Материал: Реализация интегративного подхода на уроках по военной поэзии в 6 классе

Стихотворение «Сороковые»32 было опубликовано в 1961 году в журнале «Новый мир». В нем поэт с высоты жизненного опыта оценивает то, с чем он, молодой и наивный, столкнулся в период своей юности. Манера изложения в стихотворении отрывистая, каждое четверостишие напоминает отдельный кадр из кинохроники военных лет. Калейдоскоп воспоминаний лирического героя представляет перед читателем масштабную картину влияния войны на окружающий его мир.

Стихотворение имеет кольцевую композицию за счет практически идентично повторяющихся стихов в начале стихотворения и в последнем четверостишии: Сороковые, роковые,

Военные и фронтовые,

Где извещенья похоронные И перестуки эшелонные.

Поэт в самом начале произведения вводит читателя в суровую атмосферу военных лет. Самолов использует прием аллитерации звука [р] для повышения психологического воздействия, создания картины разрушенного войной мира.

Особую смысловую нагрузку несет характеристика военных лет - «роковые». В толковом словаре Ожегова приводится следующее значение слова рок: Рок - -а, м, (высок.). Несчастливая судьба33.

Несчастливая судьба, нависшая над родиной лирического героя, тяжело переживается им. Для лирического героя весь мир в военное время сводится к «извещеньям похоронным и перестукам эшелонным»: Гудят накатанные рельсы.

Просторно. Холодно. Высоко. И погорельцы, погорельцы Кочуют с запада к востоку…

Погорельцы, потерявшие дом, кров, родных, вынуждены кочевать по незнакомым, чужим местам. Усиливается мрачная картина беды синтаксическим оформлением второго стиха. Поэт использует парцелляцию, холодно констатирует в трех словах открывающийся перед глазами лирического героя пейзаж.

После описания суровой картины военного                времени поэт обращается к изображению молодости лирического героя:

А это я на полустанке

В своей замурзанной ушанке, Где звездочка не уставная,

А вырезанная из банки. Да, это я на белом свете,

Худой, веселый и задорный. И у меня табак в кисете,

И у меня мундштук наборный. И я с девчонкой балагурю,

И больше нужного хромаю, И пайку надвое ломаю,

И все на свете понимаю.

После мрачной атмосферы первых двух четверостиший центральная часть представляют собой резкое противопоставление началу стихотворения. Лирический герой вспоминает свою юность, беззаботную и жизнерадостную, он ведет обыденную жизнь, пытается казаться взрослым и смелым. Его еще не затронула война, он весел и оптимистичен. Задор лирического героя подчеркивается автором анафорой при его описании:

Как это было! Как совпало - Война, беда, мечта и юность! И это все в меня запало

И лишь потом во мне очнулось!..

В этом четверостишии лирический герой предстает перед читателем уже опытным человеком, много повидавшим на своем веку, прошедшим тропой войны. Он с отчаянием и бесконечным сожалением говорит о том, что война и молодая жизнь, полная надежд и желаний, несовместимы. «Война, беда, мечта и юность», - в этой строке Самойлов приводит ряд понятий и явлений, которые повлияли на личность лирического героя. Пары несочетаемых понятий противопоставлены друг другу, что еще раз возвращает читателя к главной мысли стихотворения - война - антигуманное явление, противное человеческой натуре, затронувшее каждого, разделившее жизнь лирического героя на до и после. Поэтический подход Самойлова к созданию стихотворных текстов, обозначенный в начале параграфа, реализуется в последних двух стихах данного четверостишия. Все ужасы войны закрепились в памяти лирического героя и лишь спустя много лет, поэт смог найти в себе силы и мужество вернуться назад в воспоминания о страшных годах Великой Отечественной войны и написать о них лирическое произведение:

Сороковые, роковые, Свинцовые, пороховые… Война гуляет по России, А мы такие молодые!

Заключительное четверостишие возвращает нас к началу стихотворения. Поэт прибегает к метафорическому образу войны, которая «гуляет по России», уничтожая все на своем пути. Эта разрушительная сила рока, нависшая над родиной поэта, противостоит потерянной молодости поколения военных лет.

