При изучении культуры на данный момент часто используется побуждающий, активизирующий характер ассоциаций, благодаря этому процесс познания приобретает личностное целеполагание. Среди методических приемов особое место занимает игровая парадигма как принципиально соответствующая системным особенностям самого предмета. Опираясь на известную культурологическую концепцию игры, согласно которой игровое поле в культуре есть поле «свободной деятельности» (Й.Хейзинга), педагоги выстраивают межличностное общение в этом поле, придавая ему эмоционально-насыщенный характер и добиваясь самоидентификации личности обучаемого. Игровая организация образовательного поля имеет широкий социокультурный смысл: в педагогической деятельности по изучению теории и истории культуры может осуществляться серия игр, от «игры слов» до «игры ума», включая «деловые игры». Системный подход к игре позволяет осуществлять различные ее формы как своеобразное интеллектуальное творчество.
Таким образом, механизм, реализующий методологические позиции, состоит из главных методических параметров:
- диалогичность (межличностный уровень, межгрупповой уровень, на уровне взаимодействия «учитель - ученик», при трансляции культурного опыта «смыслы прошлого - смыслы современные»);
взаимное дополнение учебной и внеучебной, в т.ч. досуговой деятельности;
соединение познавательной деятельности с повседневным опытом личного творчества и эстетического восприятия;
активность (в том числе игровая) учебной деятельности;
интегративность устного и наглядного обучения.
Все это показывает, что культурологическое
образование не просто особенный, а очень важный аспект культурного развития
личности современного школьника. С.Н. Токарев описывает процесс
культурологического образования как постоянное приобщение к культуре для максимального
развития личности и ее вхождения на уровне личности в контекст социальной
жизни. Мы полностью согласны с его мнением, культурологическое образование
школьников - важнейшая задача учителей, воспитателей и родителей, вклад в общее
культурное развитие ребенка.
2. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ
Для гармоничного развития личности очень важна окружающая среда.
Под окружающей средой чаще всего понимают многоуровневое специфическое пространство. В это пространство включены такие различные аспекты как "внешняя среда", "информационно-предметная среда", "социокультурная среда" и многие другие. Различные среды имеют большое влияние на личность и создают условия для формирования не только нравственных образцов, но и культурных ценностей. Это играет важную роль в понимании необходимости школьного культурологического образования, так как человек не может существовать вне какой-либо системы. Все это подразумевает взаимодействие человека и окружающей его среды. И современный мир, с его высоко развитой информационной средой, обязывает учитывать влияние на формирование личности не только таких традиционных внешних и внутренних факторов как семья или образовательная среда, но и более глобальных. Так, влияние оказывают и уровень развития экономики, развитие образовательной индустрии, возможности внедрения различных ИКТ средств обучения. Все это говорит о том, что необходимо рассмотреть изменения в содержании и формах учебной работы, так как действительность постоянно повышает требования к человеку.
Для рассмотрения культурологической составляющей в различных образовательных предметах, прежде всего, необходимо выяснить их взаимосвязь со столь важным фактором, как окружающая среда.
Вначале рассмотрим различные варианты "окружающих сред", таких как социокультурная и образовательная среда. Сразу отметим, что вторая является неотъемлемой частью первой.
Социокультурной среду можно условно разделить на 2 части. Это, соответственно, социальная среда и культура.
Л.И. Акатов дает такое определение социальной среды - это наше окружение в социальной жизни. И в первую очередь, люди и отношения с ними.
Без учета социальной среды невозможно понять внутренний мир ребенка. Л.С. Выготский писал, что социальная среда является источником развития, формирующего сложные формы психической жизни индивида. Внутренний мир ребенка может изменяться под воздействием окружающей его социальной среды. Учитель, который по мнению Л.С. Выготского, является, с одной стороны, организатором и управителем социальной воспитательной среды, а с другой стороны - частью этой среды". И он должен направлять и помогать формированию всесторонне развитой личности.
Как говорилось ранее, на человека влияют многие факторы. Так, значительным влиянием обладает и культура.
Культура - это фундаментальное понятие гуманитарного познания. Определений культуры очень много. Для нашей работы мы опираемся на ценностный подход в понимании и определении культуры. Поэтому для нас актуальны следующие определения понятия культура.
В толковом словаре современного русского язык дается такие определения культуры:
. Совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим обществом.
. Уровень развития чего-либо, Степень соответствия образцам.
Просвещенность, образованность, воспитанность.
Подобное определение мы встречаем и в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова:
Культура - совокупность достижений человечества в производственном, общественном, и умственном отношении.
В.А. Маслова в своей работе «Лингвокультурология» так же дает определение культуре, как совокупности достижений духовных и материальных ценностей, создаваемых людьми. И тут же есть очень важное уточнение: чтобы объект обладал ценностью, нужно, чтобы человек осознавал наличие в нем таких свойств. Способность устанавливать ценность объектов связана с образованием в уме человека ценностных представлений, но важно также и воображение, с помощью которого создаются совершенные образцы, или идеалы, с которыми сравниваются реально существующие объекты.
Как мы видим, человек формирует культуру своими усилиями, как в материальном плане, так и в ментальном.
Рассмотрев выше понятия социальной среды и культуры мы можем перейти к определению социальной культуры.
Термин "социокультурный" это не просто соединение двух понятий "социальный" и "культура". Культура посредством образования личности, перехода ее на более высокий интеллектуальный уровень, совершенствует социальную деятельность индивида.
