СПЕЦИАЛЬНОСТЬ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
396
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ – совокупность знаний, умений и навыков, приобретен- ных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессиональных задач, возможность осуществ- ления вида профессиональной деятельности в соответствии с присваива- емой квалификацией.
СПЕЦИФИКАЦИЯ (лат. specificatio от species – вид, разновид- ность; facere – делать) – 1) Перечисление специфических особенностей чего-либо. 2) Перечень предлагаемых или поставляемых товаров с указа- нием количества по каждому сорту, артикулу, марке и в необходимых случаях цен, качественных показателей.
СПОСОБНОСТИ – индивидуально выраженные возможности ус- пешного осуществления той или иной деятельности. Способности вклю- чают как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обуче- нию новым способам и приемам деятельности. Для классификации спо- собностей используют разные критерии. Так, могут быть выделены сен- сомоторные, перцептивные, мнемические, имажинативные, мыслитель- ные, коммуникативные способности. В качестве других критериев может выступать та или иная предметная область, в соответствии с чем способ- ности могут быть квалифицированны как научные (математические, лин- гвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные), инженерные.
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – подготов- ка специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, средне- го (полного) общего или начального профессионального образования.
Граждане, имеющие среднее (полное) общее или начальное про- фессиональное образование соответствующего профиля, получают сред- нее профессиональное образование по сокращенным ускоренным про- граммам.
СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
397
Среднее профессиональное образование может быть получено в об- разовательных учреждениях СПО (средних специальных учебных заведе- ниях) или на первой ступени образовательных учреждений ВПО.
Образовательное учреждение среднего профессионального образо- вания может реализовывать образовательные программы начального про- фессионального образования при наличии соответствующей лицензии.
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПОВЫ-
ШЕННОГО УРОВНЯ – образование, которое осуществляется имеющим со- ответствующую лицензию учреждением среднего профессионального образо- вания по основной профессиональной образовательной программе, обеспечи- вающей подготовку специалистов среднего звена повышенного уровня.
Основная профессиональная образовательная программа состоит из программы обучения специалиста среднего звена по соответствующей специальности и программы дополнительной подготовки (объемом не бо- лее одного года, включающей в себя производственную (профессиональ- ную) практику, углубленную и (или) расширенную теоретическую и (или) практическую подготовку по отдельным учебным дисциплинам и (или) циклам дисциплин).
СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – система учебных средств, используемых в теоретическом и практическом профес- сиональном обучении безработных граждан и незанятого населения.
В составе средств профессионального обучения выделяют следую- щие основные группы:
– учебно-материальное оснащение: учебно-производственное обору- дование (станки, машины, верстаки, стенды, приборы, монтажные щиты, учебные кабины и т. п.); рабочие и контрольно-измерительные инстру- менты, приспособления; сырье, материалы, заготовки;
– учебно-техническая документация: паспорта оборудования, рабо- чие чертежи, принципиальные и монтажные схемы, технологические и маршрутные карты, стандарты и нормативы, технические требования к качеству продукции и выполняемым работам, различные алгоритмы и производственные инструкции, правила и др.;
СРЕДСТВА МЕТОДИЧЕСКИЕ
398
– учебно-методическое обеспечение: государственные стандарты профессионального образования, учебно-программная и методическая до- кументация, учебные пособия для учащихся; методические пособия для преподавателей и мастеров производственного обучения, дидактические материалы для проведения занятий.
К средствам профессионального обучения относятся также техниче- ские средства профессионального обучения: персональные компьютеры, тренажеры, технические устройства для диагностики качества профессио- нального обучения, средства технологии мультимедиа, технические уст- ройства, включая учебные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, слай- ды, а также телепередачи, видеозвукозапись и др.
СРЕДСТВА МЕТОДИЧЕСКИЕ – средства регуляции познава- тельной деятельности субъектов образовательного процесса, инструменты формирования знаний, умений, навыков обучающихся.
СРЕДСТВА ТЕХНИЧЕСКИЕ (ОБОРУДОВАНИЕ) – материаль- ная продукция, состоящая из разрозненных частей и имеющая характер- ную форму. Оборудование обычно состоит из произведенных, сконструи- рованных или собранных деталей, запасных частей и узлов.
