Материал: 5043

51

вание созданного учебного модуля по информационной модели специалиста более эффективно, при этом если количество результатов равных ВКЭ равно количеству элементов входного параметра (множества Х), то такую СМОДС можно назвать максимально эффективной.

Эффективность реализации модели содержания и организации обучения взрослых соотносится с вопросом о достижении тех образовательных и воспитательных целей, которые ставит перед педагогической наукой и образовательной системой современное общество и новые социальноэкономические условия. Таким образом, эффективность выявляет степень соответствия полученных результатов намеченным целям и задачам учеб- но-воспитательного процесса в лице подготовленного выпускника с наименьшими затратами времени, труда и здоровья преподавателей и слушателей, денежных средств (как со стороны обучающегося, так и со стороны образовательного учебного заведения). Чтобы судить об эффективности нужно иметь численный критерий её оценки. Эффективность обучения целесообразно оценивать векторным показателем, включающим в себя два показателя: К – качество и С – стоимость: Э = (К, С). В таком случае все возможные варианты оценки Э будут изображаться в виде точки, отображаемой в двухмерной системе координат К и С. Это позволит наглядно просмотреть возможные варианты и выбрать рациональный, используя математические методы исследования операций и системного анализа. Качество включает в себя в общем случае качество продукта и качество услуги. В свою очередь, качество подготовки специалиста, зависит от качества обучающего состава, качество средств и методов обучения и т.д. С позиций производителя образовательных услуг в общем виде стоимость услуг представляет собой выражение всех затрат на их создание и подсчитывается как сумма амортизационного фонда (стоимость износа зданий, оборудования), оборотного фонда, в который включаются все текущие расходы (зарплата, стипендии, плата за коммунальные услуги и т.д.) и прибыли. Стоимость обучения зависит от таких показателей, как стоимость средств обучения, стоимость оплаты преподавателей и т.д.

Работа любой системы подвержена влиянию множества помех. Источники угроз, образующие множество помех, влияющее на работу СМОДС можно разделить на 3 группы:

1.Человеческий фактор – данная группа угроз связана с действиями и поведением человека (некомпетентность педагога, некомфортность слушателя, конфликт между преподавателем и слушателями, конфликты между слушателями, опоздание на занятие, завышенные или заниженные требования, выдвинутые педагогом, неадекватная оценка знаний педагогами др.).

2.Технический фактор – это группа угроз связана с техническими проблемами, мешающими реализации учебного процесса (отключение электроэнергии, выход из строя технического оборудования, проблемы при работе программного обеспечения, нет мела для доски и др.).

52

3. Стихийный фактор – эта группа угроз включает в себя природные катаклизмы, стихийные бедствия и прочие форс-мажорные обстоятельства, не зависящие от деятельности людей.

Введём обозначение N – множество помех влияющих на работу ИИСМ. Множество N активизируется на стадии реализации учебного модуля и проведении экспертизы (рисунок 8). Учитывая проблему существования множества помех, необходимо заложить в ИИСМ средства саморегуляции,

включающие в себя механизмы предотвращения и подавления помех. N – погрешность работы системы (количество возникших помех).

N ni , где i=1..k.

Рисунок 8 – Влияние множество помех на работу ИИСМ

Определим условия эффективности ИИСМ:

1.E .

2.N .

3.Максимальное количество Э(X) соответствует ВКЭ или близко приближено к нему.

Рассмотрев подходы многих исследователей к проблеме построения модели специалиста мы можем заключить, что эталонная модель специалиста, в случае интегрирования двух её основных блоков – модели деятельности и модели личности (профессионально важные качества) – становится отражением объёма и структуры профессиональных и социальнопсихологических качеств, знаний, умений, в совокупности представляющих его обобщённую характеристику как члена общества. Примером такой модели является профессиограмма, которая включает в себя следующие компоненты: психограмму (описание психологических норм, требований к деятельности и личности специалиста); профессиональнодолжностные требования (описание конкретного содержания деятельности специалиста). Квалификационные характеристики, являясь вариантом модели специалиста, более ориентированы не на саму профессию, а на носителя данной профессии и служат для целей профессиональной подготовки, включает также квалификационный профиль (сочетание необходимых ви-

53

дов профессиональной деятельности и степени их квалификации, квалификационные разряды для оплаты).

Отбор содержания и организации обучения в системе дополнительного образования взрослых можно представить в виде формализованной модели и разделить на четыре основополагающих последовательных этапа:

первый – моделирование профессиональной деятельности специалиста с выделением доминирующих видов деятельности;

второй – выделение набора качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности, их систематизация на знания, умения и личностные качества, необходимые для выполнения профессиональной деятельности;

третий – структурирование содержания образования; четвёртый – выработка форм и андрагогических методов обучения.

Таким образом, модель содержания и организации обучения взрослых является проектом накопительной системы знаний, умений и навыков и способов их получения в некой образовательной среде под воздействием, формирующих её целей, задач и образующих факторов. Она должна включать в себя характеристики профессиональной среды, характеристики деятельности, профессиональные задачи, личностные характеристики, необходимые для выполнения данной деятельности, и экспертизу соответствия всем внутренним параметрам на выходе модели. На основе модели-эталона

– информационной модели специалиста, являющей собой прообраз специалиста, система обучения может строиться как цепь технологического процесса, через который пропускается человек с определёнными начальными свойствами и в конце выходит совершенно преобразованным, усвоив совокупность необходимых обществу социокультурных способностей.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.Дайте определения понятиям «модель», «моделирование», «информационная модель», «педагогическое моделирование».

