Материал: Реализация интегративного подхода на уроках по военной поэзии в 6 классе

-         Назовите основные сражения Великой Отечественной войны.

          О чем пишут свои произведения поэты середины XX века?

          Каким предстает перед читателями новый лирический герой стихотворений?

          Чем занимаются на фронте поэты и писатели?

-         Расскажите, что вы помните о жизни и особенностях творчества К.М. Симонова.

Методический комментарий: данный этап урока направлен на выявление уровня остаточных знаний исторического и литературоведческого характера по теме прошлого урока («Тема войны в литературе Второй Мировой и Великой Отечественной войны. Лирика Константина Симонова»).

III      этап: Проверка домашнего задания.

На прошлом уроке мы с вами обратились к одному из стихотворений К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины». Дома вы должны были подготовить выразительное прочтение наизусть этого стихотворения.

Учитель производит опрос класса. Учащиеся по очереди выходят к доске и рассказывают наизусть стихотворение. Учитель оценивает ответы учащихся, заносит отметки в электронный журнал.

IV      этап: Сообщение темы урока.

Война, неожиданно пришедшая на нашу землю, изменила жизни каждого, мужчин, женщин, детей. Были и те, кто встретил войну совсем молодыми, те, кто не подозревал, что их беззаботная юность будет прервана суровой действительностью, жестоким испытанием войной. Обратимся к фотографиям военных лет, на которых изображены те, кто, не щадя себя, защищал нашу страну от фашистов.

Учащиеся рассматривают фотографии, высказывают свое отношения к событиям Великой Отечественной войны.

Сегодня на уроке мы продолжим изучать лирику Великой Отечественной войны и обратимся к творчеству еще одного поэта-фронтовика Давида Самойлова. Его портрет вы видите на доске.

Что объединяет Давида Самойлова с теми участниками военных действий, кого вы увидели на фотографиях военной хроники?

Запишем в тетради тему урока «Война пришла на нашу юность. Поэзия Давида Самойлова».

Методический комментарий: на данном этапе важно обозначить связь темы этого урока с темой предыдущего, подчеркнуть связь изучаемого материала с историей России 1941-1945 гг.

V       этап: Объяснение нового материала. Творческий путь Давида Самойлова.

Давид Самуилович Самойлов, как и Константин Михайлович Симонов, принадлежит к числу поэтов-фронтовиков. Давид Самойлов родился 1 июня 1920 года в еврейской семье (настоящая фамилия поэта Кауфман), на момент начала боевых действий ему едва исполнилось 20 лет. Как и его товарищи по университету, Самойлов добровольно ушел на фронт, его отправляют рыть окопы, вскоре он заболел и был отправлен в госпиталь. После выздоровления возвращается на фронт, в 1943 году он получает ранение в ногу осколком мины, это становится причиной долговременного отстранения от боевых действий. Однако безграничная вера в победу, стремление изгнать врага с родной земли вновь возвращают Самойлова в ряды защитников родины. Последние дни войны поэт встречает в Берлине, участвует в освободительной операции в столице Германии.

Говоря о творчестве Давида Самойлова, нельзя не отметить то факт, что во время Великой Отечественной войны поэт не писал стихотворений, кроме сатиры на Адольфа Гитлера, которую он подписывал псевдонимом Семён Шило.

Лишь спустя некоторое время появляются первые стихотворения поэта, в них он затрагивает и тему Великой Отечественной войны. Пожалуй, самое знаменитое стихотворение поэта «Сороковые» написано и опубликовано в журнале «Новый мир» в 1961 году, к изучению данного стихотворения мы с вами и переходим.

Методический комментарий: на данном этапе урока учащиеся получают новые знания о жизни и творчестве поэта-фронтовика Давида Самойлова, что потребуется на следующем этапе урока, на котором будет произведен анализ стихотворения Давида Самойлова «Сороковые». Были использованы следующие элементы интегративного подхода: работа с фотоматериалами военной хроники, сообщение учащимся фактов биографии Д.С. Самойлова, в которых отражена причастность поэта к событиям Великой Отечественной войны, его непосредственное участие в боевых действиях 1941-1945 гг.

VI      этап: Аналитическая беседа по стихотворению Давида Самойлова «Сороковые»

Учитель предлагает классу посмотреть видеозапись прочтения стихотворения Давида Самойлова «Сороковые» в исполнении актера Юрия Беляева82.