СТАНДАРТ – документ технических условий или другой доступ- ный для общественности документ, составленный в сотрудничестве и с согласия или общего одобрения всех заинтересованных в этом сторон, основанный на использовании обобщенных результатов науки, техники и практического опыта, направленный на достижение оптимальной поль- зы для общества и утвержденный органом, занимающимся стандартизаци- ей (ИСО).
Стандарт как нормативно-технический документ устанавливает тре- бования к продукции, правила, обеспечивающие ее разработку, производ- ство и эксплуатацию, а также требования к другим объектам стандартиза- ции. Стандарт может быть разработан как на материальные объекты (про- дукцию, эталоны, образцовые вещества и т. п.), так и на нормы, правила, требования к объектам организационно-методического и общественного
(например, педагогического) характера. В широком смысле слова стан-
СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОПЕРЕЖАЮЩАЯ
399 дарт – образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопостав- ления с ними других подобных объектов.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ – деятельность, заключающаяся в нахожде- нии решений для повторяющихся задач в сферах науки, техники и эконо- мики, направленная на достижение оптимальной степени упорядочения в этих и других областях. Эта деятельность проявляется в процессах раз- работки, опубликования и применения стандартов. Важным результатом деятельности по стандартизации является улучшение пригодности про- дукции или услуг их функциональному назначению (ИСО).
Применительно к профессиональному образованию главной задачей стандартизации является создание системы нормативной документации, определяющей прогрессивные требования к уровню и качеству начально- го, среднего и высшего образования, а также обеспечение контроля за вы- полнением этих требований и правильностью использования докумен- тации.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – процесс установления и применения правил упорядочения деятельности по реализации целей образования на определенном этапе развития общественных отношений, который основывается на объединении науки, техники и передового педа- гогического опыта и обусловливает направление не только настоящего, но и будущего развития образования.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСНАЯ – про- цесс, обеспечивающий наиболее полное и оптимальное удовлетворение требований заинтересованных организаций, согласование показателей взаимосвязанных компонентов, входящих в характеристику объектов стандартизации, и сроков введения стандартов в действие.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОПЕРЕЖАЮЩАЯ – ус- тановление повышенных по отношению к действующим норм, правил, требований к объекту стандартизации, которые в соответствии с прогноза- ми развития будут оптимальными в последующее время.
СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
400
СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ – нормативные документы, устанавливающие преимущественные нормы, па- раметры, правила, показатели уровня качества обучения, а также термины, обозначения и другие характеристики образования для обеспечения его ре- зультатов на основе единства и взаимосвязи науки, практики передового пе- дагогического опыта. Государственные образовательные стандарты разраба- тываются на конкурсной основе и уточняются на той же основе не реже од- ного раза в десять лет. Конкурс объявляется Правительством РФ.
СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ – непрерывный процесс целена- правленного прогрессивного изменения личности под влиянием социаль- ных воздействий и социальной активности в самосовершенствовании и са- моосуществлении. Становление личности обязательно предполагает по- требность в развитии, возможность и реальность ее удовлетворения. Пе- реход от одного уровня к другому осуществляется по диалектическому принципу развития, а именно: в процессе эволюционного развития возни- кают и накапливаются противоречия, которые приводят к скачку, к пере- ходу на новый, более высокий уровень. Качественное отличие уровней развития обусловлено особым сочетанием внутренних процессов развития и внешних условий, типичных для данного периода. Центральной про- блемой становления личности является раскрытие закономерностей пере- хода от низшего уровня развития к высшему. В процессе профессиональ- ного становления личности выделяются: оптация (формирование профес- сиональных намерений); профессиональная подготовка; профессиональ- ная адаптация; профессионализация и профессиональное мастерство.
СТАТУС СОЦИАЛЬНЫЙ – положение индивида или группы, общности людей по отношению к другим индивидам и группам в об- ществе. Социальный статус характеризуется экономическими, демогра- фическими, профессиональными, образовательно-культурными и другими признаками.
СТИЛЬ КОГНИТИВНЫЙ (лат. cognitio – знание) – устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов, предопреде-
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
401 ляющие использование различных исследовательских стратегий. Когни- тивный стиль неочевидным образом связан с эффективностью решения познавательных задач, так как характеризуется выбором какого-либо од- ного из возможных и примерно равнозначных путей их решения.
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ – совокуп- ность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе (сохранение основных свойств при раз- личных внешних и внутренних изменениях). Структура педагогических технологий включает содержательный и процессуальный компоненты.
