-
Домашнее задание. Следующая наша встреча будет через две недели. В течение этих двух недель заполняйте, пожалуйста, рабочую тетрадь, которую мы вам дали. За этот период вам необходимо отметить когда, в каких ситуациях в вашей семье, у всех ее членов наблюдалось неуверенное поведение, и каким образом вы пытались его исправить.
-
Ритуал группового прощания.
-
Рефлексия занятия. Заполнение специальных рефлексионных карточек.
Занятие №2Конструктивное общение на основе уверенного поведения.
Цель: ознакомление и обучение родителей конструктивному общению с ребенком.
Коррекционные задачи: введение в атмосферу занятий; сплочение участников группы; актуализация конструктивного общения в детско–родительских отношениях;
-
Ритуал группового приветствия.
-
«Здравствуйте!» Здравствуйте, уважаемые участники семинара. Мы очень рады видеть вас сегодня здесь, нам очень интересно узнать, как прожили вы эти две недели, что у вас было нового, но узнаем мы это необычным способом. Все вы разбиваетесь на пары, и ваша задача в течение пяти минут рассказать друг другу то, что с вами произошло за это время, но не словами, а жестами. А по истечении этого времени вы должны будете все это озвучить, но не о самом себе, а о своем партнере по паре.
-
Ролевая игра. «Проигрывание домашнего задания». Вспомните, пожалуйста, ситуацию, которую вы не смогли разрешить самостоятельно за прошедшие две недели, и занесли ее в свой блокнот для домошнего задания. Каждый вспоминает свою собственную ситуацию, если у кого-то это вызывает трудности, то ему дается карточка с возможной проблемной ситуацией в детско-родительских отношениях. Затем участники проигрывают эти ситуации в парах, каждый предлагает свое решение. Псоле проигрывания проводится групповое обсуждение.
3.Минилекция. Как отличать неуверенное, агрессивное и уверенное поведение.
-
Неуверенное поведение.
-
Агрессивное поведение.
-
Уверенное поведение.
-
Ребенку будет легче вживаться в здоровое обществ, если ему в этом будут помогать уверенные поступки родителей.
-
Уверенное поведение в той или иной ситуации, в общем и целом ведет к благоприятным последствиям для людей, которые в нее вовлечены.
-
Что происходит, когда обе стороны ведут себя самоутверждающе в ситуации?
-
Ролевая игра. В процессе мини-лекции мы обращались к вам с просьбой вспомнить проявления своих членов семьи в отношении агрессивной формы поведения. Сейчас мы попробуем проиграть некоторые из этих ситуаций и попытаемся разрешить сложные случаи, используя уверенную модель поведения.
-
Релаксационный комплекс. В предыдущем упражнении мы вспоминали с вами агрессивные проявления со стороны членов ваших семей. Давайте вспомним, по каким внешним проявлениям мы можем определить, что ребенок агрессивен. А как агрессия проявляется у взрослого? (Записываем все высказывания на флип-чарт). Сейчас мы хотим показать вам, как можно научится расслабляться, и таким образом избегать агрессивных проявлений. В первую очередь необходимо сесть поудобнее. Одними из ярких проявлений агрессивности является мимика лиц, агрессивное дыхание. Давайте попробуем дышать так, как мы вам покажем (ведущий демонстрирует диафрагмальное дыхание: глубокий вдох - живот медленно надувается, а затем медленный выдох - живот сдувается)».
Участники повторяют за ведущим.Хорошо. А теперь мы будем дышать опять глубоко, но живот не надуваем, а дышим полной грудью и выдыхаем с шумом «ш-ш-ш», вытянув при этом губы трубочкой, стиснув зубы и надувая щеки. Выдыхать нужно очень сильно, но медленно». Расскажите как вы сейчас себя чувствуете? - (участники отвечают). А когда вы злитесь или у вас что-то не получается, что вы тогда чувствуете - (участники отвечают) - вам это приятно? Наверное нет. Вспомните, как вам было хорошо, когда вы глубоко дышали. Поэтому дышите всегда так, как только начнете злиться или у вас что-то не будет получится.
-
Игра «Охота». Сейчас мы хотим предложить вам игру, которую вы можете использовать со своими детьми, для того чтобы снимать некоторые агрессивные проявления.
Все участники группы разбиваются на четыре равные подгруппы и образуют квадрат. Каждая группа становиться в один угол квадрата. Ведущий дает установку:
-
каждая подгруппа выбирает себе роль (охотников; львов; змей; обезьян);
-
ведущий показывает специальные движения, характерные для каждой роли (охотник – становятся в позу стреляющего из ружья и озвучивают свои действия звуками стрельбы – «т-д-д-д»; львы – поднимают руки вверх растопырив пальцы и согнув их в виде когтей и озвучивают свои действия рыком; змеи – водят рукой имитируя движения змеи и озвучивают характерным шипением; обезьяны – кладут одну руку себе на грудь, вторую на голову и начинают одновременно себя ими бить, озвучивая все это звуком «у», характерным для них).
