Материал: Реализация интегративного подхода на уроках по военной поэзии в 6 классе

Эссе Кристины Н. на тему «Моя семья в годы Великой Отечественной войны».

Каждый из нас хранит память о тяжелых испытаниях, которые выпали России в 1941-1945 годы. В каждой семье были те, кто отправился на фронт защищать Родину от фашистов. Я хочу рассказать о своей прабабушке.

Моя прабабушка Бычкова Валентина Петровна родилась 24 февраля 1924 года в Псковской области, городе Себеж. Когда ей был 1 год и 4 месяца, ее родители погибли, она попала в детский дом.

В 14 лет бабушка приехала в Москву, окончила школу и устроилась в Академию бронетанковых войск хлеборезкой. Ее настойчивость и трудолюбие помогли ей подняться до официантки высшего руководства.

В годы Великой Отечественной войны с 1942 по 1945 год была направлена в Ташкент работником тыла. Работая многие годы в системе военной торговли, внесла большой вклад в развитие и совершенствование торгово-бытового обслуживания личного состава Вооруженных сил.

В 1945 году награждена медалью «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.».

Вся трудовая деятельность моей прабабушки прошла в Академии Бронетанковых войск. За свое трудолюбие, честность и добросовестность неоднократно награждалась и поощрялась командованием Академии. Ей было присвоено звание Ударника Коммунистического труда, ветерана труда. Моя прабабушка прожила 88 счастливых лет. Она и рассказала мне о самых тяжелых годах для нее и для всей страны, но говорить о войне она не любила. Слишком больно было о ней вспоминать.

Вечная память тем, кто подарил нам мирное небо над головой!

Эссе Татьяны С. (призер метапредметной олимпиады «Не прервется связь поколений») на тему «История страны - это история людей. Разговор, который не состоялся».

-         Дедушка, расскажи мне о войне. Хочу не в книге прочитать, а от тебя услышать.

-         Да не люблю я, Таня, вспоминать это время. Давай лучше о твоих делах…

Хотя подожди, я передумал, слушай!

год. Мне около двадцати, школу-то я закончил поздновато. Мои друзья Сашка с Вовкой позвали меня в Ленинград учиться в институт кинематографии. Интересно было. Нравилась работа кинооператора, но то ли робость одолела, то ли любовь к химии пересилила, а только поступил я в химико-инженерный. Интересно было учиться, не сложно вовсе, да и

экзамены я сдавал легко.

Это было летом. В июне. В июне сорок первого. Войну никто не ждал, но она сама явилась. В мою жизнь она вошла объявлением в деканате: «Экзамены переносятся на после войны».

-         Дедушка, и ты стал солдатом?

-         Не сразу, внученька, не сразу. Ленинград фашисты окружили в сентябре, а мы с лета рыли окопы, готовились. С самого начала осени пришли к нам и голод, и холод. Вот только страха не было. С января 1942 года я стал красноармейцем, а дальше фронт, бой и ранение.

          Как?! Ты что, был ранен?

          На войне, Танюша, стреляют, убивают, калечат. Потому-то и не хочется вспоминать, как ранили в обе ноги, как очнулся в госпитале с одной мыслью:

«Поскорее бы выздороветь и в строй! Я должен спасти Ленинград и Родину!»

-         У тебя было одно ранение, дедушка?

-         Еще в сорок четвертом зацепило. В левую грудь осколок попал. И опять судьба сберегла, опять в строй вернулся, чтоб до Берлина дойти, чтобы с Победой домой вернуться! Вот только в сорок четвертом в госпитале не знал я, что домой я попаду через Дальний Восток, что с японцами еще наш полк воевать будет.

          Сколько же ты не был дома, дедушка?

          Шесть лет… Наверное, поэтому я и не поехал в Ленинград после войны восстанавливаться в институте. Хотя умения химика мне на войне пригодились: я и служил в химическом взводе, и награду имею за свою работу.

          Ты герой, мой прадед, я горжусь тобой!

