Материал: 5043
41
гиона условиями жизнедеятельности, культурного и духовного развития людей. Все эти перечисленные элементы являются факторами внешней среды, корректирующими блоки основного учебного модуля при их построении в единую систему квалификационной образовательной системы.
Пятый фактор воздействия – андрагогические принципы обучения
Отличия взрослых учащихся от учащихся-детей понемногу осмысливались наукой; в педагогике даже выделился специальный раздел дидактики, получивший название андрагогика, в котором раскрываются и развиваются принципы обучения взрослых. Начало формирования теоретических аспектов андрагогики как самостоятельной науки было положено в 70-х годах в работах американских учёных М. Ноулза, Р. Смита, английского П. Джарвиса, отечественного С. И. Змеева и др. Была сформулирована и андрагогическая модель организации обучения, в рамках которой обучающийся несёт ответственность за определение области обучения, выбор методов, планирование сроков, а также за оценку результатов. Он выступает в качестве основной «движущей силы» обучения, в то время как преподаватель играет роль координатора процесса, «архитектора», создающего новые форм, методы и возможности.
Андрагогические принципы обучения строятся на следующих основных тезисах: жизненный опыт взрослого – один из источников его обучения; взрослому принадлежит ведущая роль в процессе его развития; обучение строится как совместная деятельность преподавателя, слушателя и его коллег по профессиональной деятельности. Поэтому при проектировании учебного модуля необходимо опираться на следующие базовые положения [74]:
1)ведущая роль в процессе обучения принадлежит самому взрослому (потому он обучающийся, а не обучаемый);
2)исключение трансляционных методов обучения, когда цель, задача, содержание обучения зависят только от преподавателя;
3)обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению и осознает себя таковым;
4)обучающийся обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег;
5)обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств;
6)взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели;
7)взрослый обучаемый предъявляет повышенные требования в отношении качества и результатов обучения;
8)обучение осуществляется в процессе совместной деятельности обучающихся (слушателей) с обучающим (преподавателем);
9)преподаватель, обучающий взрослых учащихся, должен обладать следующими качествами: терпимостью, контактностью, отзывчивостью,
42
доброжелательностью, организаторскими способностями, корректностью, самокритичностью и др.;
10) процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают его, либо способствуют ему.
Ориентация на вышеприведённые положения в системе учреждений дополнительного образования способствует многоуровневому образованию и самоопределению обучающихся, преодолению стереотипов и барьеров восприятия, а также созданию атмосферы открытого диалога.
Таким образом, обозначенные нами пять факторов влияют на формирование модели содержания и организации обучения специалиста, образуют её научную, социальную и экономическую направленность. Под воздействием этих факторов формируется набор знаний, умений и навыков, детальное описание всех интелектуально-профессиональных и социальнопсихологических качеств специалиста, проектируются образовательная программа и создаётся учебный модуль, включающий в себя готовый алгоритм учебного процесса.
2.4. ОТРАЖЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ МОДЕЛИ
Процесс создания модели начинается с целеполагания, формулировки и уточнения целей, функций каждого уровня подготовки и определения критериев максимальной успешности. Этот этап включает: установление квалификационных стандартных требований к подготовке специалистов каждого уровня; определение назначения специалиста каждого уровня повышения квалификации; установление профессионального поля деятельности специалиста на каждом уровне; вычленение профессиональных задач, решаемых специалистом каждого уровня; установление дополнительных требований к личностной и профессиональной подготовленности специалиста; определение образовательных функций каждого уровня и соответствие направлений подготовки (культурологическая, психопедагогическая, предметно-специальная).
При построении «модели специалиста» Е. Ю. Пряжникова [61, с.216] выделяет следующие варианты модели:
1)модель реально действующего, «готового» специалиста, которая включает в себя: а) модель деятельности специалиста (где выделяются цели, задачи, действия, операции) и б) модель личности специалиста (где выделяются профессионально важные качества);
2)модель подготовки специалиста.
А. К. Маркова [36] выделяет следующие составляющие модели специалиста: а) профессиограмму деятельности специалиста; б) профессиональ- но-должностные требования; в) квалификационный профиль (требования
43
по разрядам, категориям). Модель специалиста должна учитывать отражение в ней двух сторон готовности к профессиональной деятельности: функциональной и личностной. Поэтому процесс создания модели специалиста предваряется построением модели деятельности специалиста и определение на этой основе модели личности специалиста – двух основных компонент модели специалиста (рисунок 3).
Модель специалиста Функциональная 
Личностная
Образовательная программа
Рисунок 3 – Компоненты модели специалиста
Модель деятельности специалиста становится образом и аналогом его деятельности, представленной через характеристики условий функционирования и существования совокупности соответствующих специалистов.
Описание видов деятельности специалиста (профессиональных задач) может быть сгруппировано на основании реконструированной в соответствии с новыми социальными условиями модели Н. Ф. Талызиной [104] по следующим основаниям: 1) виды деятельности, соответствующие цивилизационным и общекультурным нормам специалиста соответствующего уровня; 2) нравственные и мировоззренческие задачи, связанные с национальной, отечественной, культурной, религиозной идентификацией, а также личностной самоидентификацией; 3) виды деятельности, специфичные для данной профессии. Модель деятельности специалиста должна содержать также представление профессии на свободном рынке труда, состояние которого в значительной степени влияет как на выбор личностью того или иного направления профессиональной подготовки и переподготовки, так и на содержание обучения.
