Материал: Реализация интегративного подхода на уроках по военной поэзии в 6 классе

Учителя-словесники предлагают использовать на уроке аудиозаписи военных песен, акцентировать внимание на том, почему именно стихотворения и песни стали излюбленной формой поэтов времен Великой Отечественной войны. При проведении уроков на заявленную тему исследователи советуют использовать фото и видео архивы, хроники военных лет.

Подведем итоги. Многие методисты, учителя-практики включают в состав своих уроков литературы элементы интегративного подхода. Чаще всего предлагается привлекать при подготовке уроков по теме «Литература Великой Отечественной войны» обращаться к истории, давать учащимся краткие исторические справки и событиях 1941-1945 гг., музыке в том случае, если речь идет о лирических текстах, которые давно уже стали песнями, ИЗО. Отметим, что визуализация стихотворного текста - это один из способов помочь учащимся понять идею произведения, его тему и смыловые составляющие. Рассмотренные в данном параграфе работы не предусматривают комплексного подхода к реализации интеграции на уроке литературы, однако они содержат важный методический материал, который может быть использован при планировании системы уроков литературы по теме «Лирика Великой Отечественной войны».

Глава 3. Интегративный подход как методологическая основа современного урока

В современном мире во всех сферах жизни человека и общества происходят серьезные изменения. Новая картина мира требует от системы образования гибкости при разработке новых подходов к обучению. Согласно новому федеральному государственному образовательному стандарту современная система образования нацелена на «соответствие современному уровню развития науки и общественной практики», «формирование научного типа мышления», «целостного мировоззрения», а также на формирование и развитие личности, осознающей единство «социального, культурного, языкового, духовного многообразия современного мира».

Актуальность использования интегративного подхода заключается в «необходимости системного познания мира»56. Образовательный подход с использованием интеграции продолжает традицию привлечения межпредметных связей при организации учебного процесса, однако реализует взаимодействие учебных дисциплин на более глубоком уровне, что позволяет добиться развития целостного мировосприятия учащихся. Важной чертой интегративного подхода является возможность реализации с его помощью личностно-ориентируемой концепции, что соответствует федеральному государственному образовательному стандарту. В данной главе будут рассмотрены основные принципы и понятия интеграции, а также история проблематики интегративного подхода на уроках литературы.

.1 История изучения проблемы интеграции в психологических, педагогических и методических исследованиях

Идея использования интеграции учебных дисциплин в образовательном процессе имеет глубокие корни. Еще в XVII веке чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский в своих трудах обращался к идее о том, что все учебные предметы взаимосвязаны, и этим надо воспользоваться при организации учебного занятия. Я. Коменский пишет следующее: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

В XIX веке к интегративному подходу в своих трудах обращается Адольф Дистервег, который неоднократно подчеркивал важность обращения к межпредметным связям, так как они повышают интеллектуальный потенциал учащихся, способствует их учебной деятельности. В своих работах Дистервег обращается к двойственности процесса интеграции. По его мнению, интеграция заключается в установлении и реализации межпредметных связей, однако в то же время интеграция не может быть осуществлена без дифференциации каждой учебной дисциплины.

Вслед за Коменским и Дистервегом идею интеграции развивал отечественный педагог Константин Дмитриевич Ушинский. В своем труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» К.Д. Ушинский обращается к проблеме системности в обучении, он отрицает пользу концентрации внимания учащихся на одном учебном предмете, только взаимодействие и взаимосвязь учебных дисциплин способны реализовать систематизацию полученных знаний, ведь «голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто». Педагог обращает внимание на то, что помимо специальных понятий, свойственных каждому учебному предмету, существует ряд понятий общих, способных принадлежать одновременно ко всем дисциплинам и помогать постичь каждую из них. К.Д. Ушинский считает, что источником идеи интеграции является психологические особенности учащихся, их способность строить ассоциативные ряды60.

Таким образом, Ушинский стал первым ученым, заложившим основу ассоциативно-рефлекторно теории, созданной И.П. Павловым и И.М. Сеченовым, а впоследствии развитой доктором психологических наук Юрием Александровичем Самариным, изложившим в своем труде «Очерки психологии ума» идею систематизации ассоциативных связей, возникающих в процессе учебной деятельности учащихся. Одним из видов ассоциаций Ю.А. Самарин называет «межпредметные» («межсистемные) ассоциации. Способность к данному типу ассоциативного мышления определяется как высшая форма интеллектуальной деятельности. Она позволяет сформировать целостное представление об окружающем мире и явлениях путем обобщения, анализа и аналогии.

Идея использования в работе межпредметных связей описана в указе ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 г. «О начальной и средней школе». В этом указе была описана и научно обоснована концепция комплексного обучения, в основу которой положен принцип интеграции62.

Проблема реализации межпредметных связей в учебном процессе была описана в трудах многих советских исследователей, среди которых Ф.И. Буслаев, Д.Н. Овсянико-Куликовский, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков и др.

Проблема межпредметных связей интересует и зарубежных педагогов, методистов, психологов. Так Арлен Викторович Блюм в своих исследованиях описывает различные стадии интеграции, наивысшей из которых является такая система образовательного процесса, при которой знания одной области базируются и дополняются знаниями по другой учебной дисциплине.

Английский исследователь Мэри Финокьяро рассматривает проблему реализации интегративного подхода с токи зрения влияние на успех речевого акта. По мнению Финокьяро, именно коммуникативная функция языка, как элемент культурного кода, должна стать связующим звеном в учебном процессе.