Процессуальный компонент – это воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения: организация непосредственной деятельности обучающихся по усвоению знаний и умений и управление процессом обучения.
Содержательный компонент – это, во-первых, система знаний об инструментарии достижения целей, включая собственно содержание обу- чения, методы, организационные формы, методические приемы, дидакти- ческие средства обучения, а также фактор компетентности педагога и фак- тор индивидуальных особенностей личностей и исходного уровня подго- товленности обучающихся, во-вторых, найденное оптимальное сочетание составляющих инструментария достижения целей, которое может быть использовано как основа для управления обучением и организации дея- тельности. (Инструментарий в приведенном определении рассматривается как интегральное понятие, содержащее в себе все то, что обеспечивает достижение целей обучения.)
Если учесть, что в процессе обучения преподаватель (мастер произ- водственного обучения) оперирует содержанием, методами, организаци- онными формами, методическими приемами и дидактическими средства- ми обучения, а факторы собственной профессионально-педагогической компетентности, индивидуальные особенности личности и уровень подго- товленности обучающихся лишь определяют выбор их оптимального со- четания, то в содержательном компоненте педагогических технологий можно выделить следующие составляющие:
СТУДЕНТ
402
– концептуальная, или «знаниевая», – представляет собой систему знаний об инструментарии достижения целей, эффективности обучения, включая знания о целостности процесса обучения, содержании, методах, методических приемах, организационных формах, дидактических средст- вах обучения, об управлении процессом обучения; концептуальная со- ставляющая также включает в себя знания об индивидуальных особенно- стях личностей и их проявлении в поведении и деятельности, о рефлексии и саморефлексии, о педагогическом проектировании, о требованиях к про- фессионально-педагогической компетентности преподавателя, стандартах образования;
– диагностическая – включает в себя факторы компетентности педа- гога, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности обучаю- щихся; диагностика предполагает выявление этих индивидуальных осо- бенностей у обучающихся и знание преподавателем и мастером производ- ственного обучения своих собственных, определение исходного уровня подготовленности обучаемых и знание своих профессионально-педагоги- ческих возможностей; диагностическая составляющая существенным об- разом влияет на отбор содержания учебного материала, выбор инструмен- тария достижения целей обучения, на управление процессом обучения;
– дидактическая – представляет собой оптимальное сочетание содер- жания, методов, методических приемов, организационных форм и дидакти- ческих средств обучения с ориентацией на конкретных обучающихся, ин- дивидуальные особенности их личностей и уровень подготовленности.
СТУДЕНТ – лицо, зачисленное в среднее или высшее профессиональ- ное учебное заведение в установленном порядке (с отрывом или без отрыва от производства) для обучения с целью получения среднего или высшего профес- сионального образования. Студенту выдается студенческий билет и зачетная книжка. Студент вуза имеет право получать знания, соответствующие совре- менному уровню развития науки, техники и культуры, определять по согласо- ванию с соответствующими учебными подразделениями вуза набор дисцип- лин обучения, посещать все виды учебных занятий в данном учебном заведе- нии, а по согласованию между руководителями – и в других вузах, бесплатно
СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ
403 пользоваться в государственных вузах библиотеками, информационным фон- дом, услугами учебных, научных, лечебных и других подразделений учебного заведения в порядке, определенным его уставом, принимать участие во всех видах научно-исследовательских работ, конференциях, симпозиумах, пред- ставлять к публикации свои работы, участвовать в обсуждении и решении важ- нейших вопросов деятельности вуза, в т. ч. через общественные организации и органы управления вуза, обжаловать приказы и распоряжения администрации вуза в порядке, установленном законодательством РФ. Студент очной формы обучения имеет право в свободное от учебы время работать на предприятиях, в учреждениях и организациях любых организационно-правовых форм.
Студент обязан выполнять требования устава вуза и соблюдать пра- вила внутреннего распорядка, за время обучения студент обязан выпол- нить требования образовательной программы высшего профессионально- го образования.
За успехи в учебе и активное участие в научно-исследовательской работе устанавливаются различные формы морального и материального поощрения, за невыполнение учебных планов, нарушение предусмотренных уставом вуза обязанностей, правил внутреннего распорядка к студенту могут быть приме- нены меры дисциплинарного воздействия вплоть до исключения из вуза. Сту- дент имеет право на восстановление в вузе в течение пяти лет после отчисле- ния из него по собственному желанию или по уважительной причине с сохра- нением той основы обучения (бесплатного или платного), в соответствии с ко- торой он обучался до отчисления. Порядок и условия восстановления студента, отчисленного по неуважительной причине, определяются уставом вуза.
