Материал: 5043

46

ствовать правильному решению вопросов разделения и кооперации труда посредством чёткого определения должностных обязанностей работников

ипредъявляемых к ним квалификационных требований.

Внашей работе основной информационной моделью специалиста, на основе которой и строится модель обучения, мы будем считать профессиограмму. Создав профессиограмму как эталонный образ будущего специалиста, мы определяем модель выпускника, которая представляется в виде квалификационной характеристики и переходим к этапу формирования содержания учебного модуля.

Рассматривая учебный модуль как сердцевину модели содержания и организации обучения, выделим образующие её внутреннюю структуру, интегрированные компоненты, сформированные под влиянием всех образующих модель факторов:

1) целевой компонент (что мы хотим); 2) содержательно-структурный компонент (каким образом мы это хо-

тим получить); 3) технологический компонент (при помощи чего мы добьёмся цели);

4) операционно-деятельностный (как организовать учебный процесс); 5) стимулирующе-мотивационный (как стимулировать слушателя

включится в процесс); 6) результативный компонент (как мы проверим, что достигли цели);

7) аналитический компонент (что мы достигли, получилось или не получилось, почему);

8) корректировочный компонент (что нам необходимо изменить в будущем); 9) итоговый компонент (наши выводы и рекомендации).

Воснове нашего алгоритма построения учебного модуля обучения взрослых лежат работы Г. В. Лаврентьева, Н. Б. Лаврентьева [33].

Алгоритм построения учебного модуля:

1.Формулировка целей и задач обучения.

2.Диагностика слушателей.

2.1. Определение образовательных потребностей:

–выявить конкретную функциональную проблему, для каких целей слушателю нужны знания, умения, навыки и какими качествами должен он обладать по окончании обучения.

2.2. Определение базовой подготовки через входной контроль, то есть установление уровня обученности.

2.3. Сравнение реального уровня компетентности слушателя с требованиями профессиограммы, определить недостающие знания, умения, качества.

2.4. Выявление характера и объёма профессионального опыта людей:

–выяснение всех параметров профессиональной, бытовой, социальной деятельности, которые будут влиять на характер организации и эффективность обучения;

–определение возможностей использования жизненного опыта взрослого человека в качестве одного из источников обучения его самого или его коллег.

47

2.5.Определение уровня мотивации достижений слушателей как залога успеха в обучении.

2.6.Изучение и обработка статистических данных по количеству и качеству обучаемых.

3. Конструирование содержания познавательной части на основе профессиограммы, внешних образующих факторов и логической структуры курса.

3.1.Адаптация учебного материала соответственно уровню подготовки

ипсихологическим особенностям контингента обучающихся.

3.2.Формирование учебно-тематических планов с учётом потребностей конкретной аудитории. Отбор содержания обучения (нестандартное, индивидуальное содержание с учётом подготовки обучающихся и т.п.).

3.3.Выявление учебных блоков модуля.

3.4.Выявление связей между учебными блоками.

3.5.Определение уровней усвоения учебных блоков модуля.

3.6.Разработка вариативных программ обучения.

3.7.Определение осознанности усвоения через формирование системы тестовых и контрольных заданий.

3.8.Разработка системы андрагогических методов обучения.

4. Конструирование содержания операционной части на основе логической структуры профессиональных умений.

4.1.Выявление общеучебных и специальных учебных умений и навыков. Их систематизация.

4.2.Формирование мотивационной структуры действий.

4.3.Подбор системы учебных заданий для формирования системы исполнительских действий.

4.4.Формирование системы корректирующих действий.

4.5.Формирование системы контрольных действий.

4.6.Выбор средств и методов обучения с учётом психологоандрагогических характеристик и жизненного опыта слушателей.

5. Учёт специфики учения в зависимости от режима работы обучаемого.

5.1.Составление пояснений и заданий к учебным текстам с учётом барьеров понимания.

5.2.Формирование системы видов самостоятельных заданий.

5.3.Формирование системы контроля.

Формализованным описанием учебного модуля становится образовательная программа, нормативный документ, описывающий условия организации образовательного процесса, содержание и образовательные возможности, при этом он является проектом деятельности, реализующейся её основными участниками – преподавателем и обучаемым. Образовательная программа направлена на организацию условий, удовлетворяющих потребностям обучаемого в выборе содержания степени усвоения, форм и методов обучения. Для системы дополнительного образования взрослых важен тот факт что, на основе рабочей программы может быть разработана авторская программа, которая, учитывая требования образовательного стандарта, может содержать иную логику построения учебного предмета, авторские подходы к рассмотрению тех или иных теорий, соответственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов.

48

Методически грамотно составленная образовательная программа облегчает работу преподавателя, усовершенствует учебный процесс и позволяет достичь наилучших результатов.

2.5. ИНТЕГРИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Профессиограмма, являясь моделью профессии, и квалификационные характеристики, являясь нормативом планируемых профессиональных и личностных качеств выпускника (модель выпускника), создают вокруг себя интегрированную информационную среду – модель содержания и организации обучения специалиста, содержащую полные сведения о своём «жизненном» цикле. Интегрированная информационная среда модели обучения специалиста становится самоорганизующей системой, так как является открытой, нелинейной, состоящей из многих объектов, со сложными взаимопереходами, удалённой от равновесия, обладает признаками самоорганизации и самодостраивания. Опишем процесс функционирования интегрированной информационной среды модели содержания и организации обучения специалиста, в которой используются описанные выше факторы влияния и организации содержания (рисунок 4).