Итак, Д.С. Самойлов - поэт-фронтовик, посвятивший свою жизнь служению родине, как на полях сражений, так и в качестве стихотворца. За время войны Самойловым не было написано ни одного стихотворения, события Великой Отечественной войны нашли отражения в творчестве поэта уже спустя несколько лет после окончания войны. Стихотворение «Сороковые» является ярким примером подхода поэта к созданию стихотворного произведения - собирания материала, долгого осмысливания и лишь затем оформления его в лирический текст. В этом стихотворении поэт оценивает явление войны с точки зрения двух ипостасей лирического героя - молодого, которого война застала жизнерадостным и наивным, и взрослого, способного спустя двадцать лет после ужасных событий вернуться в памяти в те ужасные годы и с сожалением констатировать тот факт, что война отобрала миллионы юных жизней. Подводя итоги всему вышесказанному, отметим, что Великая Отечественная война стала переломным моментов во всех сферах жизни общества. Значительные изменения коснулись литературы как вида искусства. На первый план по своей популярности среди народа выходит лирика. Простота запоминания лирических текстов приводит к их бытованию по всей территории страны. Еще одной тенденцией в литературе середины XX века становится синтез искусств, многие стихотворения были положены на музыку и превратились в песни. Лирический герой стихотворных текстов вбирает в себя идеальные черты бойца-освободителя родной земли. Понятная каждому читателю лексика и простой синтаксис стихотворений делают их доступными и популярными. В лирике военного времени невозможно выделить единичную тематическую направленность, не существует любовных военных стихотворений, патриотических и т.д. В основу любого лирического произведения положен эпический конфликт, что позволяет сделать вывод о том, что все темы находятся в тесном взаимодействии, и через судьбу одного отдельно взятого солдата, женщины, ребенка раскрывается масштабный исторический конфликт. Актуальность и необходимость стихотворений как способа излить свои эмоции и переживания обусловливает появление огромного количества поэтов-фронтовиков, одними из которых стали К.М. Симонов и Д.С. Самойлов. В своем поэтическом творчестве они затронули важные для каждого жителя страны вопросы чести, долга, верности и надежды. К.М. Симонов становится первым поэтом, который в своем творчестве обращается к теме ожидания, он искренне верит, что для бойца важно, чтобы его ждала женщина, способная любить и верить в его возвращение. Другим лейтмотивом творчества Симонова становится противопоставление детства, как жизнелюбивой поры, и войны, как античеловеческого явления. Поэт обращается к образу простого русского мальчишки, потерявшего семью, дом, жизнь, которая должна была у него быть, все это становится мотивом для лирического героя идти в бой с врагом, чтобы защитить будущее страны, символически заключенное в образе мальчишки.

Отличительной чертой творчества Д.С. Самойлова становиться то, что во время Великой Отечественной войны он не пишет лирические произведения, только почти спустя двадцать лет на свет появляется его самое знаменитое стихотворение «Сороковые», в котором поэт создает образ лирического героя в двух возрастных фазах: молодого и наивного, которого жизнь столкнула с неизвестным явлением войны, и взрослого человека, который с высоты своего жизненного опыта анализирует исторические события и их влияние на судьбу молодого поколения 40-х годов.

Глава 2. Отражение военной поэзии в современных программах, учебниках и методических пособиях для 6 класса

Общей целью главы является анализ современных программ, учебников и методических пособий для 6 класса в аспекте указанной проблематики. В данном исследовании нам предстоит выяснить, как (какими поэтами и какими художественными произведениями) представлена тема военной поэзии в курсе литературы 6 класса. Для реализации поставленной перед нами цели, необходимо изучить:

-         современные рабочие программы, входящие в федеральный перечень (рабочие программы под ред. В.Я. Коровиной, В.Ф. Чертова, Г.С. Меркина, Б.А. Ланина, И.Н. Сухих, Г.В. Москвина, Т.Ф. Курдюмовой)

-         учебный материал и методический аппарат, представленный авторами в современных учебниках и методических пособиях.

.1 Военная поэзия в современных программах по литературе для 6 класса: анализ содержания

Изучение военной поэзии в рамках курса русской литературе XX века предлагается во многих современных программах по литературе для 6 класса. Однако предлагаемый объем художественного материала, а также методические подходы и определение места данной темы не совпадают.

Перед нами стоит задача изучить тему войны в русской литературе XX века, рассмотреть, как решают проблему изучения этой темы авторы программ и учебных пособий. Для того чтобы оценить содержательный план занятий, предлагаемых в рамках данной темы методистами, обратимся к сводной таблице программ.

Итак, мы видим, что только три программы по литературе для 6 класса, предложенные для анализа, обращаются к теме: «Поэзия Великой Отечественной войны».

Авторы Г.С. Меркин, В.Я. Коровина, и Т.Ф. Курдюмова выделяют в своих программах по два часа на изучение данной темы.

В.Я. Коровина обращается к творчеству поэтов-фронтовиков. Большое внимание уделяется биографическому методу: предлагается дать обзор жизни К.М. Симонова, а также при изучении его стихотворений обратить внимание на особые чувства, пронизывающие лирику поэта34. Учебник под ред. В.Я. Коровиной предлагает широкий спектр заданий по изученному материалу.

