, в далёком первом классе, были получены.

Кто вспомнит, какие 2 цвета нужно смешать, чтобы получить:

-  оранжевый? (красный и желтый)

-         зелёный? (синий и желтый)

          фиолетовый? (красный и синий)

          розовый? (белый и красный)

          голубой? (синий и белый)

          серый? (белый и черный)

Рис. 7.

Рис. 8

Пробуем на практике.

-  Совсем скоро вам понадобятся эти навыки.

Давайте подумаем, как можно слепить АРБУЗ необычно?

-         Сначала скажите, из чего состоит арбуз? (корка, мякоть и косточки) Как это сделать?

Варианты детей: скатать красный шарик, сделать белую тонкую корку и такую же зеленую. Покрыть верхнюю зеленую корку светлыми полосками, для создания более реального визуального эффекта. А косточки мы сделаем, когда разрежем арбуз.

Со следующего урока, мы начинаем с вами работать над созданием проекта «Арбуз».

Дети смешивают цвета по заданию учителя. Затем рефлексия.

У: Что делали? Чему научились? Как это может понадобиться в будущем?

2  урок.

У: О чем мы с Вами говорили на прошлом уроке?

Возможные ответы учащихся: обсуждали соединение 2-х разных цветов пластилина, для получения 3-его, лепили арбуз. Вы сказали, что мы начнём работу над проектом «Арбуз».

У: всё правильно, сегодня мы начинаем работать над проектом

«Арбуз», как вы думаете, что мы будем делать?

Д: есть арбуз? Делать арбуз из каких-нибудь других материалов, например, из бумаги? Выбирать арбуз в магазине? Выращивать? Рассказать его полезные свойства, определить, овощ это или ягода?

У: ваши предложения очень увлекательны, на самом деле мы будем снимать сказку «Арбуз» по мотивам «Репки». Давайте вспомним сказку «Репка».

Какие герои учувствовали в сказке?

Д: Дедка, бабка, жучка, внучка, кошка, мышка. У: и главный герой - предмет?

Д: репка

У: А чему нас учит эта сказка? (Надо быть дружными и помогать друг другу)

У: хорошо, а теперь мы заменим традиционных героев, на наших:

Посадил ДЕД РЕПКУ. Правильно? Нееет: «Посадил ПИНГВИН, что? Д: арбуз! (Дети смеются)

(по ходу рассказа на доске появляются наши герои: первый арбуз, затем пингвин и т.д.)

У: Выросла репка большая-пребольшая, а мы сделаем? Д: Вырос АРБУЗ большОЙ - пребольшОЙ.

У: Стал дед репку из земли тащить:

Д: Стал ПИНГВИН АРБУЗ из земли тащить:

У: Тянет - потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Д: Позвал ПИНГВИН …

У: ОВЕЧКУ (смех детей). Бабка за дедку, дедка за репку - тянут - потянут, вытянуть не могут.

Д: ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ - тянут - потянут, вытянуть не могут.

У:Позвала бабка внучку. Д: Позвал ОВЕЧКА …

У: ЗАЙЦА. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут - потянут, вытянуть не могут.

Д: ЗАЯЦ за ОВЕЧКУ, ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ - тянут - потянут, вытянуть не могут.

У: Кликнула внучка Жучку. Д: Кликнул ЗАЯЦ

У: … СЛОНА. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут - потянут, вытянуть не могут.

Д: СЛОН за ЗАЙЦА, ЗАЯЦ за ОВЕЧКУ, ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ - тянут - потянут, вытянуть не могут.

У: Кликнула Жучка Кошку. Д: Кликнула СЛОН

У: ЛЬВА. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут - потянут, вытянуть не могут.

Д: ЛЕВ за СЛОНА, СЛОН за ЗАЙЦА, ЗАЯЦ за ОВЕЧКУ, ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ - тянут - потянут, вытянуть не могут.

У: Позвала Кошка Мышку, Мышка за Кошку, Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут - потянут, вытащили репку!

Д: Позвал ЛЕВ … У: ОСЛА.

Д: ОСЕЛ за ЛЬВА, ЛЕВ за СЛОНА, СЛОН за ЗАЙЦА, ЗАЯЦ за

ОВЕЧКУ, ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ - тянут - потянут, вытащили АРБУЗ!

У: А закончится наша сказка, как уже было предложено ранее, герои дружно съедят арбуз, потому что надо быть дружными и делиться с друзьями.

С героями разобрались, а что ещё нужно для создания полной картины?

Д: фон?

У: Правильно, фон, наши герои не могут вытаскивать арбуз на белом фоне. А ещё без чего ни один фильм не может состояться? Как герои узнают, что сейчас именно их выход?

