Поскольку развитие лексики в онтогенезе тесно связано с развитием познавательной деятельности (Л.С. Выготский, 2011) у детей с задержкой психического развития достаточно частыми являются нарушения лексики. По данным исследования Е.В. Мальцевой (1990), грубое недоразвитие лексического строя речи наблюдается у 22,5% детей от количества детей с задержкой психического развития, имеющих нарушения речи. Р.И. Лалаева (2003) отмечает, что у детей с ЗПР слова нередко употребляются в узком значении, уровень словесного обобщения очень низкий. Одним и тем же словом могут быть названы многие предметы, имеющие сходство по форме, назначению или другим признакам (муравей, муха, паук, жук - в одной ситуации - одним из этих слов, в другой - другим). Ограниченность словарного запаса подтверждается незнанием многих слов, обозначающих части предмета (ветки, ствол, корни дерева), а также посуды (блюдо, поднос, кружка), транспортных средств (вертолет, моторная лодка), детенышей животных (ежата, лисенок) и др. Отмечается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал. Часто появляются замены названий слов, обусловленные общностью ситуаций (режет - рвет, точит - режет).
Таким образом, нарушения формирования лексики у детей с ЗПР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
Методика исследования лексического компонента у детей с ЗПР была составлена с учетом требований программы воспитания в детском саду. Это позволило отобрать необходимый речевой и дидактический материал в соответствии с возрастными и речевыми возможностями детей. Исследование лексики проводилось на материале слов существительных, прилагательных и глаголов. По каждому заданию предусматривался количественный и качественный анализ. Количественный анализ предполагал подсчет количества правильных и неправильных ответов. Также фиксировались случаи отказов от выполнения задания. Правильными ответами считались только те, где наблюдалось адекватное употребление слов по своему значению и отсутствуют искажения структуры слова.
В целом, определение объема и качества словаря дошкольников с ЗПР представляется для нас очень важным, так как рост словарного запаса служит показателем и интеллектуального, и речевого развития детей.
В методику констатирующего эксперимента были включены задания, которые позволяют провести количественный и качественный анализ лексического строя речи каждого обследованного ребенка. Для этого был использован прием называния предметов, действий и качеств, умение подбирать однородные слова, обобщать понятия. Методика была направлена на изучение словаря существительных, прилагательных и глаголов, и проводилась в соответствии с методикой, предлагаемой О.Б. Иншаковой (2008).
В ходе исследования детям предъявлялись четко структурированные картинки с изображением различных предметов, явлений и действий (см. Приложение 1). Учитывая возраст детей и психолого-педагогические особенности детей экспериментальной группы, все задания предъявлялись детям в игровой форме.
Результаты выполнения детьми заданий тщательно фиксировались в протоколах исследования (см. Приложение 2, 3 и 4).
. Исследование словаря существительных
. Игра «Лото».
Цель задания: изучить у детей объем словаря конкретных существительных и умение подбирать к ним обобщающие существительные.
Материал: 23 карточки на лексические темы (игрушки, посуда, одежда, обувь, овощи, фрукты, продукты, транспорт, строительные инструменты, музыкальные инструменты, школьные принадлежности, мебель, деревья, ягоды, цветы, грибы, насекомые, домашние животные, дикие животные, рыбы, головные уборы, профессии); 138 изображений на фишках, соответствующих изображениям на карточках (по 6 на каждой) на определенную лексическую тему.
Процедура: Ребенку предлагается поиграть в игру, раздаются карточки и фишки. Ребенку необходимо вытянуть из мешочка фишку, назвать изображение на ней, найти такую же картинку на карточке. При закрытии всех картинок фишками на карточке ребенку нужно назвать обобщающее слово, подходящее к этим изображениям.
Инструкция: «Давай поиграем с тобой в очень интересную игру: ты должен вытянуть фишку из мешочка, назвать, что на ней изображено и найти такую же картинку на карточке. Когда ты закроешь фишками всю карточки, скажи, как можно назвать все эти предметы одним словом».
. Игра «Посмотри и отбери картинку».
Цель задания: изучить у детей знание малознакомых предметов.
Материал: набор картинок, на которых изображены предметы, встречающиеся в обиходе часто (помидор, кукла, кровать, ложка, носки, хлеб, машина, пианино, стол, бабочка, кошка, собака) и сравнительно редко (улей, рукав, фонтан, клумба, водопад, памятник).
Процедура: Ребенку предлагалось найти картинки с неизвестными ему изображениями. Затем взрослым отбирались картинки с изображениями малознакомых предметов, и ребенку предлагалось назвать их.
Инструкция: «Посмотри на эту картинку, скажи мне, что на ней изображено».
. Игра «Где это бывает?».
Цель задания: изучить умение детей подбирать существительное по описанию предмета, без опоры на изображение.
Материал: предложения: Где читают или обменивают книги? Где смотрят спектакли? Где живет скворец? Где зимой спит медведь? Где работает повар?
Процедура: Ребенку задаются вопросы, на которые он должен ответить.
