Материал: Реализация интегративного подхода на уроках по военной поэзии в 6 классе

Методический комментарий: на данном этапе в процессе беседы с учителем учащимися были выделены и сформулированы основные тенденции развития мировой и отечественной литературы начала - середины XX века. Здесь были использованы следующие элементы интегративного подхода: беседа с учащимися по теме урока по вопросам интегративного характера, отражающим связь литературного процесса середина XX века и исторических событий, обращение к элементам биографий писателей и поэтов-участников боевых действий Второй Мировой и Великой Отечественной войны. Записанные сведения будут использованы шестиклассниками при работе над анализом военной поэзии на следующем этапе урока.

IV      этап: Аналитическая беседа. Тема Великой Отечественной войны в лирике Константина Симонова.

Одним из поэтов, посвятившим свою жизнь служению своей стране, был Константин Михайлович Симонов. В начале Второй Мировой войны в 1939 году Симонов, оставив обучение в аспирантуре, отправляется военным корреспондентом на Халхин-Гол. Так начался путь Симонова-журналиста. В качестве военного специального корреспондента он побывал на всех фронтах, сотрудничая с газетой «Красная Звезда», Симонов в составе Красной Армии прошёл по Румынии, Болгарии, Югославии, Польши, принимал участие в боях за Берлин, победу встречает в столице Германии.

Обратимся к цитатам из прозаических произведений, мемуаров и философских размышлений К.М. Симонова и попробуем ответить на вопрос, а о чем же писал свои произведения Симонов, чему он посвятил свое творчество.

«Иногда человеку кажется, что война не оставляет на нем неизгладимых следов, но если он действительно человек, то это ему только кажется...» (К.М. Симонов «Живые и мертвые»)

«Общий ход войны у всех нас на памяти. Нет человека, который бы не знал, куда мы отступили в сорок втором - до Волги, и куда мы пришли в сорок пятом - в Берлин; и какие столицы Европы мы освободили от фашистов - Варшаву, Софию, Белград, Бухарест, Будапешт, Вену, Прагу - через три года после того, как фашисты входили в наш Минск, в наш Киев, в наш Калинин, в наш Севастополь. И о каком бы дне войны мы ни писали - о ее первом или о ее последнем дне, и в каком бы пункте ни происходило действие наших книг - в осажденном Сталинграде или в окруженном Берлине, - мы всегда должны держать в своей памяти и в своих чувствах весь ход войны, все ее испытания, все ее поражения и победы. Нельзя писать о падении Берлина, забыв о

Минском шоссе сорок первого года, и нельзя писать об обороне Бреста, не держа в памяти штурма Берлина, хотя павшие в сорок первом так и не узнали об этом»79.

«После войны все мы понемножку будем учителями истории».

Главной темой творчества Симонова стала тема Великой Отечественной войны. В этом году мы с вами познакомимся со стихотворением К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины».

Учитель предлагает классу посмотреть видеонарезку военной хроники, сопровождающуюся стихотворением К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»81.

Вопросы учителя для обсуждения и анализа стихотворения:

-         Какое впечатление произвело на вас стихотворение?

-         Какой этап Великой Отечественной войны описан в стихотворении? Как вы это определили? Для ответа на этот вопрос обратитесь к таблицам с периодизацией военных действий.

-         В какой форме построено стихотворение? К кому, по вашему мнению, обращается поэт в своем стихотворении?

-         Достоверно известно, что стихотворение было посвящено товарищу К.М. Симонова поэту Алексею Суркову, автору песни «Землянка». Однако примерно в это же время появляется ряд других стихотворных текстов, в которых фигурирует имя Алексей в различных вариантах, например, текст песни

«Алеша», слова к которой написал поэт Константин Ваншенкин, «Баллада о матери» Андрея Дементьева. Как вы думаете, случайно ли это совпадение? К кому же обращается поэт, только к своему другу или к каждому простому русскому солдату?

-         С какой целью поэт прибегает к лексическому повтору в стихотворении («Деревни, деревни, деревни с погостами»; «Мы вас подождем!»- говорили нам пажити.// «Мы вас подождем!» -говорили леса»; «Что русская мать нас на свет родила,//Что в бой провожая нас, русская женщина// По-русски три раза меня обняла»)?

-         Найдите в стихотворении строки, которые помогут вам ответить на вопрос, что такое родина для лирического героя. Почему, как вы считаете, только на войне к лирическому герою приходит осознание связи с родиной?

-         Какую бытовую сцену описывает поэт в стихотворении? С какой целью лирический герой и его товарищ Алеша пришли в «избу под Борисовым»?

-         Важно ли для бойца знать, что в родном краю его ждут и верят в его возвращение?

-         К каким событиям из истории России отсылает читателя поэт в следующем четверостишии:

По русской традиции, только пожарища На русской земле раскидав позади,

На наших глазах умирали товарищи, По-русски рубаху рванув на груди.

-          Какова роль аллитерации (повторение звука [р] и [р’], как средства художественной выразительности, использованной в стихотворении?

-         Можно ли назвать лирического героя патриотом? Докажите это, опираясь на текст стихотворения.