Социальная культура - это поведенческие нормы в различных сферах личной и общественной деятельности. К ней можно отнести не только этикет, но и нормативную деятельность, такую как правовую, религиозную, экономическую.
Социокультурная среда - это особое пространство, позволяющее человеку быть включенным в социальные и культурные общественные связи. Именно социокультурная среда соединяет в себе все микро- макроуровневые условия жизни человека, а также социально-ролевое поведение. Термин "социокультурный" может рассматриваться как осмысленные социальные действия индивидуального характера. Именно личностно-ориентированные методы, события и действия социокультурного характера призваны сориентировать ребенка в обширном культурном наследии, и в настоящей культурной действительности. Социокультурная среда, как говорилось выше, включает в себя образовательную среду, как обязательный элемент социализации ребенка.
Образовательная среда, как предметная и информационная, а так же социальная среды образовательных учреждений, является частью социокультурной. Именно образовательная среда может непосредственно влиять на индивида, и даже организовывать культурное "восхождение" личности. Для этого необходимы условия, при которых будет достигнуто максимальное взаимопонимание учеников и учителя. Такими условиями будут позитивный настрой, сплоченный коллектив, совпадение в восприятии культурных ценностей. Все это может создать педагог. Он может участвовать в социализации, механизм которой включает в себя и творчество, и рефлексию, и самоопределение личности. Это поможет в дальнейшем гармоничному развитию личности и активному включению ее в общественную жизнь.
Именно в образовательной среде, как совокупности систем влияний и условий формирования личности, возможна реализация культурологической компоненты образования, направленной на всестороннее развитие личности.
Отметим еще раз, что образовательная среда содержит в себе информационно, предметное содержание.
При введении культурологической компоненты в общеобразовательных дисциплинах необходимо учитывать их особенности и специфику. Так, содержание предмета, методы преподавания, материально-техническая база несут в себе различные возможности, как развивающие, так и эстетические.
Вначале мы приведем определение информационно-предметной среды из статьи Н.С. Бусловой. Это часть информационно-образовательного пространства образовательного учреждения, интегрирующая аудиторную и внеаудиторную деятельность обучающихся по определенному учебному предмету через реализованную в ней систему средств обучения, справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех сопутствующих учебному процессу материалов, необходимых и достаточных для получения качественного образования.
На основе этого определения информационно-предметная среда рассматривается как система, организовывающая образовательный процесс с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также различных материальных средств.
В нашей работе важен фактор активизации информации культурологического характера в школьном образовании. Современное общество буквально тонет в различных видах информации и поэтому введение культурологической компоненты, как некоего навигатора, поможет ученику научиться самостоятельно мыслить, отсекая лишнее.
Многообразие информации, ее источников не только имеет не только отрицательный характер. Это дает обширный материал для введения культурологической составляющей. Обращаясь к произведениям искусства различных видов, к учебным материалами, а также к актуальной информации ученики приобретают опыт предметного познания. Такой путь формирования образовательных навыков продиктован современными потоками медиаинформации и подразумевает под собой интерактивный характер. Тут выходят на первый план новые требования не только к ученику, но и к учителю.
Эти требования диктуют необходимость определения основных задач в целенаправленном формировании новой информационно-предметной среды. Эта среда должна позволять использовать современные педагогические технологии и способствовать развитию самостоятельных навыков ученика в образовательном процессе. Также она направлена на создание нового коммуникативного пространства со своими технологиями, например, использование информации различных СМИ.
В современном мире все чаще и чаще у детей встречается "клиповые мышление". Изучение отдельных предметов, без связующих их междисциплинарных связей, так же не способствует целостность картина мира. И культура, как многогранное, многоплановое явление, может стать этим объединяющим звеном.
Предметная и информационная среда уроков гуманитарного цикла, таких как литература, иностранные языки, история, обществознание, русский язык, формирует ответственное отношение к обучению. Ученик, зная построение познавательной деятельности, сможет анализировать учебные действия, выявлять ошибки и работать с их причиной, оценивать свою деятельность. На уроке среда складывается из многих факторов, и из коммуникаций учеников между собой и с учителями. Ведь ученик не только воспринимает, но и активно участвует в процессе постижения культурных ценностей.
Учебный процесс направлен на развитие личности, ее критического мышления, развития познавательного интереса. Требования к результатам образования включают в себя формирование в образовательном процессе системы ценностей, применяемых учениками, как к себе, так и к другим участникам образовательного процесса. А так же к самому образованию и его результатам.
Мы рассмотрели содержание культурологической компоненты в общеобразовательных предметах гуманитарного цикла.
Первым стал общеобразовательный курс «Литература» среднего школьного звена. Он был разработан более детально, так как в этом предмете существует высокий культурный потенциал, связанный с мощной художественной ценностью литературных произведений. Филологическое образование направлено не только на формирование высоконравственной личности, но оно также способствует совершенствованию коммуникативных навыков. Эти умения необходимы для достижения личного роста учащегося и дальнейшей успешной самореализации.
На уроках литературы учителем используется разнообразная материальная база (иллюстрации, документы, компьютерные технологии) и в сочетании с дидактической моделью урока все это дает ту особенную атмосферу, которая способствует развитию у учеников любовь к культуре и понимание ее. В рабочей программе по литературе предметной линии учебников под редакцией В.Я. Коровиной для 5-9 классов одной главных целей изучения обозначено развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. Требования к личностным результатам показывают, как в предмете задействован культурологический компонент. Курс нацелен на формирование у учеников целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие.