Материал: Особенности использования интерактивных методов обучения на уроках технологии

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Мясоед Т.А. предлагает использование следующих технологий:

«1) Работа в парах.

2)  Карусель.

3)       Работа в малых группах.

4)       Аквариум.

5)       Незаконченное предложение.

6)       Мозговой штурм.

7)       Броуновское движение.

8)       Дерево решений.

9)       Ролевая (деловая) игра.

10)  Займи позицию.

11)     Дискуссия.

Рассмотрим некоторые из них подробнее.

Очень нравится детям такой вид работы, как «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешнее - ученики через каждые 30 секунд меняющиеся. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию». [28, c.37 - 38]

Интерактивное творчество преподавателя и его подопечных не имеет границ. Необходимо лишь грамотно умело руководить им для постижения требуемых задач.

При планировании интерактивного урока, следует помнить, что интерактивное обучение - это, прежде всего, обучение - сотрудничество, в процессе которого происходит взаимосотрудничество педагога и его воспитанника.

В чем же главные черты “интерактива”? Безусловно, что интерактивное обучение - это особенная форма организации процесса познания, которая подразумевает вполне четкие и предсказуемые цели. Главной из этих целей является формирование комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свои успешные личностные результаты, что делает плодотворным сам процесс приобретения знаний, как таковой.

Никишина И.В. утверждает, что «Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,

организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы».[29 c.11]

1.2 Применение интерактивных форм, методов и приёмов на уроках технологии

«На уроках технологии можно эффективно использовать педагогические технологии, направленные на формирование у младших школьников творческой активности, самостоятельности всех сфер универсальных учебных действий: личностной, коммуникативной, регулятивной, познавательной», считает Галямова Э.М.. [6, с.29]

Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого ученика и формирование его личности происходит в условиях коммуникации и сотрудничества детей друг с другом. Естественной, согласно с мнением приверженцев этой идеи, и самым ярким примером таких ситуаций является учебная игра. М.В. Клариным, Ю.С. Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: «игры предоставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально- личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьника» Это отмечается в статье Кларина М.В., Вербицкого А.А., Тюнникова Ю.С. «Концепция интерактивного обучения». [21]

Под технологией интерактивного обучения мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися

ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. [47, с.124] Галямова Э.М. подчеркивает «На уроках технологии очень трудно разделить учащихся по способностям, поскольку используются разные виды техник, различные материалы. У одних склонности проявляются в одном виде деятельности, у других - в другом. Поэтому строить индивидуальную траекторию довольно трудно, но весьма продуктивно. В каждом виде работ формируются разные группы по интересам, по скорости выполнения задания, по восприятию материала». [6, с. 38]

Большинство из вышеописанных технологий подразумевается групповые виды деятельности. Групповая организация учебного процесса требует определенных условий и применима не ко всем выполняемым изделиями на уроках технологии, но в современной деятельности рождается групповой эффект, возникающий как результат кооперации и конкуренции - соперничества по врожденным программам самоутверждения личности.

«На уроках технологии в начальной школе применим интерактивная работа в классе. Такая технология требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности», говорит Селевко Г.К.. [43, с.390]

По мнению Галямовой Э.М., «Одной из главных особенностей организации групповой работы учащихся на уроке технологии является то, что состав группы должен быть непостоянный и подбираться с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания. Дифференцированная групповая работа - выполнение различных заданий разными группами. На уроках технологии можно использовать как однородную, так и дифференцированную групповую работу.

При интерактивной форме работы на уроке возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны других учеников. Очень важным фактором является то, что ребенок, который помогает, получает при этом коммуникативные навыки, его знания закрепляются и лучше конкретизируются.

Виды изделия для групповой работы: Оригами по схемам, китайская головоломка, или танграмм, ажурные шарики и др». [6, с. 41]

Наиболее эффективными показали себя следующие интерактивные формы обучения:

1)        игра как средство интерактивного обучения;

2)       личностно-ориентированный подход;

3)       проблемно-задачный подход;

4)       ИКТ как современный способ подачи материала

Игра как средство интерактивного обучения. Включение игры в процесс обучения и воспитания - явление общепринятое. Тем не менее, в процессе игры создаётся конкретное и социально значимое содержание деятельности, воссоздание отношений реальной жизни.

Игра не может всецело подменить трaдиционные формы и метoды обучения; она разумно их дополняет, пoзволяя более действенно достигать поставленной цели и задачи конкретного урока и всего учебного процесса в целом.

В структуре процесса обучения с применением технологией интерактивного обучения можно выделить следующие этапы:

Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.

Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

Обсуждение игры. (Рефлексия) Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову. [13, c.125]

Применение технологией интерактивного обучения позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

На уроках технологии часто используются обучающие игры. Виды обучающих игр, применяемых на уроках технологии:

1)    организационно - деятельностные игры предусматривают организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развёртывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Например, составление кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке вопросов или выполнения практических заданий.

2)   Ролевые игры характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками её решения.

Разыгрывание ролей создаёт на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их познавательно-творческую деятельность.

3)   Деловые игры представляют собой имитационное моделирование реальных процессов и механизмов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.)

В ходе игры участники имеют не все данные для принятия оптимального решения, в их действия вводятся помехи, затрудняющие выполнение задания. Важным является согласование действий участников игры.

4)     Познавательно - дидактические игры, в которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого материала в необычный игровой контекст. Например, "Путешествие в страну Картонию", "На балу у принцессы" и др.

5)       Игровое проектирование может быть связано с решением конструкторской задачи или разработкой технологии. При реализации этого метода учитель формулирует задачу и исходные условия к ней. Он может ограничить круг поиска решений. Для игрового проектирования обязательным является введение состязательной ситуации в учебный процесс. Учащиеся делятся на небольшие группы, каждая из которых разрабатывает и представляет собой вариант решения проблемы.

Используя различные виды игр на уроке, важно не превратить весь учебный процесс в игру. При планировании урока очень важно чётко представлять, для каких обучающих целей используется игра.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности.