Материал: Особенности использования интерактивных методов обучения на уроках технологии

Цели организации совместной учебной работы самих детей:

a.     Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров неприятно искажается становление характера.

b.  Дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах.

c.     Дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций (целеполагания и планирования).

d.  Дать учителю, во-первых, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения, во-вторых, возможность строить и человеческие, и деловые отношения детей.

Этапы совместной работы:

1.  постановка задач работы

2.       распределение ролей в соответствии возможности каждого ребенка

3.       выполнение работы

4.       взаимопомощь под контролем и организация учителем

5.       рефлексия. Анализ и самоанализ результата работы Ход эксперимента:

С целью правильно разделить учащихся на группы, проводим тест на коммуникативность по В.Ф.Ряховскому. (см. Приложение №1)

Согласно результатам этого теста делим класс на группы, где, по возможности, количество общительных и замкнутых детей было бы равным. Заслуга этого теста в том, что он не только показывает уровень коммуникативности детей, готовности их к общению, но еще и уровень готовности к сотрудничеству. [39]

Протокол. В ходе констатирующего этапа исследования был проведен тест на коммуникативность, который помог наиболее рационально разделить детей на интерактивные группы. При этом, общительные готовые к сотрудничеству и интерактивной работе дети получали от 4 до 8 баллов (++), общительные, но неусидчивые дети получали от 9 до 13 баллов (+), дети с нормальной коммуникабельностью получали от 14 до 18 баллов (+-), дети, которые трудно сходятся и трудно сотрудничают с другими людьми получали от 19 до 24 балла (-), дети замкнутые, неразговорчивые и неконтактные получали от 25 до 29 баллов (--), и от 30 до 31 балл (---) поучали явно некоммуникабельные дети, но таковым оказался только один ученик.

В результате дети были разделены на относительно однородные 3 группы, в плане готовности сотрудничать и общаться в коллективе, в которые вошли в равных количествах дети из каждой 6 вышеупомянутых категорий (см. табл. 1).

Теперь с детьми было легче проводить интерактивные занятия по формированию продуктивной работы в группах.

Таблица 1 Учащиеся 2 «А»

При разделении на группы основывались на результаты психолого - педагогического теста по В.Ф. Ряховскому. В каждой группе присутствует один учащийся с наименьшими показателями баллов теста по В.Ф. Ряховскому (от 4 до 8), то есть ребенок общительный, готовый к сотрудничеству и интерактивной деятельности. Также в группу вошли несколько (два - три) учащихся, набравшие от 9 до 13 баллов. Эти учащиеся общительные, но неусидчивые, то есть относительно готовые к работе в интерактивной группе. В каждую группу вошли учащиеся, имеющие нормальную (среднюю) коммуникабельность и набирающие от 14 до 18 баллов. Эти дети при соответствующих условиях и обучении будут успешно сотрудничать в интерактивной группе. В каждую группу вошли учащиеся, которые трудно сходятся с другими, не могут или не хотят сотрудничать. Эти учащиеся набирали в коммуникативном тесте от 19 до 24 баллов. Наконец, в каждой группе добавились учащиеся, неразговорчивые и неконтактные, замкнутые в себе (от 25 до 29 баллов). Тест выявил одного ученика, явно некоммуникативного, который набрал 30 баллов. Он был определен в группу наиболее готовых к сотрудничеству учащихся.

1   группа: Алина Б. (++), Саша В. (+), Марина Е. (+), Марьям Г. (+-), Валерия К. (+-), Андрей Д. (--), Андрей К. (---)

2   группа: Даниэлла М.(++), Женя В. (+), Вика К. (+), Настя К. (+-), Настя Кр. (+-), Олег К. (-), Ксения М. (-)

3   группа: Софья М. (++), Иван М. (+), Айдар И.(+-), Кристина К. (+-), Инна Г. (+-), Руслана Е. (--), Варя И. (--)

У нас получилось 3 группы детей, которые мы постарались распределить, по степени готовности к общению и интерактивной коллективной деятельности.

После того, как учащиеся разделены на группы, приступаем непосредственно к предмету нашего исследования, то есть методике развития интерактивной совместной деятельности на уроках технологии.

1   этап - перед учащимися поставлена задача «Сегодня, мы лепим сказку «Арбуз» (по мотивам сказки «Репка»). Все участники эксперимента получают свое индивидуальное задание и приступают к выполнению. Алина Б. лепит хорошо и правильно представляет пропорции композиции, но ее красивый арбуз не соотносится с размером овечки Саши В., которая сделана правильно, но слишком маленькой, по сравнению с арбузом Алины. Марина Е. вылепила пингвина больше арбуза и овечки, а учащиеся Андрей Д. и Андрей К. вообще не справились с заданием и ничего не смогли слепить.

Рис. 1

Результат - все детали и персонажи сказки получились несоразмерные, слишком большие или слишком маленькие. Их нельзя собрать в общую композицию.

Тогда, воспользовавшись результатами теста на коммуникативность учащихся, в результате которого ученики класса были распределены на равноценные по степени коммуникативности группы, начинаем работу в этих группах.

2   этап - совместная деятельность в группе - результаты лучше. Но одни учащиеся справились с заданием хорошо, другие снова плохо справились с заданием, или не справились вообще. Алина Б. и Саша В. справляются с заданием, но их действия еще недостаточно слаженные и персонажи сказки получаются несоразмерные. Слабые учащиеся опять выпадают из задания (их поделки совсем нельзя использовать в общей композиции), они расстроены, даже, несмотря на позитивные подбадривания учителя.

3   этап - совместная деятельность под руководством учителя. Каждый участник эксперимента получает посильную задачу. Например, не справившиеся с заданием на предыдущих этапах получают посильную задачу

(разминать пластилин), лепить шарики, катать колбаски. Более сильные ученики лепят более сложные детали. Так, Алина, которая хорошо справляется со всеми заданиями, лепит пингвина, Саша, тоже способная девочка, лепит льва, Марина - арбуз, слабый Андрей Д. раскатывает пластилиновые колбаски, соединяя цвета и получая новые оттенки, а очень слабый Андрей К. просто разминает пластилин. Учитель не распределяет роли, он стимулирует учащихся сделать это самостоятельно, осуществляя помощь в случае неудачи, но, не выполняя задание за ребенка. Если ребенок все-таки не справляется с заданием, то поощряемые учителем другие члены группы приходят ему на помощь. В результате - задача выполнена, все члены группы чувствуют себя успешно справившимися с поставленной задачей. При этом все члены группы активны, деятельны и самостоятельны. Лидирующая роль учителя в этом процессе не подчеркивается, а нивелируется.

Чтобы закрепить результаты эксперимента, проводим аналогичное исследование по методике Г. А. Цукерман «Рукавички».

Задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия.

Возраст: 7 - 8 лет

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в парами, и анализ результата.

Оцениваемые УУД: коммуникативные и регулятивные

-   учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-  формулировать собственное мнение и позицию;

-    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-    допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

-   планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

-  осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Проводится коллективно на уроке технологии. Проведение в урочное время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определенного задания.

Ход эксперимента:

Учитель делит детей на произвольные команды по 2 человека, которые работают за отдельными партами.

На каждой парте имеется совершенно одинаковые шаблоны рукавичек, и набор цветных карандашей. Это позволяет создать равноценные условия работы для всех групп.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному шаблону рукавички и просят украсить их одинаково, т.е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая команда получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Детям дается инструкция, что они должны оформить рукавички произвольно, но две рукавички должны быть «парой», то есть одинаковыми.

Инструкция: «Для того, чтобы сделать красивые рукавички надо работать сообща, дружно и слаженно».

Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут сорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково. [48]

По окончанию работы организуется выставка рукавичек, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое

обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче.

Выводы:

1  этап - совместная деятельность в группе - результаты хорошие. Ведь у учащихся уже есть опыт работы в группе, необходимость планирования своей деятельности и осознание необходимости договариваться. Но одни учащиеся справились с заданием хорошо, другие плохо или не справились вообще.

В эксперименте участвовало 24 ученика. Мы разделили учеников на группы, в которых дети были объединены случайным образом или по их собственному желанию. (Приложение №2 «Рукавички»)

Учащиеся демонстрируют средний уровень выполнения задания: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и различия.

Рис. 2

Рис. 3

Как видно на рис. 2, учащиеся неплохо справились с заданием, но один элемент декора не совпадает (полоски в одном случае - продольные, а в другом - поперечные), что говорит о том, что дети недостаточно смогли спланировать свою совместную деятельность и не смогли окончательно договориться о конечном результате деятельности.

Рис. 3 явно указывает, что не все дети успешно справились с заданием, так как не смогли успешно спланировать совместную деятельность и договориться о конечном результате. Хотя элементы декора рукавичек одинаковые (геометрические фигуры), но рисунок на паре рукавичек совершенно не совпадает, о том, что это одна пара, можно только догадываться.

2   этап - совместная деятельность под руководством учителя. Каждый участник эксперимента получает посильную задачу. Например, не справившиеся с заданием на предыдущих этапах, получают посильную задачу (раздать необходимые детали, помочь другим приклеить детали). Более сильные ученики выполняют более сложные детали. Учитель не распределяет роли, учащихся делают это самостоятельно, поощряемые учителем. Слабые дети также активно участвуют в творческом процессе, не ощущая себя ущемленными. Другие члены группы приходят им на помощь. В результате - задача успешно выполнена, все члены группы чувствуют свою успешность и моральное удовлетворение. Стрессовая ситуация сведена до минимума. При этом все члены группы активны, деятельны и самостоятельны. Лидирующая роль учителя в этом процессе необходима, но не выставляется напоказ.