Материал: 5043

31

Модель возможно рассматривать как специально созданную форму, подобие изучаемого, исследуемого объекта или отдельной её части. Модели можно квалифицировать по различным типам обобщающих признаков (имитационные, предметные, информационные, ситуативные, аналоговые, математические и т.д.), кроме того, модели могут быть статистическими, т.е. отражать структуру оригинала, или динамическими, т.е. отражать поведение, функционирование оригинала [83].

Таким образом, модель, в нашем понимании, – это система элементов, мысленно представляемая или материально реализуемая, отображающая предмет исследования и способная замещать его так, что её изучение даёт нам новую информацию об объекте.

Впроцессе моделирования должен проводиться детальный анализ функционирования объектов в тех или иных ситуациях, на основе этих выводов прогнозируется «пригодность» модели.

Под процессом информационного моделирования процесса обучения специалиста в системе дополнительного образования взрослых мы понимаем процесс планирования образовательного процесса, отражающий заказ государственных и региональных потребителей (составление учебных планов и рабочих программ, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта высшего образования), и определения состава образовательного процесса.

Информационная модель рассматривается во многих науках, например

впсихологии под ней понимают систему упорядоченных по определённым правилам сигналов, генерируемых средствами отображения информации и несущих информацию об объекте управления (контроля), внешней среде и самой системе управления. На основе восприятия информационной модели у оператора формируется образ (концептуальная модель) реальной обстановки. Концепцию «информационной модели» выдвинули В. П. Зинченко и Д. Ю. Панов (1962), а сам термин введён ими же в 1964 г.

Информационная модель специалиста, по мнению Б. И. Селезнёва и И. С. Телина [85], отражает требования к личностным качествам будущих специалистов; их профессиональным качествам и умениям; знаниям, навыкам и умениям по различным учебным предметам; характеристикам физического и психического состояния и т.п. В состав модели входят тематическая и семантическая части. Тематическая модель, по сути дела, – это привычная всем программа читаемого курса. Она строится именно по тематическому принципу, в ней перечисляются разделы и темы, подлежащие изучению. Семантическая модель представляет собой содержание предметной области на том или ином уровне знания.

Впоследние годы моделирование широко используется не только в науке, но и в обучении, в условиях поиска путей эффективной профессиональной подготовки. Моделирование предполагает совокупность психоло- го-педагогических установок, определяющих специальный набор форм,

32

методов, способов, приёмов, т.е. весь организационно-методический инструментарий педагогического процесса, направленных на решение поставленной цели. В педагогике моделирование при изучении проблемы подготовки специалистов требует системного рассмотрения, с одной стороны, профессиональной деятельности, к которой готовят специалиста – образ-эталон (модель деятельности и личности), с другой – схемы содержания и организации образовательного процесса (модель обучения). Вследствие значительной объёмности и многогранности того и другого объекта приходится представлять их в виде моделей, которые в свёрнутом виде отражают наиболее существенные черты деятельности и подготовки. Практически в качестве таких моделей выступают, с одной стороны, профессиограммы или квалификационные характеристики (требования к умениям, знаниям и личностным качествам специалистов), с другой – учебные планы и учебные программы (содержание учебной информации и комплекс учебных задач, обеспечивающих формирование системы знаний, умений, способствующих выработке профессионально значимых личностных качеств). Острой проблемой в данном примере является построение адекватных моделей профессиональной деятельности и построение наиболее адекватной запросам профессиональной деятельности модели содержания и организации обучения.

Проектируемая модель содержания и организации обучения взрослых на основе информационной модели специалиста должна иметь как минимум три блока – обучающая среда, процесс обучения, трудоустройство и адаптация специалиста. Основные характеристики обучающей среды сводятся прежде всего к характеристикам учебного заведения, где готовят специалистов данного профиля, однако, помимо них, здесь должны учитываться некоторые политические и социально-экономические факторы, имеющие определяющее воздействие на характер развития общества в целом. Процесс обучения характеризуется специфической формой взаимодействия всех элементов обучающей среды. Эти взаимодействия могут быть описаны (исследованы) различным образом: через содержание учебных планов и программ, последовательность изучения циклов дисциплин, сочетание различных форм проведения занятий, интенсивность использования в процессе обучения новых образовательных технологий, деловых игр, анализ научной и учебно-исследовательской работы, организации различных видов практики обучаемых, содержание и организацию написания и защиты выпускных работ и проведения итоговой аттестации. Факторы, определяющие процесс трудоустройства и адаптации специалиста, начинают формироваться ещё в процессе обучения. Это реализуется посредством получения на учебных занятиях информации о характере основных функций специалиста (теоретическая компонента), привития определённых навыков работы путём проведения деловых игр, организации практики (практическая компонента), а также благодаря фактору частичной тру-

33

довой занятости, которая имеет место на старших курсах обучения (предварительное трудоустройство и адаптация).