2.Какие существуют классические подходы к определению понятия «модель специалиста», в чём их схожесть и различия?

3.Перечислите и охарактеризуйте факторы, воздействующие на процесс обучения?

4.В чём отличие профессиограммы от квалификационных характеристик?

5.Что понимается под диагностикой и экспертизой слушателя курсов системы дополнительного образования взрослых?

54

3. ПРОЦЕДУРА ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОСНОВАМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1. ОЦЕНКА ВОСТРЕБОВАННОСТИ НА СОВРЕМЕННОМ РЫНКЕ ТРУДА СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

Двадцатый век ознаменовался мощным технологическим рывком науч- но-технического процесса, вызванным появлением электронновычислительных машин (ЭВМ), давшим совершенно новые возможности обработки информации, позволившим автоматизировать интеллектуальные возможности человека. Появление новых технологий породило новые области знаний, такие как информатика, кибернетика, компьютика, информациология и многие другие. Создав ЭВМ, человечество вступило в принципиально новую, доселе существовавшую только в умах фантастов стадию своего развития, получившую название постиндустриального или информационного общества. Мы стали жить в новом мире «информации и телекоммуникаций».

С проникновением ЭВМ в различные сферы жизни зародилась новая отрасль хозяйства – информационная индустрия. Объём информации в обществе стабильно возрастает. Компьютеры нашли своё применение для решения не только вычислительных задач, но и управленческих проблем. Человечество пришло к выводу, что только путём информатизации и развития информационных технологий возможно обеспечить устойчивое развитие общества. Под информационной технологией в одних случаях понимают способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте, в других – совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами. Причём существование разнообразных информационных процессов предполагает, в свою очередь, также и применение различных технологий для сбора, передачи, накопления, обработки, хранения, представления и использования информации. Информационные технологии обычно являются функциональными компонентами других видов технологий (производственных, организационных, социальных) и выполняют роль интеллектуального ядра последних.

Информационная революция превратила компьютер в рабочий инструмент большинства профессий. Информационные технологии стали насыщать разнообразные сферы производства, что породило на рынке труда новую потребность: потребность в специалисте по информационным технологиям. Количество работников, занятых в сфере компьютерной и телекоммуникационной индустрии, постоянно увеличивается. Информационные технологии сильно изменили облик многих отраслей промышленности

55

и сельского хозяйства. Станки с числовым программным управлением, промышленные роботы, компьютеризированные механизмы прочно вошли

вобласть производства. Умение работать на ЭВМ является обязательным условием при устройстве на работу по многим специальностям, включая, рабочие. Внедрение ЭВМ в сферу промышленности и учреждений вызвало потребность не только в специалистах, которые могут работать с новой техникой и выполнять на ней производственные задачи, но и в переподготовке уже существующего персонала. Функционирование таких профессий, как бухгалтер, юрист, секретарь, продавец и многих других, ещё вчера свободно обходившихся без знания компьютера, на сегодняшний день уже без этих знаний немыслимо. Внедрение автоматизированных станков на производстве требует уже и от многих рабочих специальностей умение с ним обращаться. Рабочим инструментом многих профессий стала ЭВМ.

Информационные технологии прочно вошли в образование, производство, бизнес, предоставляя небывалые возможности по скорости получения и обработки информации, а также автоматизации практически всех возможных процессов. Трудно представить современную высокооплачиваемую профессию, где бы компьютер не облегчал рутинную работу, не говоря уже о новых специальностях, использующих компьютер как основное средство производства. Не удивительно, что в последние годы первое знакомство с компьютером происходит в начальных и средних кассах школы. Компьютеризация стала важной вехой в изменении методических основ образовательной системы школы. Компьютер стал методическим инструментом всех без исключения направлений образования.

Стремительное развитие российской ИТ-отрасли вызывает растущий спрос на специалистов в области информационных технологий. Всё большее число государственных и частных структур проявляют заинтересованность в вопросах подготовки специалистов в области ИКТ. Главной проблемой остаётся повышение уровня профессиональной подготовки работников, в контексте обладания ими знаниями в области информационных технологий и приведение его в соответствие требованиям российских и зарубежных компаний. Как показывает практика, даже подготовленный специалист нуждается в периодическом повышении квалификации.

Профессиональное знание компьютерной техники стало залогом успеха

впоиске работы и развитии карьеры. Одновременно с этим возник вопрос о том, что считать базисным знанием специалиста для различных областей народного хозяйства, так как понятие «информационные технологии» на сегодняшний день многогранно. Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо выяснить, какой смысл вкладывают в это понятие работники различных отраслей промышленности, какие общие запросы есть у работодателей. Условно разделим уровни знания персонального компьютера на три группы – пользователь, продвинутый пользователь и специалист. Определим, что мы вкладываем в данные понятия.