…Не состоялся этот диалог. Ушел из жизни мой героический прадед, но хранятся в семейном архиве документы: справки о ранениях, удостоверения, награды, фотографии. А в памяти моей бережно живет образ Самохвалова Николая Георгиевича, солдата, отстоявшего мир в нашей стране, бесстрашного человека и доброго дедушки, который успел меня понянчить и почитать мне сказки.

В каждом из нас живет память о тех, кто защищал нашу Родину, кто сложил голову в боях и кровопролитных сражениях. В каждом из нас хранится частичка тех героев, которым мы низко кланяемся и говорим искреннее

«Спасибо»!

А диалог с моим прадедом не такая уж и выдумка.

Таким образом, при исследовании работ учащихся в процентном соотношении были получены следующие результаты контрольного эксперимента:

- 100% учащихся отразили связь своей семьи с историческими событиями 1941-1945 гг.;

- 85% учащихся отметили то, что Великая Отечественная война повлияла на судьбы всех семей в стране;

- 70% учащихся отметили необходимость помнить о героическом подвиге народа, учиться на ошибках истории;

-  75% учащихся проанализировали влияние войны на формирование личности;

-  60% при подготовке к написанию работы обратились к разным источникам (информационные ресурсы, рассказы родителей, воспоминания родственников, документы из семейного архива).

Подводя итоги, отметим, что интегративный подход к преподаванию военной поэзии способствовал более глубокому осмыслению событий Великой Отечественной войны, повышению не только уровня знаний учащихся в области литературы и истории, но и эмоционального отклика на события прошлого. Изучение лирики военных лет помогло сформировать в шестиклассниках умение адекватно личностно реагировать на историческое прошлое страны.

Шестиклассники смогли определить роль личности в истории, ее вклад в общее дело - победу над врагом. Изучение лирики Великой Отечественной войны направлено на воспитание высоконравственной личности с правильными моральными принципами и идеалами, формирование патриотизма. Выбранная форма - эссе - помогает учащимся включиться в диалог с историческим прошлым страны и своей семьи, почувствовать себя частью единой истории, а также отразить в творческой форме свое отношение к событиям 1941-1945 гг., используя знания, полученные на уроках литературы при изучении поэзии Великой Отечественной войны.

Интегративный подход к преподаванию поэзии Великой Отечественной войны способствовал повышению интереса учащихся к истории своей семьи и истории России, воспитанию патриотизма и гордости за Родину.

На данном этапе использованы следующие элементы интегративного подхода: учащимся предлагается создать письменную работу творческого характера, в которой будет отражена роль их семьи в Великой Отечественной войне, этот вид домашнего задания должен отразить связь литературы и истории.

Итак, использование интегративного подхода в ходе урока позволило расширить и систематизировать знания об историческом прошлом России 1941- 1945 гг., обратиться к теме роли личности в истории через изучение биографии Д.С. Самойлова, сформировать навык анализа поэтического текста с точки зрения исторического контекста, развить умение учащихся строить развернутые устные высказывания, сформулировать и высказать свое отношение к событиям Великой Отечественной войны.

В соответствии с проведенными уроками делаем следующие выводы:

·        учащиеся приобрели знания об исторических событиях в России середины XX века, научились различать понятия Вторая Мировая война и Великая Отечественная;

·        учащиеся выделили особенности литературного процесса в годы Великой Отечественной войны;

·        учащиеся познакомились с особенностями поэтического стиля К.М. Симонова и Д.С. Самойлова, научились определять исторический контекст в лирических произведениях;

·        у учащихся сформировались деятельностные способности и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания;

·        у учащихся сформировалось умение аргументировать свое мнение, оформлять его в устных формах;

·        у учащихся сформировалось умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении через образ лирического героя;

·        у учащихся сформировалась способность характеризовать героя лирического текста, выявлять особенности его внутреннего мира, объяснять причины его поступков, формировать собственное отношение к герою и его поступкам.