Информационная или, как её называет А. А. Романов [63], описательная модель обучения специалиста может содержать элементы квалификационных характеристик (специалист «должен знать», «должен уметь» и т.п.) либо должностных инструкций, однако не сводится только к ним. Как один из вариантов строится следующая схема построения модели содержания и организации обучения специалиста (рисунок 1):

Рисунок 1 – Содержание модели обучения специалиста

Таким образом, информационная модель специалиста, по своей сути, является моделью-образом, а процесс, приводящий к формированию по ней, согласно выбранным критериям, следует отделить и назвать информационной моделью содержания и организации обучения специалиста. Модель содержания и организации обучения становится надстройкой над информационной моделью специалиста, превращая последнюю в свой компонент. Если информационная модель специалиста отвечает на вопрос: «Какими знаниями, умениями, навыками и личностными особенностями должен обладать специалист?», то модель содержания и организации обучения специалиста отвечает на вопрос: «Как?» (Как этого добиться?). Таким образом, если информационная модель специалиста – это то, что должно сойти с конвейера, то сам конвейер являет собой модель содержания и организации обучения.

2.2. ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ МОДЕЛИ СПЕЦИАЛИСТА

Общеметодологический классический подход к разработке модели специалиста был выработан Н. Ф. Талызиной [78], которая выделяет, что качество профессиональной подготовки зависит от степени обоснованности трёх основных моментов – цели обучения (для чего учить), содержание обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить), цель подготовки или цель образования – это модель. Описание цели образования (модель специалиста) означает представление или системы типовых задач, или системы адекватных им умений (видов деятельности). Базовая цель подготовки заключается в том, как сформировать положительную, творческую личность, человека способного адаптироваться к изменениям производства, способного постоянно обучаться и становиться квалифицированнее. Первостепенное значение приобретает не столько

34

максимизация объёма знаний (который к тому же быстро устаревает), сколько качество интеллекта.

По мнению Н. Ф. Талызиной, в модели специалиста должны быть предусмотрены три составные части:

1)виды деятельности, обусловленные особенностями нашего века (такие умения и знания, которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей. Например: уметь учиться, уметь управлять коллективом, быть готовым к коллективной деятельности);

2)виды деятельности, диктуемые требованиями профессии, специальности (для каждой профессии определяет свой, конкретный состав умений);

3)виды деятельности, обусловленные социально-политическим строем страны, его духовно-нравственной системой (личностный блок включает в себя нравственные и мировоззренческие задачи, требования общей культуры).

Исследования, проведённые Н. А. Давыдовым и В. М. Соколовым [41], показали, что таких элементов недостаточно. Знания формируются на основе знания деятельности и ролей, которые, в свою очередь, формируются на базе профессиональной среды (профессиональных ситуаций).

Технология формирования модели включает ряд этапов:

1)создание банка профессиональных ситуаций;

2)определение системы ролей и видов деятельности;

3)выработка базы знаний, умений, навыков для выполнения деятельности;

4)определение личностных особенностей, необходимых для действенного выполнения конкретных видов профессиональной деятельности.

Вся эта модель позволит разрабатывать образовательную программу. Анализ банка актуальных и перспективных требований к специалистам,

содержанию и технологиям образовательного процесса, методологии и практике современной образовательной деятельности позволяет установить ряд принципов и способов формирования модели специалиста как основы образовательного компонента.

Принципы и методы формирования модели специалиста рассматривал А. Я. Савельев [68]. По его мнению, общие исходные принципы построения моделей и последовательность операций при их разработке включают следующее:

определение целей и конкретных задач моделирования;

анализ и синтез информации, относящейся к сформулированным задачам (достоверность и полнота исходной информации – необходимое условие построения обоснованной модели);

выделение основных факторов, влияющих на изменение тенденций и закономерностей исследуемого объекта или явления;

построение модели, базируясь на задаче, которую обязана решать данная модель.

Цель модели – достижение компетентности и мобильности личности слушателя на основе изменения в процессе деятельности личностных и профессиональных установок.