Материал: Групповая работа с семьей детскородительские отношения

4. 
   Анализ занятия. Прощание.
   

1. 
   Приветствие. Оценка настроения перед началом занятий.
   
2. 
   Упражнения, развивающие кооперативные и коммуникативные способности.
   

• 
  Игра «Стиральная машина». Дети выстраиваются в два ряда – это «стиральная машина», - в конце которых по средине становится ведущий – «сушка». Дети по очереди из начала ряда медленно проходят через «стиральную машину», а остальные барабанят по его телу пальцами. Ведущий его обнимает – «сушит».
  

• 
  Игра «Двойной толстяк». Дети в парах становятся спинами друг к другу и переплетают руки так, чтобы спереди у одного были руки другого. Таким образом, они ходят по комнате и здороваются с другими такими же парами.
  
• 
  Игра «Тигр на охоте» способствует психоэмоциональной разрядке. Взрослый – тигр, за ним встают тигрята. Тигрята подражают движениям и стараются не выскакивать вперед тигра. Тигр крадется, напрягая тело (5-6 движений) и делает скачок, издавая громкий звук: «Ха!». Тигрята делают все это с ним одновременно. Глубокий, медленный вдох, быстрый выдох со звуком «Ха-а!».
  
• 
  Игра «Машиностроение». Один из игроков идет в центр круга и делает жест, связанный с каким-либо шумом. К нему выходит каждый по очереди и предлагает свой жест. В итоге, все становятся частью одной машины.
  
• 
  Игра «Транспортная лента». Дети, кроме двоих – это «рабочие», ложатся на пол – это «транспортер». Один из «рабочих» кладет на «транспортер» теннисный мячик, а другой должен груз принять. Дети, лежащие на полу, поворачиваются так, чтобы мячик перекатился к соседу. «Рабочие» после каждого приема меняются. (10 минут).
  

• 
  Совместное рисование. Создается групповая картина «Клумба». Имеется только один набор карандашей. Каждый рисует цветы, причем дети договариваются, какие карандаши они выбирают и в процессе рисования меняются. После рисунок дорисовывается деталями по выбору каждого. В данном упражнении дети приобретают навык совместной деятельности, имеющей общий материальный результат. Результат обсуждается с группой, выясняется, что вызывало сложности, как можно было бы их избежать.
  

Занятие №12

1. 
   Приветствие. Оценка настроения перед началом занятия.
   
2. 
   Анализ-обсуждение «Мы и наши занятия».
   
3. 
   Упражнения, позволяющие детям оценить свои положительные качества и создать позитивную установку для успешного саморазвития:
   

• 
  Проективное рисование «Я в настоящем» и «Я в будущем».
  
• 
  Игра «Самопрезентация».
  

• 
  Игра «Копилка». В мешочке собрано все самое лучшее, что было на занятиях, все самое доброе и полезное. Сейчас вы все по очереди будете называть, что бы вы хотели взять из мешочка с собой, что вам будет помогать в будущем.
  

4. 
   Прощание.
   

1. 
   Принцип системности коррекционных, профилактических, обучающих и развивающих задач.
   
2. 
   Принцип единства диагностики и коррекции.
   

• 
  Преддиагоностический этап - выявление запроса на оказание психологической помощи семьям с ребенком - инвалидом.
  
• 
  До начала коррекции - этап комплексного диагностического обследования в процессе индивидуального консультирования семей.
  
• 
  В процессе коррекции - систематические диагностические срезы, исследующие динамику хода и эффективность коррекции.
  

3. 
   Принцип непрерывности эмоциональных процессов, используемый в интерспективной психологии В. Вунда, «ребенок постоянно что - то чувствует».
   
4. 
   Деятельностный принцип коррекции А. Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова о роли деятельности в психическом развитии личности.
   
5. 
   Принцип управления техническим развитием, связанный с организацией совместного распределения деятельности взрослого и ребенка на основе теории Л.С. Выготского, что развитие не является спонтанным процессом, а строится на помощи взрослого, его участии в организации жизнедеятельности ребенка. Данный принцип основан и на теории П.Я. Гальперина планомерного формирования деятельности.
   
6. 
   Принцип смены психологической позиции субъектов диады «родители - ребенок - инвалид».