Таким образом, исследования, описанные в данной главе, позволили сделать вывод о том, что современные шестиклассники не обладают достаточным объемом знаний из курса истории России, что мешает в полной мере успешно понимать и усваивать учебный материал по теме «Поэзия Великой Отечественной войны». В связи с этим актуальным необходимым становится использование интегративного подхода при преподавании данной темы.

Заключение

В данной работе были рассмотрены особенности восприятия учащимися поэзии Великой Отечественной войны, представленной произведениями К.М. Симонова и Д.С. Самойлова, а также методика реализации интегративного подхода к изучению военной поэзии в 6 классах на уроках литературы. Благодаря установлению связи литературного процесса и истории, восприятие текста учащимися происходит на качественно новом уровне, у детей складывается более целостный взгляд на художественное произведение.

В главе № 1 был проведен анализ особенностей военной поэзии в литературоведческом аспекте, проанализированы стихотворные тексты К.М. Симонова и Д.С. Самойлова, включенные в школьные программы по литературе. Рассмотрена связь литературы с исторической ситуацией в России 1941-1945 гг. XX века, выявлена степень влияния событий Великой Отечественной войны на литературный процесс, как одну из сфер искусства.

В главе № 2 был произведен анализ современных программ, учебников, методических разработок и современных научно-методических исследований по литературе для 6 класса. Мы выяснили, что изучение военной поэзии предполагается не во всех ныне действующих программах по литературе для 6 класса, объем данной тем различается.

В главе № 3 нами была рассмотрена история интегративного подхода, дано определение «интеграции», как ведущего термина данной работы, проанализированы педагогические, психологические и методологические труды, в которых освещаются основные понятия, а также описаны особенности реализации интегративного подхода в образовательной среде.

В главе № 4 был произведен анализ экспериментального констатирующего исследования. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что учащиеся 6 классов не владеют достаточным объемом знаний из курса истории России для полноценного восприятия и понимания военной поэзии. Данные констатирующего эксперимента показывают, что в ходе изучения военной поэзии в школе на уроках литературы необходимо делать акцент на историческом контексте эпохи в целях повышения уровня понимания и адекватного восприятия учащимися темы, идеи и проблематики стихотворений. Исходя из результатов эксперимента, нами была предложена модель изучения военной поэзии, представленной лириков К.М. Симонова и Д.С. Самойлова, в 6 классе с точки зрения интегративного подхода. Также был произведен контрольный эксперимент, по результатам которого нами были сделаны выводы о том, что интегративный подход при изучении военной поэзии - наиболее перспективный и эффективный на современном этапе развития методики преподавания литературы.

Дальнейшую перспективу работы над данной темой мы видим в разработке новых форм и приемов проведения уроков с точки зрения интегративного подхода по творчеству разных писателей и поэтов с учетом межпредметных связей истории и литературы, для создания у учащихся как более полного образа художественного произведения, так и исторической эпохи в целом.

Библиография

Монография

Абрамов А. М. Лирика и эпос Великой Отечественной войны. Советский писатель - М., 1975. 558 с.

Статья в сборнике

Алигер М. Беседа//Константин Симонов в воспоминаниях современников. - М.: Советский писатель, 1984. С.46-63

Учебное пособие

Ахмадулина Р.Г. Литература. 6 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях. Часть 1, М.: Просвещение, 2016. 64 с.

Статья в сборнике Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации /Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр.-Свердловск: Свердлов. инженер.-пед.ин-т, 1990. С.5-25

Статья в журнале

Беляева Н.В. «Художественные миры поэтов военного поколения Бориса Слуцкого и Давида Самойлова». Журнал «Литература» №8/2010. С.17-18

Произведение из состава собрания сочинений

Берггольц О.Ф. Собр. соч. в 3-х т. Л.: Художественная литература. Ленингр. отд-ние, 1973, Т. 2. 464 с.

Статья в журнале

Библер В.С. Культура. Диалог культур (опыт определения). - Вопросы философии, 1989, № 6.С.31-42