-
в каждой подгруппе определяется главный герой, который будет задавать темп игре и менять направление;
-
игру начинают охотники, все одновременно делают свое движение с озвучанием, и по решению главного охотника игра переходит к той группе зверей, движение которой повторит глава охотников;
-
по мере игры темп убыстряется.
-
«Статут детско-родительских отношений». Ведущий разделяет группу на две подгруппы. Одна – дети, другая – родители. Каждая группа должна в течение 15-20 минут выработать свод правил, по которым выстраиваются детско-родительские отношения. По истечению времени подгруппы начинают озвучивать свои наработки. Каждое правило обсуждается. Задача ведущего контролировать процесс обсуждения и не затягивать его. Когда каждое принятое подгруппами правило записывается на лист флип-чарта и затем, задача ведущего, к следующему семинару сделать компьютерный вариант статута и раздать его участникам на память. Важно в процессе обсуждения обращаться к эмоциональной сфере участников, как на чувственном уровне принимаются те или иные правила.
-
Домашнее задание. Родителям предлагается в течение двух недель вести наблюдения за детьми и заполнять специальную таблицу №2 из рабочей тетради (Приложение 2).
-
Ритуал группового прощания.
-
Рефлексия занятия (Приложение 2).
Занятие №3. Все мы родом из детства.Цель: развитие эмпатии, самоконтроля, особенностей восприятия, эмоциональных переживаний в детско-родительских отношениях. Приобретение навыков чувственной коммуникации с ребенком (по Т. Гордану). Обучить навыкам активного слушания.
Коррекционные задачи: введение в атмосферу психокоррекционных занятий; сплочение участников группы; обучение навыкам активного слушания ребенка; научение «языку принятия» и «непринятия».
-
Ритуал группового приветствия.
-
«Скажи комплимент другу». Ведущий предлагает начать семинар с игры «Скажи комплимент другу». Задача участников сказать друг другу комплимент, при перебрасывание мяча. В игре должны участвовать все участники. После того, как все проиграли ведущий обращает внимание на словарный запас комплиментов.
-
Групповая дискуссия по итогам домашнего задания. Необходимо выяснить:
-
было ли легко заполнять таблицу;
-
какие чувства испытывали вы при заполнении;
-
с какими проблемами вы столкнулись при выполнении задания.
-
Минилекция. Проблемы детей и проблемы родителей.
В процессе мини-лекции рассматриваются вопросы связанные с умением выслушивать ребенка, как правильно высказать свое недовольство поведением ребенка. Вводятся следующие понятия:
-
оценка поступка;
-
оценка личности;
-
невербальные проявления коммуникации.
Ведущий предлагает заполнить таблицу типичных эмоциональных реакций (приложение). Затем участникам группы раздается каталог типичных негативных эффектов родительских реакций (по Т. Городону), а также памятка «Условия полноценного слушания».Родителям дается время для ознакомления. Затем групповое обсуждение.В результате обсуждения выделяются проблемы с которыми чаще всего сталкиваются родители. В процессе обсуждения необходимо вычленить являются ли эти проблемы детскими или родительскими.
Основная идея научится вычленять детские проблемы и родительские. В процессе обсуждения ведущий задет наводящие вопросы и подводит участников к понятию
активное слушание. Для более четкого определения данного понятия вводится использование видеотренинга «Программа от 0 до шести» занятие № 4 и № 5, разработанный Северо Ирландским университетом Улстера.После просмотра тренинга проходит групповое обсуждение: что в себя включает понятие «активное слушание»: пересказ; уточнение; отражение чувств; проговаривание подтекста; резюмирование.
-
Ролевая игра для закрепления навыков активного слушания. Участники разбиваются на пары и разыгрывают ситуации, которые тревожат родителей. Основная идея использовать при проигрывание элементы активного слушания: проигрывание подтекста и резюмирование.
-
Ситуационная игра на закрепление навыков взаимодействия на «языке принятия и непринятия». Участники обращаются к рабочей тетради таблица № 4. (приложение).
Заполнение первого столбца в таблице проходит по кругу каждый участник предлагает свою проблемную ситуацию в общении с ребенком, а все участники должны заполнить ответы на языке принятия и непринятия.
-
Домашнее задание. Проиграть дома игру «Комплименты» совместно с ребенком. В течение двух недель при взаимодействии с ребенком использовать навыки активного слушания, а также «языка принятия и непринятия».
-
Ритуал группового прощания.
-
Рефлексия занятия.
Занятие №4. Сотрудничество
Цель: создание атмосферы совместного взаимодействия детей и родителей.
Коррекционные задачи: введение в атмосферу психокоррекционных занятий; сплочение участников группы; актуализация конструктивного общения в детско–родительских отношениях; научение совместному творчеству детей и родителей.