36
Результаты экспертизы необходимы не только для оценки качества подготовки, но и для дальнейшей модификации модели в случае выявления определённых несоответствий задаче моделирования. Поэтому здесь экспертиза выступает в роли дополнительного инструмента саморегуляции информационной модели.
Заказчик знаний должен обладать рядом критериев, которые позволят ему пройти формирование по модели. К ним могут относиться:
Уровень знаний. На момент начала учебного процесса человек должен уже обладать определённым запасом знаний, если речь идёт о повышении квалификации, хотя можно допустить и обучение с нуля, если мы говорим о «полной» переквалификации.
Психофизические возможности. Любая специальность обладает требованиями к физическим характеристикам, например зрение у водителя. Важными факторами влияющими на возможность пройти формирование по модели здесь являются врождённые и приобретённые в ходе предшествующей профессиональной и учебной деятельности способности, качества личности, наклонности и устремления.
Потребность и мотивация. Выражает необходимость приобретения знаний, которые могут быть: частные (или индивидуальные), социальные (факторы среды, в которой существует индивид).
Социальные потребности включают общегосударственную ответственность на основе конституционно-правовых и законодательных положений, что соответствует ожиданиям различных социальных групп. Частные потребности основываются на цели сохранения или приобретения рабочего места, карьерного роста и индивидуальных интересов. Производственные потребности основываются на обеспечении предприятий квалифицированным персоналом.
Таким образом, модель содержания и организации обучения специалиста является целостной процедурой, отражающей требования к личностным качествам и уровню профессиональной подготовки будущих специалистов, обусловленная особенностями нашего века, требованиями специальности, соци- ально-политическим строем государства и включает следующие составляющие: система типовых задач и адекватных им умений, личностные особенности, необходимые для выполнения деятельности, разработанная образовательная программа и экспертиза профессиональной компетенции.
2.3. СИСТЕМА ФАКТОРОВ, ВОЗДЕЙСТВУЮЩИХ НА ПРОЦЕСС ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ
СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
На модель содержания и организации обучения специалиста влияет ряд факторов внешнего и внутреннего воздействия, которые меняют облик модели. Мы к таким факторам относим:
37
анализ рынка труда, поскольку, анализируя запросы работодателей по востребованности специалистов той или иной специальности, формируется требования к модели;
прогноз на будущее позволяет учитывать и предугадывать изменение требований к данной профессии и зону ближайшего развития специализации;
возможности образовательного учреждения, поскольку важно учитывать обладание необходимой технической базой, педагогическими кадрами и степень использование передовых технологий обучения;
факторы внешней среды: экономические, политические, социальные, демографические, культурные, технологические;
андрагогические принципы обучения (учёт особенностей обучения взрослых учащихся).
Под воздействием этих факторов формируется набор знаний, умений и навыков, детальное описание всех интелектуально-профессиональных и социально-психологических качеств специалиста, проектируется образовательная программа и создаётся учебный модуль. Учебный модуль включает в себя готовый алгоритм учебного процесса. Основная цель его – прививать знания и навыки и научить их использовать в практических ситуациях. Рассмотрим более подробно систему образующих факторов.
Первый фактор воздействия – анализ рынка труда
Под рынком труда понимается система экономических отношений по поводу купли-продажи рабочей силы, где формируются спрос, предложение и цены на неё. Рынок труда в сфере информационных технологий запрашивает специалистов с новым запасом знаний: набор знаний, который был актуален несколько лет назад, с течением времени становится недостаточным. На рынке труда взаимодействуют три основных субъекта:
– предприятия, ищущие специалиста;
– специалисты ищущие работу. К ним относятся окончившие обучение дипломированные специалисты, лица занимающиеся поиском другой работы (возможно более высокооплачиваемой) и безработные граждане;
– образовательные учреждения, готовящие специалиста согласно потребностям рынка.
Товаром на рынке труда является совокупность знаний, умений и навыков специалиста, ищущего работу. Взаимодействуют между собой основные субъекты либо через центры занятости или кадровые агентства, либо напрямую, без какого-либо посредника. Именно динамика взаимоотношений этих трёх субъектов и формируют рынок труда.
Потребность в специалистах на рынке труда можно моделировать, анализировать и прогнозировать путём описания динамики процесса «взаимодействия трех информационно-аналитических моделей» [22]:
– модель вакансии (потребность работодателя);
– модель специалиста (предложение рынка труда);
– модель образовательной услуги (предложение образовательной системы).
38
Каждая из моделей формируется субъектами рынка труда: модель вакансии создают предприятия; модель специалиста формируется предприятиями, предложением на рынке и образовательными учреждениями; модель образовательной услуги формируют непосредственно образовательные учреждения. Рынок труда постоянно диктует свои требования в зависимости от политической, социальной и экономической обстановки, и эти требования ложатся в основу модели вакансии специалиста. Исходя из запросов работодателя и модели вакансии, формируется модель специалиста как предложение рынка труда. Основными инструментами для исследования рынка труда можно считать:
–обмен информацией между учебными заведениями, кадровыми агентствами, предприятиями;
–анкетирование и последующая статистическая обработка полученных данных;
–обработка данных из средств массовой информации;
–обзор новых разработок в различных областях информационных технологий. Необходимо выделить факт, что анализ рынка труда является суще-
ственным и необходимым критерием при создании информационной модели специалиста, так как выявляет её насущную востребованность, позволяет при необходимости вносить в неё изменения и производить полную модернизацию в зависимости от изменяющихся условий рынка.
