ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
378 ражающих уровень развития личности преподавателя как субъекта дея- тельности.
3. Интегративность видов педагогической культуры, отражающая уровень сформированности основных видов педагогической культуры и их взаимосвязь.
4. Степень развития педагогического мышления как критерий про- фессионально-педагогической культуры педагога, включающая в себя следующие показатели: сформированность педагогической рефлексии, отношение к обыденному педагогическому сознанию, проблемно-поиско- вый характер деятельности, гибкость и вариативность мышления, само- стоятельность в принятии решений.
5. Стремление к новаторскому и профессионально-педагогическому самосовершенствованию по таким показателям, как наличие частной пе- дагогической системы, отношение к собственному педагогическому опы- ту, его оценка, отношение к опыту своих коллег, овладение опытом со- вершенствования.
Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; ин- новация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.
Применительно к педагогическим процессам инновация означает введе- ние нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателей, мастеров произ- водственного обучения, учащихся.
Инновационная направленность формирования профессионально-пе- дагогической культуры педагога профессиональной школы предполагает его включение в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, организацию в учебном заведении определенной инновационной среды.
Если раньше инновационная деятельность сводилась к использова- нию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей учебных заведений становятся анализ и оценка вводимых преподавателем педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
379
Анализ структурных компонентов профессионально-педагогической культуры педагога с точки зрения их инновационности означает: во-первых, выявление наличия или отсутствия в них новизны; во-вторых, установление повторяемости известного с несущественными изменения- ми; в-третьих, определение конкретно того, что уже известно; в-четвертых, обнаружение дополнения известного существенными при- знаками, элементами; в-пятых, установление возможности создания нечто качественно нового. Данный алгоритм анализа инновации можно исполь- зовать как для оценки внедрения результатов научно-педагогических ис- следований, так и для оценки передаваемого педагогического опыта.
Современной профессиональной школой накоплен богатый педаго- гический опыт. Однако часто он остается невостребованным, поскольку у большинства преподавателей не сформирована потребность в его изуче- нии и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе.
В реальной практике преподаватели часто не задумываются о необходи- мости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта и опыта своих коллег.
С учетом данного обстоятельства в учебных заведениях целесооб- разно иметь тематику микроисследований психолого-педагогического со- держания, которые помогут преподавателям по-новому взглянуть на соб- ственную педагогическую деятельность и деятельность учащихся, оце- нить эффективность используемых ими педагогических технологий.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – формирование личности, способной к эффективной самореализации в сфе- ре начального профессионального образования, осуществлению всех ком- понентов интегративного образовательного процесса, выполнению полно- го спектра профессионально-образовательных функций. Это образование реализуется в тех учебных заведениях, которые в состоянии содержатель- но, методически и материально-технически обеспечить его уровень, опре- деляемый соответствующими государственными образовательными стан- дартами.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
380
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ – нормативный документ, регламентирующий содержание профессиональ- ного образования определенного уровня и направленности. Профессио- нальные программы ориентированы на решение задач последовательного повышения профессионального уровня, подготовку специалистов соот- ветствующего уровня квалификации. Основные профессиональные обра- зовательные программы включают: требования к предшествующему обра- зованию; примерный (типовой) учебный план; примерные (типовые) про- граммы дисциплин; перечень специализаций; требования к содержанию дисциплин специализаций; содержание и условия проведения итоговой аттестации выпускников; условия проектирования учебными заведения- ми образовательных программ.
К профессиональным образовательным программам относятся про- граммы начального, среднего, высшего и послевузовского профессио- нального образования.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ – центр непрерывного профес- сионального образования, является учреждением начального профессиональ- ного образования. Профессиональный лицей осуществляет реализацию интег- рированных образовательных программ начального и среднего профессио- нального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися кон- кретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью по- лучения в необходимых случаях среднего профессионального образования.
Данный тип учреждения НПО является опорным центром развития начального профессионального образования, на базе которого могут про- водиться научные исследования по совершенствованию содержания обра- зовательного процесса, учебно-программной документации для обеспече- ния подготовки конкурентоспособных кадров в условиях рыночных от- ношений.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ – уровень профессиональ- ной подготовки специалистов по определенной профессии, соответст- вующий штатному расписанию.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
381
ПРОФЕССИЯ – 1) Род трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существова- ния. 2) Относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки.
ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ – направление профессиональной под- готовки специалистов в соответствии с Перечнем профессий и специаль- ностей начального профессионального образования.
ПРОЦЕСС (лат. procesus – продвижение) – совокупность взаимо- связанных ресурсов и деятельности, которая преобразует входящие эле- менты в выходящие. К ресурсам могут относиться: персонал, средства об- служивания, оборудование, технология и методология.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ – научное обоснование содержания, организации и методи- ки профессионального обучения с позиций психологической науки, в пер- вую очередь таких ее отраслей, как психология труда и психология обу- чения.
В области профессионального обучения психология совместно с профессиональной педагогикой сосредоточивает свое внимание на изу- чении психологических особенностей усвоения обучающимися знаний, умений и навыков, различных видов и форм трудовой деятельности, кото- рые являются предметом профессионального обучения; общих психоло- гических условий и закономерностей подготовки, переподготовки и повы- шения квалификации рабочих и специалистов; индивидуальных особен- ностей обучающихся, проявляющихся в процессе профессионального обучения; психологических характеристик профессий.
Использование достижений психологической науки при разработке содержания, организации и методики обучения, их реализация в профес- сиональном обучении в значительной мере способствуют повышению ка- чества подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов.
ПСИХОЛОГИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ
382
ПСИХОЛОГИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ – раздел психологии, в котором изучается взаимодействие человека и технических устройств. Основными задачами инженерной психологии являются исследования процессов приема, переработки и хранения информации человеком, которые осуще- ствляются при проектировании технических устройств и управлении ими.
Работа в инженерной психологии ведется по следующим направлениям: изучение структуры операторской деятельности, ее психофизиологиче- ских и психологических аспектов; инженерно-психологическое проекти- рование; психологическое обеспечение научной организации труда; про- фессиональный отбор, подбор, обучение и расстановка кадров.
Р
РАБОТА – деятельность, результаты которой имеют материальное выражение и могут быть реализованы для удовлетворения потребностей организации и (или) физических лиц (ст. 38 НК РФ).
РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – профессиональная деятельность, направленная на создание условий для развития и саморазвития ребенка.
Ее ведут в школах, дошкольных и внешкольных учреждениях, по месту жительства подопечных педагоги-профессионалы и общественники с уче- том конкретных условий (регион, социокультурная микросреда, возраст детей и их индивидуальные особенности, кадровые и материальные воз- можности и т. д.). Работа воспитательная характеризуется целенаправлен- ностью и включает в себя различные компоненты педагогической дея- тельности: проектировочные, организационные, коммуникативные и др.
РАБОТНИК – 1) Лицо, выполняющее работу, работающее на пред- приятии, в организации, учреждении. 2) Человек, нанявшийся на произ- водство, осуществляющий производительный труд и живущий за счет оп- латы своего труда. Работники, не являющиеся членами профсоюза, могут уполномочить орган профсоюза представить их интересы в ходе коллек- тивных переговоров, заключения, изменения, дополнения коллективного договора или соглашения и контроля за их выполнением.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
383
РАБОТОДАТЕЛЬ – физическое или юридическое лицо, предостав- ляющее работнику работу.
РАБОЧЕЕ МЕСТО – место, в котором работник должен находить- ся или в которое ему необходимо прибыть в связи с его работой и которое прямо или косвенно находится под контролем работодателя (ст. 1 Зако- на РФ «Об основах охраны труда в РФ» от 17 июля 1999 г. № 181-ФЗ).
РАЗВИТИЕ – направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качественное состояние объекта – его состава или структуры. Различают две формы развития: эволюционную, связан- ную с постепенными количественными изменениями объекта; революци- онную, характеризующуюся качественными изменениями в структуре объекта. Выделяют восходящую линию развития (прогресс) и нисходя- щую (регресс). В современной науке разрабатываются специально науч- ные теории развития, в которых, в отличие от классического естествозна- ния, рассматривавшего главным образом обратимые процессы, описыва- ются нелинейные, скачкообразные преобразования.
РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВА – процесс становления коллектива, достижения им определенной степени зрелости, способности эффективно решать стоящие перед ним производственные задачи и обеспечивать ус- ловия для развития личности работника.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – процесс формирования личности, на- копления в ней качественных изменений, приводящих к переходу от одно- го состояния к другому, более совершенному. Развитие личности проис- ходит прежде всего в результате ее саморазвития и взаимодействия с ок- ружающим миром, влияния макро- и микрофакторов: от космоса, Земли, государства, общества, семьи, школы, экономики, политики, церкви, куль- туры до моды, средств массовой информации, среды общения и мн. др.