Д: текст действий.

У: да, только назовем мы его по-взрослому - сценарий. Теперь начинаем лепить героев нашей сказки.

Сегодня вы принесли пластилин, но лепить вы будете не каждый в отдельности, а командой, поделимся как всегда рядами. Я раздам вам схемы, а вы по схемам слепите героев сказки.

Обратите своё внимание, что некоторые герои имеют такие цвета, которые надо будет «создать» самим, то есть соединить два цвета, чтобы получить третий, совершенно иной. Кто помнит, как мы делали это на прошлом уроке?

Ответы учащихся.

- й этап:

Первый ряд лепит своих героев, второй своих и третий своих.

Ребятам раздаются схемы (Приложение 3) для лепки: зайца (схема 1), осла (схема 2), льва (схема 3), слона (схема 4), пингвина (схема 5) и овечка (схема 6). Материалы взятя из книги [39] Р.Орена «Секреты пластилина» (рис. 9 - 14)

Рис. 9.

Рис.10.

Рис. 11

Рис.12.

Рис.13.

Рис. 14

(работа не получилась, все герои разного размера, несоответствие ног, рук и головы). Персонажи по размеру не соотносятся с арбузом.

У: ничего страшного, на следующем уроке мы с вами попробуем иной способ и вы увидите, что результат вас поразит!

В результате урока было выявлено, что групповая работа дается ребятам с трудом. Но перед классом поставлена цель: создать проект

«Арбуз», тема работы заинтересовала учащихся, раньше они такого не делали. Как после урока сообщила мне одна ученица: «Мы ещё никогда таких проектов интересных не делали, надеюсь, у нас всё получится хорошо».

Выводы: На уроке присутствовало 23 учащихся. Ученики получали задание по рядам, то есть они были разделены на случайные группы. Результат виден из таблицы. Из 24 человек с заданием справились только 14 человек, но и среди них были работы с несоразмерными деталями. А вылепить гармоничную композицию (все персонажи соразмерны по отношению друг к другу и к арбузу, как центру композиции) не получилось вообще.

Результат:

Таблица 2

3 урок.

У: начнем мы наш урок с разделения класса на 3 группы.

2 - ой этап, разбивание на 3 группы, с учетом результатов теста на коммуникативность. Работа в интерактивных группах.

В первую команду идут: Алина Б., Саша В., Марина Е., Марьям Г., Валерия К., Андрей Д., Андрей К. Вы делаете: пингвина, льва и арбуз также вы будете отвечать за последовательность героев.

2    команда: Даниэлла М., Женя В., Вика К., Настя К., Настя Кр., Олег К., Ксения М. Вы делаете: овечку и слона, дольки арбуза, также вы рисуете панораму (деревню)

3 команда: Софья М., Иван М., Айдар И., Кристина К., Инна Г., Руслана Е., Варя И. Вы делаете: зайца и осла, ваша группа будет отвечать за сценарий, следите, чтобы герои появлялись в нужном порядке.

Кирилл Г., который только что вышел из больницы, будет снимать нашу сказку, но перед тем как её начать снимать, он слепит слово АРБУЗ.

У: Приступаем к работе.

Сначала у детей не очень хорошо получается работать слаженно, поэтому голова персонажа получается больше туловища, а хвост несоразмерно длиннее конечностей.

Героев всего 6 и арбуз, на каждую группу по 2 героя, одного героя делали сразу несколько человек, сообща, в группах выделялись лидеры, которые стимулировали работу всей группы. Но у них еще недостаточно опыта руководства коллективом, в результате, дети ссорятся, у слабых опять ничего не получается.

3    - й этап. Работа в интерактивных группах под руководством учителя. Тогда, я, как учитель, начинаю ненавязчиво, нивелируя свое руководство, контролировать весь процесс, работа сразу же идет лучше. Сильные ученики более уверенно не только «руководят» работой, но и берут на себя более сложные элементы, дружелюбно помогают и подбадривают слабых учеников. Учитель в этом их поощряет, «Видите, когда работаем дружно, то и любое дело спориться».

Ученики, закончившие свою работу раньше, помогали Кириллу Г. (он не участвовал во всей предыдущей работе и не проходил тест, так как был в больнице), слепить буквы.

Результаты: учащиеся работают слаженно, планируют свою деятельность и прогнозируют результаты. Все сообща оценивают работы друг друга и проводят их анализ. Если персонаж не гармоничен или не сочетается с центром композиции - арбузом, учащиеся совместно его переделывают, решают, как можно его исправить. В результате, все персонажи соразмерно и верно выполнены. Из 23 человек справились все 23.

Таблица 3