Материал: 5043

26

«дополнительное образование представляется как общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование.

СТРУКТУРА СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, по О. В. Купцову

Рисунок 1 – Структура системы непрерывного образования, по О. В. Купцову

В 1998 г. был создан проект Федерального закона «О дополнительном образовании», в котором была предложена следующая трактовка этих понятий дополнительного образования, полностью совпадающая со структурой системы непрерывного образования, по О. В. Купцову:

«Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. Дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование.

Общее дополнительное образование – дополнительное образование, направленное на развитие личности, способствующее повышению культурного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в соответствии с дополнительными общеобразовательными программами, приобретению им новых знаний.

Профессиональное дополнительное образование – дополнительное образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с дополнительными профессиональными обра-

27

зовательными программами, квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствующее развитию деловых и творческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня. Профессиональное дополнительное образование включает в себя повышение квалификации и профессиональную переподготовку» [43].

Таким образом, дополнительное образование стало важным компонентом системы непрерывного образования, идущего параллельно с базовым, дополняя его и составляя ему конкуренцию, оказывающее человеку помощь в удовлетворении возросших образовательных потребностей основанных на личностном и профессиональном самосовершенствования.

По определению В. Ф. Хозова [82, с. 53], «система дополнительного образования взрослых – это система дополнительных образовательных услуг, удовлетворяющих запросы всех социально-демографических групп взрослого населения на основе разнообразных образовательных программ, соответствующих их потребностям и запросам, и образовательных учреждений, реализующих данные программы». Выделим три основных направления дополнительного профессионального образования:

1.Дополнительное образование как средство приобретения подростком необходимых знаний, умений и навыков по интересующей его профессии на уровне обучения в общеобразовательной школе. Цель – профессиональное самоопределение подростка.

2.Дополнительное образование как средство приобретения дополнительной (второй) специальности на уровне обучения в вузе или колледже. Дополнительные профессиональные образовательные программы, будучи факультативными и не обязательными для обучающихся, собирают на своих занятиях студентов по их запросам, интересам.

3.Дополнительное образование как средство переквалификации (получение новой профессиональной специализации) или повышения квалификации специалиста. Способность к постоянному наращиванию квалификации и уровня профессиональной компетенции в рамках некогда приобретённой профессии – необходимое качество современного специалиста. На этом этапе в процесс образования уже включаются достаточно взрослые, зрелые люди. Реализация потребностей в образовании на данном этапе должна обеспечить: развитие творческого потенциала, удовлетворение личности в дифференцированных образовательных услугах, формирование определённого уровня профессиональных компетенций.

По мнению академика Б. С. Гершунского [14, c.12], на современном этапе развития общества основными требованиями к системе дополнительного образования взрослых являются:

– прогностичность, т.е. принципиальная ориентированность данной системы (в более высокой степени, чем это выражено в других стабильных звеньях образования) на динамичные изменения социально-экономической и производственной сферы и вариативные образовательные потребности населения:

– многовариантность, обеспечивающая многообразие образовательных услуг в соответствии с образовательными потребностями личности;

28

–адаптивность, т.е. способность к гибкой переориентации содержания, форм и методов обучения, создающая большие возможности для оперативного перепрофилирования и переподготовки кадров для работы в рыночных структурах и ориентации образовательных услуг в целом на индивидуальные запросы личности;

–доступность как форма реализации государственной гарантии прав граждан на образование на всех этапах жизненного пути.

Необходимо отметить, что система дополнительного образования взрослых реализует следующие функции в системе образования России:

–совершенствование профессионального уровня специалистов в течение всей их трудовой деятельности:

–компенсация недоработок образовательных учреждений в подготовке специалистов:

–содействие адаптации специалистов к конкретным условиям работы;

–удовлетворение дополнительных потребностей специалистов в знаниях и умениях.

Анализируя и обобщая определения дополнительного образования, выделим определение Н. А. Морозовой [42], в котором она отмечает, что «дополнительное образование – это многоуровневая система от дошкольного до последипломного образования, которая позволяет человеку в течение всей его жизни (при его желании) плюс к базовому образованию сконструировать более полную картину мира и удовлетворить его собственные интересы, его собственные потребности, развить заложенные в нём творческие способности, реализовать их. Воспитательный потенциал дополнительного образования заключается в том, что человек сам выбирает образовательную программу, образовательное учреждение, режим деятельности педагога».

Таким образом, дополнительное образование взрослых является уникальной ступенью непрерывного образования, удовлетворяющей потребности граждан в знаниях и умениях, необходимых для профессионального роста, личностного развития, способствующего повышению его общекультурного и интеллектуального уровня в период самостоятельной жизни с учётом тенденций социально-экономического и социокультурного развития общества. В настоящее время понятие дополнительного образования взрослых обрело новый социальный контекст: не только массовое непрерывное образование стало социально необходимым, но и возросли общие социальные требования к масштабам и качеству образования, удовлетворению которых прежде всего должно служить дополнительное образование.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.В чём, по вашему мнению, существенные отличия обучения взрослых от обучения детей?

2.Дайте определение понятия «непрерывное образование».

3.Выделите основные компоненты непрерывного образования.

4.Какие стратегии развития системы обучения взрослых в России и за рубежом вы знаете, в чём их существенные отличия?

29

5. Укажите на важнейшие причины, по которым взрослые обращаются к системе дополнительного образования.

30

2.ФОРМАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

ВСИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

2.1. ПОНЯТИЯ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Изменившаяся под воздействием новых социально-экономических условий система образования ставит перед собой новые задачи, основная цель которых состоит в том, чтобы взрослые люди обладали всей необходимой базой знаний и умениями, помогающими им не только «выжить» в современном мире, но и быть экономически эффективным. Деятельность системы дополнительного образования взрослых в регионе должна быть направлена на подготовку взрослых таким образом, чтобы они впоследствии, обогатившись необходимым багажом знаний, смогли обеспечить позитивные изменения как в области своих личных интересов, так и в области профессиональной деятельности. Поэтому остро ставится вопрос о том, по какому образцу, отражающему все необходимые требования и условия, система дополнительного образования будет осуществлять обучение взрослых слушателей в условиях современной информационной среды. Таким образцом может стать формализованная модель специалиста, описывающая все личностные и профессиональные характеристики, необходимые для успешного овладения профессиональной деятельностью и адаптацией в постоянно изменяющийся региональный рынок труда. Модель содержания и организации обучения при этом отражает содержания обучения (чему учить) и организацию обучения (как учить, где учить, кто будет учить) согласно формализованной модели образца специалиста.

Понятие модели трактуется по-разному. Обычно это какая-то структура, образ, с которого затем можно создавать клоны, причём допускается не только прямое копирование, но и модификация при некоторых изменяющихся условиях. Всё это система спецификаций, облачённая в единую структуру.

Слово «модель» произошло от латинского слова «modulus» – мера, образец. В математике и логике моделью какой-либо системы аксиом называют любую совокупность (абстрактных) объектов, свойства которых и отношения между которыми удовлетворяют данным аксиомам, служащим тем самым совместным (неявным) определением такой совокупности. Модель в широком смысле — абстрактное понятие эталона или образца ка- кой-либо системы, представление самых общих характеристик какоголибо явления; общая схема описания системы [50].

В экономическом словаре под редакцией А. И. Архипова [84. с. 337] модель определяется как «абстрактный образ, отражающий основные черты описываемого явления, предполагающий использование процедур абстрагирования и идеализации».