Методический комментарий: данные вопросы помогли выявить, насколько успешно учащиеся понимают смысл стихотворения, умеют выделять тему и идею лирического произведения. Беседа направлена на выяснение, соотносят ли учащиеся поэтическое произведение с историческим контекстом эпохи, умеют ли внимательно читать текст и обращать внимание на детали, владеют ли понятийным аппаратом, необходимым для литературоведческого анализа. На данном этапе использовались следующие элементы интегративного подхода: обращение к биографии К.М. Симонова, сообщение учащимся фактов из жизни писателя, которые подчеркивают его принадлежность к числу поэтов- фронтовиков, непосредственных участников Великой Отечественной войны, беседа с классом, направленная на анализ исторического контекста стихотворения «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины», просмотр видеоматериалов военной хроники, сопровождающихся прочтением стихотворения поэта. Этот этап урока способствовал установлению и развитию связей истории и литературы, закреплению полученных на предыдущих этапах урока знаний о ходе Великой Отечественной войны и об особенностях военной литературы XX века, отработке навыков применять данные знания на практике. V этап: Рефлексия. Составление синквейнов.

Синквейн (от фр. cinquains, англ. Cinquain «пять») - это творческая работа родом из Франции, похожая на японское стихотворение, которая состоит из пяти нерифмованных строк. Данный тип работы направлен на подведение итогов полученным знаниям на уроке, он позволяет в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему, обобщить обширную информацию.

Синквейн составляется по определенным простым правилам:

-  В первой строчке учащиеся должны написать имя существительное, которое отразит тему.

-    Вторая строчка должна быть представлена двумя именами прилагательными, которые будут описывать заявленную тему.

-  Третья строчка должна представить описание темы тремя глаголами или глагольными формами (причастия, деепричастия).

- В четвертой строчке учащиеся должны написать четыре слова разных частей речи, которыми они выразят свое отношение к теме.

- Пятая строчка - это одно слово-заключение, которое является синонимом к теме, заявленной в первой строчке.

Пример синквейна, составленного учащимся:

1.       Война

2.       Кровопролитная, жестокая

.         Защищать, бороться, освобождающая

.         Протестовать, жаль, несправедливо, учиться

.         Ошибка

Методический комментарий: на данном этапе была проведена такая форма контроля знаний как синквейн, они позволил выявить, насколько хорошо шестиклассники поняли особенности поэзии Великой Отечественной войны, запомнили информацию об исторических событиях 1941-1945 гг.

VI      этап: Подведение итогов урока. Обобщение и систематизация полученных знаний.

На данном этапе учитель предлагает учащимся восстановить в хронологической последовательности ход урока, вспомнить и воспроизвести в форме устного высказывания содержание основных этапов урока, высказать свое отношение к событиям Великой Отечественной войны и теме войны в творчестве К.М. Симонова. Учитель обращает внимание учащихся на эпиграф к уроку:

Люди!

Покуда сердца стучатся, - Помните!

Какою ценой завоёвано счастье, - Пожалуйста, Помните!

Песню свою отправляя в полёт, - Помните!

О тех, кто уже ни когда не споёт, - Помните! (Р. Рождественский «Реквием»)

Учитель обращается к строчкам из поэмы Роберта Рождественского «Реквием», акцентирует внимание на необходимости всегда помнить о событиях Великой Отечественной войны и о том, что мирное небо над головой было завоевано кровью наших прадедов.

VII     этап: Домашнее задание

Выучить и подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины».

Итак, использование интегративного подхода в ходе урока позволило расширить и систематизировать знания об историческом прошлом России 1941- 1945 гг., сформировать навык анализа поэтического текста с точки зрения исторического контекста, развить умение учащихся строить развернутые устные высказывания, сформулировать и высказать свое отношение к событиям Великой Отечественной войны.

Урок литературы на тему: «Война пришла на нашу юность. Поэзия Давида Самойлова».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, мы выделяем следующие планируемые образовательные результаты: Планируемые предметные результаты:

·        изучить особенности военной поэзии Давида Самойлова;

·        развитие образно-ассоциативных способностей учащихся;

·        воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его в устной форме, строить высказывания в разных жанрах;

·        формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать исторический контекст произведения, отраженный в литературном произведении через образ лирического героя;

·        развитие навыков анализа лирического произведения, выявления темы, идеи и проблематики стихотворений;

·        способность характеризовать героя лирического произведения, выявлять особенности его внутреннего мира, объяснять причины его поступков, формировать собственное отношение к герою и его поступкам.

Планируемые метапредметные результаты:

·        развитие умения понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать логичные выводы;

·        формирование умения работать с различными источниками информации, вычленять необходимые сведения из прочитанного текста;

·        развитие умения самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

Планируемые личностные результаты:

·        воспитание уважительного отношения к историческому прошлому своей страны, чувства патриотизма.

·        формирование навыков сотрудничества, способности работать в группе, умения слушать и уважительно относиться к мнениям одноклассников

Тип урока: комбинированный.

Используемые на уроке средства ИКТ: электронный журнал, интерактивная доска, проектор, презентация на тему «Война пришла на нашу юность», аудиозаписи (слова В.И. Лебедев-Кумача, музыка А.В. Александрова

«Священная война»). Эпиграф к уроку: Восемнадцатилетний,

<…>

Нам давали под сорок - Бывавшим в бою,

Нам давали и больше… И люди не знали,

Что мы юность тогда начинали свою. (Борис Дубровин «Восемнадцатилетний»)

I         этап: Организационный момент.

Подготовка учащихся к уроку, создание учителем рабочей атмосферы, повторение учащимися домашнего задания.

II       этап: Фронтальный опрос учащихся по теме «Исторические события и особенности поэзии Великой Отечественной войны».

-         Назовите даты Второй Мировой и Великой Отечественной войны.

-         Перечислите страны-участники военного конфликта. Между какими странами шла война?

-         Сколько этапов можно выделить в ходе Великой Отечественной войны?