Методисты второй половины XX века активно пишут об успешном использовании межпредметных связей на уроках литературы. К проблеме использования интегративного подхода при преподавании словесности обращаются В.Г. Маранцман, Т.А, Ладыженская, В.Я. Коровина, Е.Н. Колокольцев, Т.А. Колганова, Е.С. Гришечкина, Н.Д. Молдавская, Т.Г. Браже и многие другие.

В конце XX года активно развивается школа диалога культур, основателем которой считается Владимир Соломонович Библер. В своих трудах, посвященных обоснованию необходимости нового подхода к организации учебного процесса, В.С. Библер пишет о том, что культура и искусство находятся в тесной взаимосвязи, и этой взаимообусловленностью необходимо пользоваться в работе педагогам63.

На рубеже XX- ХХI вв. исследователи межпредметных связей обращаются к взаимопроникновению учебных дисциплин, к методологическим и дидактическим связям, а также к параллельности изложения учебного материала и его содержания. Усиливается роль межпредметных связей, межпредметность становится одним из дидактических принципов. Это становится основой для рождения «интегральной педагогики в форме межпредметных связей».

Таким образом, педагоги, психологи и методисты, начиная с XVII века, уделяют большое внимание развитию межпредметных связей, подчеркивают в своих исследованиях актуальность и необходимость перехода к новой стратегии в образовании, в основу которой должен быть положен принцип интеграции.

3.2 Особенности реализации интегративного подхода на уроках литературы

Обращение к интегративному подходу к организации учебного процесса произошло в конце XX века. Именно тогда в 1983 году в работе «Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сборник научных трудов» было впервые употреблено понятие «интеграция» применительно к педагогике.

«Интеграция - это способ формирования всесторонне гармонично развитой личности советского человека».

Авторы и составители сборника оперируют термином «интеграции» применительно к методике и педагогике, подчеркивают важность этого процесса для формирования разносторонне развитой личности. Данное определение интеграции в целом характерно и для других исследователей данной проблемы.

Проблема интегративного подхода освещена в работах следующих ученых: А. Я. Данилюка («Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики)»), В. Т. Фоменко («Построение процесса обучения на интегративной основе»), В. Г. Иванова («Теория интеграции образования»), В. С. Безруковой («Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации»), С.А. Леонова («Интегрированный урок литературы»), А. А. Харунжева («Интеграция в образовании: теория и практика»), Е. Н. Калуцкой («Особенности интегрированного урока литературы в старших классах средней школы»), Л. А. Сарнаковой («Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов») и других.

Большой объем методического материала объясняется актуальностью освещаемой проблемы и практической необходимостью использовать интеграцию в современном образовательном процессе.

Обратимся к лексическому значению термина «интеграция». Несмотря на большое количество учебной и методической литературы по данной проблеме в современной науке не существует четко сформулированного определения термина применительно к педагогике.

Слово «интеграция» было введено в 60-е гг. XIX века английским философом и социологом Гербертом Спенсером и значение его разительно отличалось от привычного современной педагогической науке. Термин «интеграция» восходит к латинскому integratio - восстановление, восполнение, от integer - целый - «процесс развития, связанный с объединением в целое ранее разрозненных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы - в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, так и при возникновении новой системы из ранее несвязанных элементов».

Данное определение включает в себя важные черты интегративного подхода, взятые методистами для формировании интеграции в рамках образовательного процесса.

Одними из первых рассмотревших понятие интеграции применительно к педагогической и методической науке были В.Н. Максимова и И.Д. Зверев. Согласно их точке зрения, интеграция - «процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путём слияния в одном синтезированном курсе … элементов различных учебных предметов, …понятий, методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания». Данное определение соответствует универсальному определению интеграции, заключающемся в слиянии разрозненных элементов с целью улучшения качества процесса, в данном случае учебного.

О.Г. Гилязова в работе «Интеграция содержания учебных дисциплин, как фактор повышения качества подготовки учителей в вузе» определяет интеграцию как «систему органически связанных учебных дисциплин, построенных по аналогии с окружающим миром». О.Г. Гилязова подчеркивает взаимозависимость и взаимообусловленность всех элементов учебных дисциплин и всех составляющих жизни в целом. В этих суждениях исследователь продолжает идеи Я.А. Коменского, описанные ранее68.

Важным прорывом для развития идеи интеграции стало определение Александра Ярославовича Данилюка: «Интеграция в образовании - это соединение по принципу семиотической противоположенности в пределах учебного предмета (внутрипредметная интеграция) или целостного образовательного пространства (межпредметная интеграция) нескольких знаковых областей и осуществление между ними условно-адекватных переводов».

А.А. Харунжев развил идеи А.Я. Данилюка и сформулировал свое определение процесса интеграции: «Интеграция - это процесс соединения, воссоединения, восстановления отдельных частей, имеющих общее начало, выделенных в результате дифференциации и сочетающих в себе тенденции на основе синтеза»70. Важно обратить внимание на то, что ученый подчеркивает то, что интеграция нацелена на восстановление связей между целенаправленно дифференцированными элементами образовательного процесса.

Отметим, что сама интеграция не только не отрицает выделение отдельно взятого учебного предмета, но и подчеркивает дифференциацию между учебными дисциплинами.

Отсутствие единой точки зрения в определении интеграции объясняется наличием спорных вопросов в выявлении основных форм, функций, уровней интеграции.