Вопросы рубрики «Размышляем о прочитанном» предлагают вспомнить стихотворение К.М. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете», изученное в курсе 5 класса. Автор учебника уделяет внимание сопоставлению произведений поэта, выявлению общих мотивов и особого настроения, пронизывающего лирику К.М. Симонова. Форма монолога-воспоминания должна пробудить в учениках чувство безграничной любви к родине, благодарности воинам-защитникам нашей страны в годы Великой Отечественной войны. Знакомство с творчеством Д.С. Самойлова В.Я. Коровина предлагает начать также с биографии поэта. Акцентируется внимание на непосредственном участии поэта в событиях Великой Отечественной войны. Система вопросов учебника обращает внимание учеников на средства художественной выразительности (эпитеты), которые использовал поэт при написании стихотворения «Сороковые»35.

Рабочая тетрадь под ред. Р.Г. Ахмадулиной, созданная к программе под ред. В.Я. Коровиной36, предлагает задания по творчеству К.М. Симонова и Д.С. Самойлова, ориентированные исключительно на знания учениками поэтических текстов.

Рабочая программа по литературе под ред. Г.С. Меркина предлагает учащимся 6-х классов для изучения широкий спектр произведений в разделе «Из поэзии о Великой Отечественной войне»: М.В. Исаковский «В прифронтовом лесу»; С.С. Орлов «Его зарыли в шар земной…»; К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь…»; Р.Г. Гамзатов «Журавли»; Д.С. Самойлов «Сороковые». Особое внимание предлагается уделить межпредметным связям литературы, музыки и изобразительного искусства. При преподавании данного учебного материала возможно приобщение учащихся к патриотическому наследию. На уроках предлагается прослушать исполнение музыкальных композиций на стихи поэтов, чьи произведения представлены в рабочей программе, также большое внимание предлагается уделить музыкальному сопровождению при проведении уроков литературы. Художественные иллюстрации в виде репродукции картин и плакатов военного времени должны помочь учащимся лучше понять учебный материал37. Учебник по литературе под ред. Г.С. Меркина оснащен иллюстрациями к каждому из предложенных стихотворений, а в качестве форм контроля ученикам предлагается ряд творческих заданий:

1.  Написать сочинение-миниатюру о судьбе одного из родных, запечатленных на фотографии времен Великой Отечественной войны.

2.  Взять интервью в представителей старшего поколения, очевидцев военных действий 1941-1945 гг.

3.       Подготовить рассказ о жизненном пути одного из поэтов, творчество которого представлено в курсе литературы 6 класса38.

Рабочая тетрадь, написанная к учебнику под ред. Г.С. Меркина автором- составителем Ф.Е. Соловьевой39, предлагает учащимся выполнить задания в рамках урока изучения литературно-музыкальной композиции «Сороковые, роковые…». Задания проверяют сформированность метапредметных умений учащихся, но не требуют от учеников анализа лирических произведений.

Рабочая программа Т.Ф. Курдюмовой предлагает для изучения стихотворения К.М. Симонова «Мальчишка на лафете», «Сын артиллериста», стихотворение Е.К. Винокурова. «В полях за Вислой сонной...» (произведения для чтения выбираются учителем и учащимися). Автор обращает особое внимание на формирование у учащихся навыка самостоятельного чтения40. Составитель программы и учебника дает методические рекомендации по организации проведения урока-коцерта, на котором должны прозвучать не только произведения, представленные в программе, но и те, которые выберут сами учащиеся (проверяются умения, полученные учениками в курсе изучения других учебных предметов, например, на уроках музыки).

Отдельным разделом учебника под ред. Т.Ф. Курдюмовой является параграф «Песни о Великой Отечественной войне». Данный раздел сопровождается небольшой статьей, которая знакомит учащихся с известными песнями. Для изучения предлагается композиция «Моя Москва» (стихи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского). В качестве контрольных вопросов и заданий предлагается сравнить стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино» и текст песни «Моя Москва». Ученики должны определить их общую тему и способы ее выражения в произведениях41.

Рабочая тетрадь, созданная к учебнику под ред. Т.Ф. Курдюмовой42, предлагает разного рода задания, особое внимание уделяется образу ребенка в годы Великой Отечественной войны. Учащимся предлагается познакомиться с выдержкой из военной корреспонденции К.М. Симонова и сопоставить прозаический и лирический текст одного автора, ответить на вопрос, в каком из текстом более сильна эмоционально-экспрессиная окраска, и почему.

Обратим внимание на то, что программы и учебники предполагают элементы интегративного подхода (в частности, прослеживаетс связь литературы с музыкой и изобразительным искусством). Ни одна из проанализированных нами программ не опирается на интегративный подход при изучении военной лирики как ведущий, несмотря на то, что изучение заявленной темы тесно связано с таким учебным предметом, как история. Связь литературы и истории представлена в отдельных учебниках и рабочих тетрадях при обращении к биографии поэтов.