Растущий человек, усваивая социальный опыт, ценности, нормы, прису- щие как обществу, так и «своим» социальным группам, активно, но по-своему воспроизводит систему социальных ценностей и человеческий
РЕАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
384 опыт. Развитие личности в детском возрасте происходит под сильным влиянием воспитания, протекающего под определенным педагогическим контролем и являющегося не столько прямым воздействием на ребенка, сколько взаимодействием с ним. Происходит и самостоятельное форми- рование себя как личности, которое опирается на природные задатки, са- мосознание, самоопределение. В основе развития личности лежит удовле- творение потребностей – от простых природных до высших духовных.
Механизм удовлетворения потребностей стимулируется противоречиями между ними и реальными возможностями их удовлетворения. Лучше все- го противоречия преодолеваются в совместной деятельности. Поэтому громадное значение для развития ребенка имеют коллектив сверстников, другие коллективы школ, внешкольных учреждений. Они жизненно необ- ходимы как условия и средства полноценного развития. Благотворное пе- дагогическое воздействие на процесс развития личности ребенка предпо- лагает соблюдение принципа природосообразности, когда для каждого пола и возраста определяются типичные, естественные потребности и ин- тересы, на этом общем фоне выявляются индивидуальные черты каждого ребенка, особенно те, которые служат ему во благо; противоречия, харак- терные для каждого возраста, преодолеваются в деятельности, поведении и отношениях; обеспечена психолого-педагогическая коррекция в разви- тии ребенка.
1 ... 36 37 38 39 40 41 42 43 44
РЕАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – прикладное, практически направ- ленное образование, целью которого является профессиональная подго- товка работников к решению конкретных практических задач развития не- государственного сектора экономики и производства.
РЕМЕСЛЕННИК – работник высокой квалификации, охватываю- щей весь процесс производства. Ремесленник самостоятельно и от- ветственно анализирует комплексные задачи, планирует ход работ и про- изводит работу на высоком технологическом, эстетическом и экономичес- ком уровне. Ремесленник обслуживает отдельно людей, которые, исходя из собственных жизненных потребностей, заказывают ему определенную работу (например, ремонт квартир, создание интерьера, индивидуальный
РЕМЕСЛЕННЫЕ УЧИЛИЩА
385 пошив одежды и обуви, организация питания, гостиничное и туристичес- кое обслуживание).
РЕМЕСЛЕННЫЕ (СПЕЦИАЛЬНЫЕ) КЛАССЫ – форма распро- странения специальных знаний через общеобразовательную школу. Зако- нодательно закреплены Уставом гимназий и училищ, состоящих в ве- домстве университетов (1828). Задача ремесленных классов и курсов при гимназиях – подготовка к практической деятельности. Специальные клас- сы создавались для окончивших основные классы и желающих получить профессиональные знания и право работать по избранной специальности.
Курсы же представляли собой дополнительные учебные предметы, кото- рые могли изучать желающие ученики в вечернее время, параллельно прохождению основного курса в учебном заведении. Специальные классы и курсы при гимназиях начали появляться в первом десятилетии XIX в.
Классы коммерческих наук – при Смоленской (1804), Таганрогской
(1838), Нижегородской (1839) гимназиях; земледелия – при Минской гим- назии (1850) и др. Срок обучения в классах чаще всего был двух или трех годичным. Содержание образования в специальных классах определялось особенностями экономического развития данной местности. Ремесленные классы и курсы при гимназиях носили временный характер, поскольку го- товили лишь необходимое для данной губернии количество специалистов.
Они предшествовали становлению новых направлений – реального и про- фессионального образования – и по мере их развития прекратили свое су- ществование.
РЕМЕСЛЕННЫЕ УЧИЛИЩА – тип низшего профессионального образования, существовавший в России и СССР. Вышедшие в 1888 г.
«Основные положения о промышленных училищах» положили начало созданию в России ремесленных училищ с целью практического обучения приемам какого-либо производства и сообщения знаний для замысленной работы. В соответствии с Уставом ремесленных училищ (1889) был уста- новлен трехлетний срок обучения, который, однако, в последующие годы был увеличен до 4–6 лет. Основу обучения составляла хорошая ремеслен- ная практическая выучка, хотя в училищах давались сведения по механи-