Вопросы учителя для обсуждения и анализа стихотворения:

-         Почему поэт в стихотворении называет сороковые года «роковыми»?

-         Назовите основную мысль стихотворения.

-         На какие две смысловые части можно разделить стихотворение? О чем они?

-         Каким предстает перед нами лирический герой стихотворения? Меняется ли он на протяжении произведения?

-         Стихотворение построено на приеме антитезы. Что противопоставляется поэтом в данном стихотворении?

-         Какова композиция стихотворения? Чем кольцевая композиция обеспечивается?

-         Почему поэт прибегает именно к кольцевой композиции стихотворения?

-         Почему, как вы думаете, поэт обратился к воспоминаниям о военных годах спустя почти 20 лет после победы в Великой Отечественной войне?

Методический комментарий: данный этап урока способствует выявлению уровня понимания школьниками военной поэзии, осознания ими исторического контекста произведения, владения понятийным аппаратом. На данном этапе учащимся предлагается построить развернутое высказывание при ответе на каждый поставленный вопрос, что помогает развитию навыка устной речи. Здесь были использованы следующие элементы интегративного подхода: просмотр и прослушивание записи стихотворения Д.С. Самойлова

«Сороковые», беседа с учащимися по анализу стихотворения на тему Великой Отечественной войны по вопросам интегративного характера, в которых отражена связь литературы и истории.

VII     этап: Рефлексия. Групповая работа.

Учащимся предлагается просмотреть видеозапись прочтения стихотворения Д.С. Самойлова «Сококовые» в исполнении ученицы83, работая в группах, заполнить таблицу «Средства художественной выразительности, использованные Д.С. Самойловым в стихотворении «Сороковые», а также выполнить ряд заданий. Приложение 24

Задание 1. Определите стихотворный размер и тип рифмовки стихотворения Давида Самойлова «Сороковые».

Задание 2. Дайте толкование следующих слов, которые встретились вам в стихотворении Давида Самойлова «Сороковые» (при затруднении воспользуйтесь толковым словарем):

-         роковые - приносящие горе, назначенные несчастливой судьбой, роком;

-         замурзанная - грязная, истрепанная;

-         уставная - сделанная по уставу, по правилам;

          кисет - маленький мешочек для табака, затягиваемый шнурком;

-         мундштук - небольшая трубочка, в которую вставляют папиросу;

-         балагурить - весело болтать, шутить;

-         паёк - кусок хлеба, выданный по военной норме.

Методический комментарий: данный этап урока предназначен проверить уровень усвоения учащимися знаний, полученных на уроке. Эта часть урока позволяет выявить, как учащиеся воспринимают поэзию Великой Отечественной войны, обладают ли достаточным терминологическим аппаратом для продуктивного анализа поэтического текста. На данном этапе были применены следующие элементы интегративного подхода: были составлены и предложены для выполнения учащимися задания, которые требуют самостоятельного поиска информации интегративного характера из курса истории периода Великой Отечественной войны, литературы и русского языка.

VIII   этап: подведение итогов урока.

На данном этапе учитель вступает с учащимися в учебный диалог. Просит учащихся восстановить содержание основных этапов урока, высказать свое отношение к поэзии Великой Отечественной войны, в частности к стихотворению Д.С. Самойлова «Сороковые». Учитель обращает внимание учащихся на эпиграф к уроку:

Восемнадцатилетний,

<…>

Нам давали под сорок - Бывавшим в бою,

Нам давали и больше… И люди не знали,

Что мы юность тогда начинали свою. (Борис Дубровин «Восемнадцатилетний»)

Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что молодость и война - несовместимые понятия, молодые люди, чья юность пришлась на «сороковые роковые», были вынуждены повзрослеть в один день, забыть о прежней жизни и вступить на путь защиты своей родины от врага.

Методический комментарий: на данном этапе урока подводятся итоги учебного занятия, через анализ и обсуждение эпиграфа происходит обобщение и систематизация знаний о ходе Великой Отечественной войны, жизни и творчества поэт военного времени Д.С. Самойлова, учащиеся в устной форме высказывают свое отношение к событиям 1941-1945 года. Были использованы следующие элементы интегративного подхода: беседа с учащимися по вопросам интегративного характера, в процессе которой шестиклассники должны восстановить хронологический ход урока, продемонстрировать свое понимание связи исторических событий периода Великой Отечественной войны и литературного процесса, высказать свое отношение к историческому прошлому народа.