Инструкция: «Скажи, где читают или обменивают книги? А где смотрят спектакли? Где живет скворец? Где зимой спит медведь? Где работает повар?».
. Исследование словаря прилагательных
. Игра «Наоборот».
Цель задания: изучить умение детей подбирать антонимы к прилагательным.
Материал: предметные картинки с изображениями двух различных предметов: сахар и лимон, большой и маленький мяч, белая и черная собака, кресло и стул, многоэтажный дом и маленький домик, широкое и узкое полотенце, толстая и тонкая книга, длинная и короткая лента.
Процедура: Ребенку поочередно предъявлялись картинки и предлагалось подобрать слова-прилагательные противоположные по значению (антонимы). Экспериментатор начинал предложение, а ребенку нужно было его закончить. Приводился пример.
Инструкция: «Посмотри, это собака белая, а это черная. А теперь ты скажи: сахар сладкий, а лимон… какой?» Аналогично с другими картинками (кресло мягкое, а стул…(твердый, жесткий); этот мяч большой, а этот мяч…(маленький); этот дом высокий, а этот…(низкий); эта лента короткая, а эта…(длинная); это полотенце широкое, а это…(узкое); эта книга толстая, а эта…(тонкая).
. Игра «Скажи иначе».
Цель задания: изучить умение детей подбирать синонимы к прилагательным.
Материал: слова: теплый, медленный, высокий, веселый, плохой, смелый, хороший, большой.
Процедура: Ребенку предлагается придумать слова-синонимы к словам. Приводится пример.
Инструкция: «Ты знаешь, у каждого слова есть свои «приятели», например к слову «ласковый» можно подобрать следующие слова - «приятели» - нежный, добрый, заботливый, приятный. Давай с тобой тоже подберем такие слова».
. Игра «Выбери правильно»
Цель задания: изучить умение детей группировать семантически близкие прилагательные.
Материал: серия из трех слов: короткий, длинный, маленький; высокий, маленький, низкий; большой, круглый, овальный; тяжелый, длинный, легкий; большой, низкий, маленький; кислый, вкусный, сладкий; толстый, тонкий, тяжелый.
Процедура: Ребенку медленно проговаривается три прилагательных и предлагается выбрать лишнее среди них. При необходимости слова повторяются.
Инструкция: «Послушай внимательно, я тебе назову три слова, три прилагательных, подумай и скажи, какое слово здесь лишнее».
. Исследование качественных прилагательных (Игра «Цвет и форма»).
Цель задания: изучить знание детьми геометрических форм и основных цветов.
Материал: предметные картинки с изображениями разных геометрических форм (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и разных цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).
Процедура: Детям раздаются карточки с изображениями предметов, похожих на геометрические фигуры. Ведущий показывает карты с одной из геометрических фигур определенного цвета. Ребенок должен найти на своих карточках тот предмет, который похож на данную геометрическую фигуру, назвать эту фигуру и ее цвет.
Инструкция: «Я тебе покажу карточку, а ты найди такую же фигуру на своей карточке. Скажи, какого цвета данная фигура, а какой она формы?»
5. Игра «Черты характера»
Цель задания: изучить умение детей самостоятельно подбирать подходящие слова-описания (прилагательные),
Материал: предметные картинки с изображениями животных: заяц, лиса, волк, лев, кошка, осел.
Процедура: Ребенок тащит карточки и называет, какие основные «черты характера» у этих животных: волк - злой, заяц - трусливый, лиса - хитрая, лев - храбрый, кошка - ласковая, осел - упрямый.
Инструкция: «Вытащи из мешочка карточку, посмотри, кто это? Скажи, а какой характер у волка?» Аналогично с другими.
3. Исследование глагольного словаря
. Игра: «Исправь ошибку Незнайки»
Цель задания: изучить умение детей самостоятельно подбирать подходящие по значению слова-действия (глаголы).
Материал: предметные картинки на словосочетания: самолет летит, лошадь скачет, дятел долбит, мальчик рисует, мальчик умывается, девочка моет посуду, молния сверкает, солнце светит, рыба плавает, дождь льет, капля капает, часы идут, птица летает, человек ходит, змея ползает, кузнечик прыгает».
Процедура: «Незнайка» произносит словосочетания, подбирая слова неправильно. Ребенок исправляет ошибку, подбирая слова правильно (с точки зрения ребенка).
Инструкция: «Посмотри, к нам в гости пришел Незнайка, но он как всегда все напутал. Давай с тобой попробуем исправить его ошибки. Я тебе буду говорить словосочетания, а ты внимательно послушай и скажи мне, что же здесь не так, какую ошибку допустил Незнайка: самолет скачет (летит), лошадь рисует (скачет), дятел плавает (долбит), мальчик летит (рисует), мальчик капает (умывается), девочка долбит (моет посуду), молния идет (сверкает), солнце моет посуду (светит), рыба прыгает (плавает), дождь ползает (льет), капля ходит (капает), часы умываются (идут), птица сверкает (летает), человек летает (ходит), змея светит (ползает), кузнечик льет (прыгает)». Примечание: правильная подборка слов указана в скобках.