Рыночные характеристики профессии могут быть структурированы, используя следующие параметры: 1) виды ответственности; 2) описание видов работ; 3) факты; 4) требования к кандидату; 5) образование; 6) место работы; 7) заработная плата; 8) возможная карьера; 9) тенденции.
Модель личности специалиста определяет необходимые качества и свойства, знания, умения и особенности необходимые для успешного овладения родом деятельности. Заслуживают внимания модели личности профессионала, предложенные К. К. Платоновым [59]. Эти модели являются эталоном, лежащим в основе отбора, подготовки, расстановки и воспитания профессиональных кадров. По мнению К. К. Платонова, следует выделять три вида моделей профессионалов, различных по содержанию и методу получения. К ним относятся:
44
•нормативная модель профессионала, которая составляется чисто теоретически на основе существующих (или проектируемых) нормативных уставов, положений, инструкций, программ подготовки и т. д.;
•экспективная модель личности изучаемого или проектируемого профессионала обобщает мнение ряда экспертов, хорошо знающих данную профессию. Эта модель уже не может быть названа чисто теоретической, так как она обобщает практический опыт экспертов;
•эмпирическая модель личности профессионала – это модель реально существующего в определённых конкретных условиях типического среднего профессионала. Получается она путём эмпирического изучения и обобщения сведений о структурах личностей достаточно большой и возможно более репрезентативной групп лиц, работающих по изучаемой профессии.
Модели личности специалиста Г. В. Суходольский подразделяет на два подкласса – "профессиографические" и "персонологические" [75, с.17 – 18]. Для профессиографических моделей личности характерен выбор базовых свойств "от профессии", основывающийся на системе требований, предъявляемых профессией к специалисту, и на специальных способностях, которыми в определённой мере должен обладать представитель определенной профессии. Выбор базовых свойств в персонологических моделях ведётся "от личности" и основывается на представлении о многофакторной структуре личности.
Профессиографический подход к построению моделей специалиста успешно используется при создании профессиограмм, разрабатываемых с целью определения профессиональной пригодности и реализации профотбора или профподбора. Профессиограмма – это документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психологофизическим возможностям человека и должен обеспечить оптимизацию и повышение эффективности профессиональной деятельности специалиста конкретного профиля. Е. С. Романова отмечает что «профессиограмма составляется на основе анализа содержания профессиональной деятельности
ивключает в себя общую характеристику профессии и требования, которые профессия предъявляет к человеку» [64, c.8]. Часть профессиограммы, в которой оформлены требования к личности, называется психограммой. В ней описываются требования к психике человека определённой профессии, содержащие, прежде всего, перечень профессионально важных качеств.
Структура профессиограммы включает в себя следующие компоненты.
– наименование уровня и специальности;
– история профессии;
– характеристики профессиональной деятельности (функции (роли), преобладающие виды деятельности, области применения профессиональных знаний);
– психограмма (профессионально-ориентированные потребности; социокультурные качества; профессионально важные качества, такие как направленность, компетентность; профессиональные способности; качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности);
45
–санитарно-гигиенические условия труда (режим труда, нервнопсихическая напряжённость, сенсоматорная и перцептивная сферы, медицинские противопоказания);
–родственные профессии;
–учебные заведения, обучающие данной профессии.
Профессиограмма – это научно обоснованные нормы и требования к профессии, видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, обобщённая эталонная модель успешного специалиста в данной области. Вместе с тем профессиограмма – это не жёсткая стандартная схема, а гибкая, ориентировочная основа развития специалиста. Требования, предъявляемые к профессиограмме, – чёткое выделение предмета и основных результатов труда; подчёркивание направленности каждого труда на благо конкретного человека; выделение не отдельных компонентов и сторон профессии, а её целостное описание; показ возможных линий развития человека средствами профессии; демонстрация перспектив изменения самой профессии; должна присутствовать направленность на решение практических задач.
Еще одной моделью специалиста является его квалификационная характеристика, которая служит эталоном квалификации специалиста данного профиля. В ней указываются не только требования к личностным характеристикам будущего специалиста и к компонентам его трудовой деятельности, но и уровни выполнения им соответствующих трудовых процессов. Квалификационные характеристики создаются для описания целей подготовки квалифицированных кадров и служат основой
–оценки степени мастерства специалистов и назначения им заработной платы, разработки;
–должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников с учетом особенностей организации производства, труда и управления, их прав и ответственности.
Квалификационные характеристики каждой должности состоят из трёх разделов – "Должностные обязанности", "Должен знать" и "Требования к квалификации".
В. М. Соколов [72] сформулировал основные различия между профессиограммой и квалификационной характеристикой: первая описывает со- циально-экономические, санитарно-технические, психологические и другие особенности профессии, в то время как в квалификационной характеристике рассматривается не профессия или специальность, а носитель этой специальности определённого уровня квалификации.
Помимо различий в подходах к построению существует различие и в целях разработки профессиограммы и квалификационной характеристики. Разработка профессиограммы проводится с целью формализованного описания профессии, совершенствования профотбора, профконсультации и профадаптации, рационализации режима и условий труда. Квалификационная характеристика разрабатывается, в основном, для повышения эффективности планирования подготовки специалистов, призвана способ-