IX этап: домашнее задание. Контрольный эксперимент.

Учитель просит учащихся провести дома исследование, расспросить родителей, бабушек, дедушек о предках, участниках Великой Отечественной войны. Написать небольшое эссе «Моя семья в годы Великой Отечественной войны».

В качестве контрольного эксперимента и с целью проверки результативности проведения урока по изучению военной поэзии на основе интегративного подхода школьникам предлагалось написать домашнее эссе, которое было необходимо оформить письменно, на тему «Моя семья в годы Великой Отечественной войны». Перед школьниками стояла задача узнать у своих родителей, бабушек, дедушек о родственниках-участниках Великой Отечественной войны, об их жизни и боевом пути. В работах учащиеся давали ответы на вопросы:

- Где жила семья в 40-х гг. XX века?

- Кто из членов семьи отправился на фронт, кто трудился в тылу, кто был ребенком в годы войны?

- Где служил ваш член семьи? В каких сражениях принимал участие?

-         Был ли ранен?

-         Сохранились ли боевые награды (ордена, медали) вашего предка?

          Были ли в нашей стране те, кого война обошла стороной?

- Надо ли хранить в памяти истории тех, кто защищал нашу страну от фашистов? Почему?

Приведем в качестве примера несколько работ учащихся.

Эссе Евгении М. на тему «Моя семья в годы Великой Отечественной войны».

В июне 1941 года германские войска напали на нашу страну. Так началась Великая Отечественная война. В нашей стране нет ни одной семьи, которой не коснулось это страшное горе. Не стала исключением и наша семья.

По маминой линии на войне были два дедушки. Один дедушка был мобилизован в 1941 году. Он воевал под городом Скапин в десятой бригаде морской пехоты. В 1942 году дедушка умер от полученных в тяжелом бою ран.

Другой дедушка был призван на фронт, когда ему исполнилось 17 лет, в 1944 году. Он был водителем. Дедушка прошёл обучение в Гороховецких полевых лагерях и в 1945 году был отправлен на фронт. Некоторое время он служил в Румынии, потом, уже после окончания войны, служил до 1951 года в Одесском военном округе в городе Болград. Был награждён за победу над Германией.

Дедушка по папиной линии был мобилизован в 1943 году и воевал под Кенингсбергом (ныне Калининград). Он был зенитчиком и награждён медалью. Как и во многих семьях в нашей семье с войны вернулись не все. Люди в нашей стране заплатили очень высокую цену за победу в Великой Отечественной войне, заплатили своими жизнями и здоровьем. Именно им мы обязаны за нашу мирную жизнь. И если мы будем знать и помнить историю нашей семьи и страны, то их жертвы были не напрасны.

Эссе Алексея Д. на тему «Моя семья в годы Великой Отечественной войны».

Много лет прошло уже с тех пор, как окончилась Великая Отечественная война.

Мало осталось людей, кто помнит события того времени. Это была захватническая война. В 1941 на нашу страну без объявления войны напала фашистская Германия. Напав неожиданно, враг думал одержать быструю победу. Много людей погибло в первые дни войны.

Мне рассказывала про войну моя прабабушка. Ей было 17 лет, когда началась война. Её семья: отец, мать и ещё три сестры жили тогда в селе Глубое Курской области. Отец, которого звали Аким, сразу ушёл на фронт, а в их село скоро пришли немцы. Это было тяжелое время. Моя бабушка и все её сестры переболели тифом. Чудом было то, что их мать сама не заболела и смогла всех больных выходить. Так говорит моя бабушка. Ещё им, конечно, пришлось голодать. Вначале войны, когда Советская Армия еще отступала, они отдали нашим солдатам свою корову-кормилицу. А когда пришли немцы, то они отбирали картошку, яйца, которые у них оставались.

В 1943 году Советская Армия перешла в наступление и освободила их село. Всем известна знаменитая Курская битва, которая состоялась 23 августа 1943 года. Деда Акима привезли в трофейную часть. Они собирали подбитую после боёв боевую технику. Мой дед дошел до конца войны, до самого Берлина, а домой вернулся в августе 1945 года.

До настоящего времени существует в Курской области село Глубое. Там осталось совсем мало домов. В одной из них живет младшая сестра моей прабабушки. А в моей семье помнят и чтут небольшой, но значимый вклад в победу над общим врагом.