Второй фактор воздействия – прогноз на будущее
В различных отраслях экономики устаревание знаний обозначено разными сроками. По сути дела, получение дополнительного образование в форме повышения квалификации и есть тот самый инструмент борьбы с устареванием знаний, когда во многих организациях приняты правила, по которым сотрудники обязаны раз в 3 – 5 лет пройти подобные курсы. Но иногда даже 3 года – это достаточно длительный разрыв в обучении и подаче нового, актуального для сферы экономики материала, ведь в таких сферах, как информационные технологии новые знания могут появляться ежегодно. Поэтому при проектировании модели специалиста необходимо видеть «зону ближайшего развития знаний», стараться предугадать, что станет актуальным завтра, и включить этот прогноз в образовательную программу, для того чтобы специалист впоследствии мог бы самостоятельно его доработать с учётом новых возникших требований. Данный образующий фактор можно соотнести с термином «принцип опережающего характера подготовки». О. А. Тарабрин замечает, что «реализация принципа опережающего характера подготовки предполагает опережающее образование, когда при анализе тех или иных аспектов информации образования делается прогноз их развития на ближайшие годы и уже с учётом этого оцениваются их возможные применения в образовании» [79, c. 125].
Прогноз на будущее предполагает раскрытие и учёт условий модификации содержания подготовки в соответствии с отходом от линейных форм
39
представления учебного материала и реализацией открытых форм и методов обучения. Образование, как отмечает Б. С. Гершунский [15, c.72], должно быть «принципиально прогностичным», учитывающим тенденции развития тех или иных отраслей, динамику факторов и научного знания в целом, назревающие научные и технологические открытия и перспективы их использования в будущем». Творческая проблема формирования и своевременной опережающей коррекции содержания дополнительного профессионального образования требует построения «прогностических профессиональных моделей специалистов», использование надёжного опережающего информационного обеспечения, дающего возможность «состыковать» прогнозы научно-технический исследований с прогнозами педагогическим и дидактическими.
Третий фактор воздействия – возможности образовательного учреждения
Образовательное учреждение, реализующее программу, должно располагать материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов подготовки слушателей, предусмотренных учебным планом.
Учебно-методическое обеспечение включает полный перечень учебников, учебных пособий и других материалов, имеющихся в библиотеке вуза и доступных студентам. Они должны быть актуальными и обеспечивать достаточное качество подготовки специалиста. Методическое обеспечение учебного процесса включает также следующие разработки: методические указания и рекомендации, конспекты лекций, компьютерные обучающие программы, тесты и др. Все дисциплины учебного плана должны быть обеспечены учебно-методической документацией по всем видам учебных занятий: лекциям, семинарам, практическим занятиям, лабораторным работам, практике. Реализация образовательной программы подготовки специалиста должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимающимися научной и (или) науч- но-методической деятельностью.
Четвертый фактор воздействия – факторы внешней среды
Важным атрибутом всякой системы образования как открытой системы является наличие внешнего окружения и многоплановых интегрированных связей с ним. Внешняя среда может быть как союзником системы образования в ее стремлении развитию, так и фактором, её ограничивающим, но в любом случае является фактором непосредственного прямого воздействия на формируемое образовательное пространство.
А. И. Пайгусов [53] делит факторы внешней среды на два блока – широкая (макросреда) и ближняя (микросреда). К факторам широкой внешней среды относятся социальные, политические, экономикотехнологические и природные элементы воздействия на образовательное
40
пространство. Все факторы находятся в состоянии сильного взаимодействия, изменение приоритетов одного влечёт ответную реакцию другого.
Социальные факторы отражают уровень социальной стабильности в обществе, общественную структуру, социальную защищённость и уровень криминогенной обстановки. Отсутствие социальной и криминогенной напряжённости позволяет проектировать функции и компетенции, входящие в модель специалиста на длительный срок. В состав социальных факторов также входят:
–социальная культура (образованность, система общественных норм и ценностей, менталитет общества и его культурное развитие, региональнонациональные особенности);
–демографические и миграционные факторы оказывают влияние на контингент и количество слушателей курсов, указывают тенденции развития населения;
–социальные структуры (социальные группы и тенденции их развития, типичный состав семей).
Экономико-технологические факторы отражают состояние и особен-
ности экономического и технологического развития государства и региона, преобразования рабочих процессов, концепции управления, организационные формы предприятий и учреждений и уровень благосостояния населения. Увеличение платёжеспособности населения создаёт условия для развития системы дополнительных образовательных услуг.
Политические факторы определяются состоянием внутренней и внешней политики государства, определяют нормативно-правовую базу деятельности образовательного учреждения и квалификационных требований к специализации.
Природные факторы отражают климатические и экологические элементы воздействия на формирование модели специализации.
Ближнюю внешнюю среду (микросреду), как правило, составляют семьи учащихся, активные слои местного населения, местные администрации и их органы управления образованием, производственные структуры разных форм собственности, учреждения здравоохранения, другие образовательные учреждения, культурно-просветительные организации, правоохранительные организации, местные средства массовой информации, различные местные организации и ассоциации, религиозные общины различных конфессий. Микросреда оказывает на образовательную систему сложное влияние, выступая и «ретранслятором» влияний более широкой социальной среды и источником собственных специфических влияний.
Образовательному учреждению дополнительного образования необходимо анализировать в процессе моделирования образа востребованного на рынке труда специалиста общие тенденции развития экономики как страны, так и региона, учитывать своеобразие, выражаемое в природно-климатических особенностях, составе населения, демографической и миграционной политике ре-