Материал: Особенности использования интерактивных методов обучения на уроках технологии

Работа с пластилином и подготовка сценария и фона заняла 20 минут. После всех подготовительных этапов начались съемки мультфильма.

Съемки заняли чуть больше, чем было рассчитано, но учащиеся нисколько не расстроились, что не пошли на перемену, а завершили съемку мультфильма.

В результате урока: все герои были слеплены, фон нарисован, буквы для заголовка готовы, сценарий продуманы, фильм отснят.

На базе этого материала была сделана презентация (см. диск «Старая сказка на новый лад»). Дети были горды полученным результатом (рис. 15 - 16).

Рис.15.

Рис. 16

2.3 Итоговый анализ результатов интерактивной деятельности учащихся на уроках технологии

Эксперимент показал, что в процессе интерактивной сотруднической деятельности улучшаются показатели. Сотрудническая деятельность способствует более быстрому и результативному достижению конечной цели. Работая в группе, результативность повысилась. При интерактивной сотруднической деятельности, организованной под руководством учителя, группа достигла желаемого результата и выполнила поставленную цель.

Если на начальном этапе работы только 14 человек из 23 справились с работой с относительной успешностью (персонажи с несоразмерными деталями, общая негармоничная композиция), то в результате психологически оправданного деления на интерактивные группы по результатам теста на коммуникативность (по В.Ф. Ряховскому) все 23 учащихся справились с заданием и получили положительные личностные результаты. [39]

Таблица 4

Интерактивная сотрудническая деятельность учащихся дает широкие возможности для проявления индивидуальности каждого ученика: собственной инициативы, коллективной поддержки и оценки своей инициативы, участия в поддержке и оценке другой инициативы, в формировании общей цели, системы ценностей, общих критериев эффективности деятельности, в осуществлении совместной деятельности, управления совместной деятельностью. Но направляющая и организующая деятельность учителя на правах партнера и соучастника также необходима.

Проведенный эксперимент как нельзя лучше подтвердил нашу гипотезу о том, что интерактивные методы работы на уроках технологии способствуют развитию творческих навыков и коммуникативной активности младших школьников. Проведенная работа показала не только улучшение предметных, метапредмедных качеств, но и улучшение личностных показателей. В результате интерактивного обучения все учащиеся справились с поставленными заданиями, им было комфортно и интересно работать в интерактивных группах, и, что самое главное, каждый участник эксперимента закончил выполнение работы с чувством глубокого удовлетворения и повышения самооценки. Одни учащиеся радовались, что смогли помочь товарищам в затруднительной для тех ситуации, при этом, творчески реализовав себя. Другие учащиеся радовались, что не остались без помощи в проблемной для них ситуации, и также смогли посильно проявить себя по мере сил и возможностей.

Все это имело огромный воспитательный эффект на учащихся, порождая в них умение самостоятельно искать и находить решение сложной задачи, при этом, учась работать в коллективе и ставить целью не только личный успех, но успех всего коллектива и выполнения задания в целом.

Результат эксперимента ярко виден на гистограмме 1 и диаграммах 1,2,3.

При самостоятельной индивидуальной работе, количество учащихся, справившихся с заданием, было невелико. Только 14 из 23 учащихся выполнили задание успешно, а 9 не справились. Это составляет 61% спарившихся и 39% не справившихся.

При работе детей в интерактивных группах, созданных спонтанно, без учета психолого - педагогических особенностей детей, количество успешно выполненных заданий, конечно, возросло, но незначительно. Справились 18 из 23, что составило 78% справившихся и 22% не справившихся.

Лишь тогда, когда интерактивные группы были сформированы по результатам теста по В.Ф. Ряховскому, с учетом психолого - педагогических особенностей учащихся, а также работа в интерактивных группах осуществлялась под ненавязчивым руководством учителя, количество учащихся, справившихся с поставленной задачей, составило 100%, то есть 23 из 23.

Гистограмма 1

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Данная работа наглядно показывает, что интерактивные методы обучения действительно эффективно работают в условиях современной начальной школы. Их надлежит все больше и больше внедрять в повседневные уроки с целью повышения качества знаний, снижения стрессовых ситуаций на уроке и повышения мотивации младших школьников.

Применение интерактивных методов на уроках технологии в значительной мере развивает творческие навыки и определенно повышает коммуникативную активность младших школьников. Такие методы и приемы работы оказывают огромный воспитательный эффект на учащихся, развивая положительные качества личности и нивелируя отрицательные,

снижают тревожность и неудовлетворенность, при наличии отрицательного результата, учат не останавливаться и не сдаваться в стрессовой ситуации, а искать и находить решение, опираясь на поддержку группы, объединенной одной общей целью.

Правильно организованная совместная деятельность, дает положительный результат, воспитывая в учащихся чувство ответственности и коллективизма, что, несомненно, пригодится им в их будущей самостоятельной жизни.

Заключение

Изучив и проанализировав психолого - педагогическую литературу, раскрывающую понятие интерактивной деятельности, которая является совместной деятельностью, когда все члены коллектива оказываются вовлеченными в процесс познания, был сделан вывод, что совместная деятельность учащихся в интерактивной группе означает внесение каждым участником группы своего особого индивидуального посильного вклада, когда идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности в атмосфере доброжелательности и сотрудничества.

При этом интерактивные методы широки и разнообразны. Посредством игры, специальных приемов, упражняющих учащихся в совершенствовании того или иного вида деятельности, помогая и разделяя роли в интерактивной группе, учащиеся достигают большего эффекта, чем при индивидуальной работе с каждым учащимся. Наилучшим уроком для применения интерактивной совместной творческой деятельности являются уроки технологии, где уже сам предмет предполагает творчество и коллективную деятельность.