Высшее учебное заведение обязано информировать студента о поло- жении в сфере занятости, содействовать в заключении договоров (контрак- тов) с предприятиями, учреждениями и организациями о трудоустройстве.
Студентам очной формы обучения предоставляется отсрочка от при- зыва на военную службу в соответствии с федеральным законом.
СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ – самостоятельные составные части сис- темы образования (дошкольные учреждения, общеобразовательная школа, учреждения начального, среднего и высшего профессионального образо-
СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ
404 вания). Ступени обучения органически связаны между собой, что позво- ляет обеспечить преемственность в образовании.
В условиях неопределенности спроса на работников конкретной квалификации, что характерно для современного формирования рынка труда, возможность выжить и продолжить свою деятельность в качестве профессионального образовательного учреждения предоставляет переход образовательного учреждения на многоуровневую и многопрофильную систему подготовки кадров. Поэтому многие профессиональные учебные заведения в данной ситуации организуют многоступенчатую подготовку кадров, при которой на каждой ступени учащийся приобретает какую-то новую квалификацию – новую рабочую профессию (специальность), ква- лификацию техника, дополнительную специализацию. Это дает выпуск- нику возможность быть подготовленным к выполнению квалификацион- ной работы. Преимуществом такой системы подготовки является возмож- ность в условиях учебного заведения переходить на следующую ступень обучения, если учащийся показывает свою заинтересованность в выбран- ной сфере деятельности и хочет учиться дальше.
Ступенчатое обучение в системе непрерывного профессионального образования включает получение (приобретение) разных уровней квали- фикации (тарифных разрядов, классов, категорий), разных уровней про- фессионального образования (начального, среднего, высшего), а также различных знаний, обеспечивающих дополнительное образование. Такое обучение обычно предусматривает широкий профиль подготовки, овладе- ние новыми информационными технологиями, другими дополнительными знаниями и умениями, например, в области предпринимательской, ком- мерческой деятельности.
При всем многообразии вариантов ступенчатой системы обучения учебный процесс в них организуется практически по двум схемам: после- довательной и последовательно-параллельной. Именно схема организации учебного процесса определяет остроту основных педагогических проблем, возникающих при ступенчатой подготовке кадров в профессиональных учебных заведениях.
СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ
405
При последовательной схеме подготовки первый этап обучения все учащиеся проходят в единых группах по одним учебным программам.
Этап заканчивается присвоением рабочего разряда по определенной про- фессии, все профессиональное обучение (и теоретическое, и произ- водственное) ориентировано в основном на подготовку квалифицирован- ного рабочего. На втором этапе обучения, куда попадают учащиеся на ос- нове конкурсного отбора, осуществляется подготовка рабочих кадров с повышенным разрядом или по дополнительной специальности. На третьем этапе ведется подготовка специалистов со средним профессио- нальным образованием. На четвертом этапе образовательная программа строится на достижении студентами квалифицированного уровня средне- го профессионального образования.
Преимущества этой схемы подготовки заключаются в том, что уча- щийся социально лучше защищен, т. к. имеет хорошую профессиональную подготовку на уровне рабочего и соответствующий документ о начальном профессиональном образовании, а также документ о получении среднего профессионального образования и соответствующую подготовку техника.
При последовательно-параллельной схеме подготовки совместное обучение в одних группах и по одним программам на первом этапе обуче- ния менее продолжительно и переходит в целенаправленное обучение бу- дущих рабочих и техников (базового и повышенного уровня).
Ступенчатое обучение кадров дает возможность учебному заведе- нию в условиях рыночной экономики более гибко реагировать на измене- ния ситуации, оперативно выполняя заказы потребителей на подготовку кадров различного уровня профессионального образования. Поэтому, приступая к такому обучению, необходимо определить: цель подготовки, количество ступеней обучения, ожидаемый результат подготовки.
При получении среднего профессионального образования на базе начального профессионального возможны следующие варианты содержа- ния подготовки:
– подготовка техников, имеющих квалификацию «техник-технолог»,
«техник-конструктор», «техник-механик», т. е. специалистов, способных выполнять соответствующие профессиональные функции;