. Игра: «В мире животных»
Цель задания: изучить умение детей называть действия животных и самостоятельно подбирать подходящие по значению слова-действия.
Материал: предметные картинки с изображениями животных, птиц и насекомых: корова, лошадь, коза, свинья, кошка, волка, медведь, тигр, змея, ворона, кукушка, голубь, соловей, утка, курица, лягушка, комар, жук.
Процедура: На столе лежат предметные картинки изображениями вниз. Ребенок тащит любую карточку и называет действия животных, в соответствии с инструкцией. Правильный вариант ответов: а) корова - мычит, лошадь - ржет, коза -блеет, свинья - хрюкает, кошка - мяукает, волк - воет, медведь - ревет, тигр -рычит, змея - шипит, ворона - каркает, кукушка - кукует, голубь - воркует, соловей - поет, утка - крякает, курица - кудахчет, лягушка - квакает, комар -звенит, жук - жужжит; б) собака кость грызет, кошка молоко лакает, курица зерно клюет, корова траву жует.
Инструкция: «Посмотри, сколько у нас картинок, давай посмотрим, что же на них изображено. Переверни любую картинку, скажи мне: а) «Кто как голос подает?», б) «Кто как ест?»
. Игра: «Кто чем занимается?»
Цель задания: изучить знание детьми основных профессий и умение самостоятельно подбирать подходящие по значению слова-действия.
Материал: предметные картинки с изображениями людей разных профессий: повар, врач, учитель, строитель, художник, пианист, писатель, портниха, прачка, уборщица, фотограф, продавец, покупатель, ученик.
Процедура: Ребенок вытаскивает одну из карточек и называет, кто что делает.
Инструкция: «Ты знаешь, сколько в мире всяких разных профессий. Давай с тобой посмотрим, кто чем занимается. Вытащи из мешочка одну карточку, скажи мне кто это? А чем он занимается?» Правильные варианты: повар варит, врач лечит, учитель учит, строитель строит, художник рисует, пианист играет на пианино, писатель пишет, портниха шьет, прачка стирает, уборщица убирает, фотограф фотографирует, продавец продает, покупатель покупает, ученик учится.
. Игра: «Что может делать это животное?»
Цель задания: изучить у детей максимальный активный словарь глаголов.
Материал: предметные картинки с изображениями животных: собака, волк, медведь, заяц, змея, лягушка.
Процедура: К карточкам с животными ребенок подбирает слова-действия, которые отвечают на предложенные вопросы. Правильный ответ засчитывался при подборе не менее 3 правильных слов-действий. Близкий по значению ответ засчитывался при подборе не менее 2 правильных слов-действий или при назывании близких по значению слов. Отсутствие ответа считалось, когда ребенок называл менее 1 правильного слова.
Инструкция: «Посмотри на карточку, кто это? А теперь скажи: «как она (он) подает голос?; Как передвигается?; Как ест?. Например: это кошка, она мяукает, мурлычет, крадется, прыгает, лакает, лазает, царапает».
Оценка выполнения всех заданий осуществлялась по четырехбалльной системе:
3 балла - ребенок не допускает ошибки; 2 балла - ребенок допускает 25% ошибок и
75% правильного выполнения задания, по указанию экспериментатора ошибки
исправляет; 1 балл - 50% ошибок и 50% правильного выполнения заданий, ошибки
ребенок не исправляет; 0 баллов - более 50% ошибок, ребенок не справляется с
заданием или отказывается от его выполнения.
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
1) Основной целью экспериментального исследования является изучение особенностей лексического компонента устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработка методических рекомендаций к коррекционно-логопедической работе по развитию лексики у данной категории детей. Для достижения данной цели был проведен констатирующий эксперимент, в котором принимали участие дошкольники 6-6,5 лет с ЗПР и нормальным развитием (всего 30 человек, по 15 в каждой группе).
2) Методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение состояния лексического компонента речи. Были использованы задания на исследование словаря существительных, прилагательных и глаголов. Для этого был использован прием называния предметов, действий и качеств, умение подбирать однородные слова, обобщать понятия.
) Анализ медико-психолого-педагогических характеристик показал, что задержка психического развития у детей возникла в результате действия различных патогенетических факторов. Дети с ЗПР, вошедшие в экспериментальную группу, характеризовались следующими особенностями: в анамнезе детей отмечалось наличие патологических факторов, воздействовавших в пренатальный, натальный и постнатальный периоды; раннее речевое и психомоторное развитие многих детей было замедленным и нарушенным; устная речь детей характеризовалась аграмматизмами, ограниченным словарным запасом, затруднениями фонематического анализа, различными расстройствами произносительной стороны; у большинства детей отмечались трудности восприятия, неустойчивость внимания, недостатки логического мышления и памяти, недоразвитие мелкой моторики, повышенная утомляемость, снижение работоспособности, неустойчивый эмоциональный фон.