Лепка, как творческий процесс создания предметов из мягких материалов, превосходный урок для применения интерактивных методов обучения. Моделирование и лепка заставляют учащихся планировать свою деятельность, анализировать и рефлексировать. Вот почему, в группе это делать легче и эффективней. Интерактивная группа может создавать не только отдельно взятые предметы, но и сложные художественные композиции или даже снять на основе этих композиций мультфильм (как в нашей работе). При этом, каждый участник такой группы, выполнив посильную ему роль, ощущает себя полноправным создателем всего произведения, не зависимо, как велико или мало было его участие, что создает позитивный настрой к обучению и повышает самооценку каждого члена коллектива.

Правильно организованная совместная деятельность учащихся способствует всестороннему, гармоничному развитию школьников, содействует укреплению их психического здоровья, помогает выработать необходимые в жизни и в учебе полезные навыки и качества.

Проведенная практическая работа наглядно показывает эффективность применения интерактивных методов обучения на уроках технологии. Интерактивные формы обучения способствуют повышению мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане, стимулируют и творческую, и коммуникативную активность, а также и самостоятельность учащихся. При использовании интерактивных форм обучения учащиеся являются на уроке не объектами обучения, а полноправными субъектами деятельности, проблемно-задачный подход даёт возможность примерить практическую ситуацию на свой собственный опыт, что связывает урок с жизнью, даёт возможность учащимся применять свои знания на практике. Это соответствует практической, деятельностной направленности урока технологии.

Личностно-ориентированный подход на уроках даёт возможность раскрыть способности каждого ребёнка, не сравнивая их между собой. Любая деятельность учащихся является значимой. На уроках технологии это особенно важно для ребенка видеть результаты своей деятельности, т.к. здесь дети учатся практической деятельности, урок имеет очень тесную связь с жизнью. Учащиеся не могут изучать его отвлечённо, поэтому очень важно дать им возможность действовать не по шаблону, а проявить своё творчество, свои личные качества. С этими задачами легче справиться, если использовать интерактивные методы обучения.

Следует отметить, что наша работа выявила еще одну значимую проблему обучения при помощи интерактивных методов. Этой проблемой стала важность правильного разделения детей на интерактивные группы. Эксперимент показал, что учащихся следует разделять на группы не произвольно и не по их желанию (по дружбе). Такой способ разделения

менее эффективен. Разделить учеников на интерактивные группы следует на основе психо-физиологических особенностей каждого ребенка. Такие особенности становятся очевидны после проведения психологических тестов, что нами и было сделано. Очень помог разделить учащихся на гармоничные группы психологический тест на коммуникативность (по В.Ф. Ряховскому). Произвольное разделение детей на группы не дало бы такого положительного эффекта, как разделение на основе кропотливо проведенного психологического анализа личностных особенностей каждого ученика. Если бы в интерактивную группу вошли слишком общительные дети, хорошо справляющиеся со всеми заданиями, то они не смогли бы на фоне таких же активных детей полностью реализовать себя, а то и вовсе бы перессорились, обратив свою энергию, на борьбу за лидерство, а не на выполнение поставленной задачи. Слишком пассивные и неконтактные дети, наоборот, не смогли бы договориться, спланировать и реализовать вместе поставленную задачу, и также не справились бы успешно с работой.

Наш опыт показал, а последующие проведенные психологические тесты «Рукавички» подтвердили, что разделение детей на интерактивные группы перед началом соответствующей работы наиболее целесообразно формировать из учащихся разного уровня контактности. Здесь мы старались придерживаться схемы (++, +, +-, -, --, ---), а именно: коммуникативными, готовыми к совместной деятельности считались те, кто получал от 4 до 8 баллов (++), общительными, но неусидчивыми те дети, которые получали от 9 до 13 баллов (+), дети с нормальной коммуникабельностью получали от 14 до 18 баллов (+-), дети, которые трудно сходятся и трудно сотрудничают с другими людьми получали от 19 до 24 балла (-), дети замкнутые, неразговорчивые и неконтактные получали от 25 до 29 баллов (--), и от 30 до 31 балла (---) поучали явно некоммуникабельные дети, но таковым оказался только один ученик.

Таким образом, в каждую экспериментальную группу вошли контактные, умеренные и не очень контактные дети. При этом, сильные

учащиеся, взяв на себя роль лидера, сосредоточились на выполнении основного задания и на помощи тем, кто в ней нуждался. В результате проведенной работы все учащиеся справились с поставленной задачей, сказка была вылеплена гармонично, забавный мультфильм был снят, все участники процесса получили эмоциональное и моральное удовлетворение.

Данная работа подтвердила первоначальную гипотезу: интерактивная деятельность на занятиях по лепке и моделированию способствует развитию практических навыков и коммуникативной активности учащихся, и может с успехом применяться на уроках технологии, повышая как эффективность обучения, так и эмоциональный настрой учащихся начальной школы.

Список литературы

1.      Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия. 2002. 317 с.

2.      Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития. Методическое пособие для педагогов начальной и средней школы. - Калуга: "Адель", 1997г.

3.      Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы /В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. 191 с.

4.      Выгонов В.В., Галямова Э.М. Аппликация. - М.: Издательский дом МСП. - 2006.

5.       Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Союз-видео, 1997. 91 с.

6.      Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. 176 с.